石文玲

摘要：詞匯是英語作文的基本成分，是英語教學中難度較大的教學內容之一。詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要，而家族圖譜式詞匯法又從新型程度上幫助了詞匯教學。本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前高中英語詞匯教學中存在的一些問題，提出一些加強高中英語詞匯教學的方法，以及家族圖譜式詞匯在教學中的運用。

關鍵詞：高中英語、詞匯教學、教學方法、家族圖譜式詞匯

詞匯是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發(fā)展的基礎，正如著名語言學家David Wilkins指出，“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）可見詞匯學習的重要性。在英語教學中，詞匯教學有著舉足輕重的地位。近年來高考中的閱讀量和詞匯難度也明顯提高，凡是詞匯貧乏的學生閱讀速度慢，理解文章困難，做題準確率低。特別是作文，缺乏詞匯的文章顯得蒼白無力，得分率低。還有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。本人經過幾年的摸索和嘗試，對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和了解，積累了一定的經驗。因此，本文通過分析在詞匯教學中存在的問題，探討如何采取切實有效地手段進行英語詞匯教學，從而提高高中英語詞匯教學的效果。

一、詞匯教學中存在的問題和困難

在我國的外語教學中，詞匯教學的效果卻不盡人意，部分教師甚至認為教學效果最差的卻是詞匯教學。胡春洞還分析了這種詞匯教學滯后的具體表現。

（1）教師方面：①孤立教詞，講得過多，消化不良。詞匯是語言的建筑材料。這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現。而從現實教學中，我們就可發(fā)現：孤立地教詞，孤立地講解、孤立地傳授知識太多、太細、太碎，是普遍存在的一大弊病。②接觸少，重復少，吸收少。由于教材詞匯量大，重現率少，又由于不少英語老師不能用科學合理的方法組織詞匯教學，學的慢，忘記的快，詞匯量小，導致聽、說、讀、寫難以大量進行。新詞壓舊詞，教學進度步履蹣跚，大量學生英語難過關。③主次不分，平均用力，負擔過重。在實際教學中，我們大多教師都這樣認為，詞詞都一律要求講，其結果是：該達到的要求沒有達到。教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。④系統(tǒng)性不夠強，邊學習邊遺忘。

（2）學生方面：就學生學習英語詞匯的困難而言，主要有以下幾個問題：①語音教學留下后遺癥，拼法技巧不過關，使得詞匯學習快不起來。②詞匯記憶不得法。不會用拼讀規(guī)則記音和形;不懂得通過課文朗讀和背誦記憶詞匯的意義和用法;記詞時用心不夠，研究不夠;③掌握科學的外語學習方法，不知或不敢嘗試大量閱讀、快速閱讀，以其作為鞏固和擴展詞匯的主要手段;④學習自信心不夠強，不相信自己會在不長的時間內記住和學會大量的英語詞匯，認為學得少方能記得牢。

（3）詞匯教學的原則。下面依據高中英語詞匯教學中存在的問題和困難，簡單闡述英語教師應遵循的詞匯教學原則，包括以下三方面：①質量并重，逐層加深。這強調詞匯教學質量并重，以量變推動質變，以質變帶動量變。學的詞多了，聯系就廣了，系統(tǒng)認知能力更強了。②立足于詞匯教學系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外。這是詞匯教學最重要的觀點和原則。③集中分散，交替互補。

（4）詞匯教學方法?????? 。根據英語詞匯教學的原則，教師應該使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。詞匯教學通常包括詞義理解與使用的教學、詞形記憶的教學、詞形變化的教學等。在教學實踐中，我認為應該采用以下方法：①課前預習方式。這是現在廣泛使用的詞匯教學方法，就是讓學生在開始學習課文之前，先根據課文的詞匯表朗讀、記憶詞匯，掌握詞匯表中所給的詞義，老師在教學過程中直接講析詞匯用法。②課中第一印象方式。這種方法不允許學生在課文之前接觸詞匯，強調在課文教學中通過強有力的第一印象進行詞匯教學，讓學生在強烈的第一印象刺激下，獲得正確的詞匯詞義、用法和讀音。③直觀方式。直觀的詞匯教學能使學生很容易地直接掌握詞匯的詞義。直觀的方式包括實物、圖片、圖表、動作、手勢、表情、表演、幻燈投影、計算機動畫等。直觀方式可以明確直觀地表現詞義，但詞匯的讀音和用法無法直觀地表現，抽象意義的詞更是難以表現。④翻譯方式。翻譯方式的詞匯教學就是直接用漢語說明英語詞匯的詞義。翻譯方式也是講授詞義的方式，不能講授詞匯用法（用漢語講析詞匯用法不是翻譯法，而是漢語講授法）和讀音。翻譯方式不宜廣泛使用，只適合用于用英語講授詞義需要太多時間，而且可能講得不太清楚的時候。如講授vinegar， castor oil 的詞義時，我們如果用英語講解，可能需要10分鐘的時間，而且學生可能還是不能準確理解，我們就可以直接用漢語花5秒鐘的時間將這兩個詞的詞義翻譯給學生。⑤例句方式。我們在講解詞匯詞義和用法時，可以使用例句，讓學生通過例句掌握詞匯詞義和用法，這樣學生可以比較準確地掌握詞匯的詞義和用法。例句方式需要一定的教學時間，而且例句最好符合動態(tài)真實的教育因素和教學因素，特別是符合學生的興趣，這樣可以使學生更有興趣去學習例句。⑥對比分析方式。對比分析的方法通常用于講解用法比較容易混淆和用法難以掌握的詞匯。我們在對比分析時要注意，不宜牽強附會，或者隨意延伸擴展，從而增加學習難度，導致學生的英語學習焦慮增強。

當前語言教學新趨勢要求教師在教學詞匯時要避免那種“詞典搬家，單詞開花”式的講解方法。在教學詞匯時，要注意語境、語篇、語感、語用的結合，使學生在語境中學習詞匯，在語篇中理解詞義，在練習中增強語感，在實踐中提高語用能力。因此我們在實際的詞匯教學中要切實注意區(qū)分詞匯運用的學習和詞匯記憶的學習，而且堅持以詞匯運用的學習為主。總之.英語的詞匯教學要遵循語言教學的規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代化的社會交往中能達到靈活運用的目的。

參考文獻：

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[4]劉道義，2007，《普通高中課程標準實驗教科書》[M]。北京：人民教育出版社。

本文系2021年度安陽市基礎教育教學研究課題《微課在高中藝術學困生英語寫作教學中的實踐研究》（項目編號：ayjky21182）階段性研究成果 。