基于iWrite寫作軟件的大學英語讀后續(xù)寫教學研究

王一茗

摘 要：本研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)寫作評價工具iWrite，結(jié)合讀后續(xù)寫模塊，同時進行“網(wǎng)絡(luò)反饋和教師反饋相結(jié)合”的英語寫作教學，通過融入多元化的英語寫作教學模式，對比不同英語水平學生讀后續(xù)寫的教學效果，探索如何在不同水平英語學習者中有效實施讀后續(xù)寫教學，為讀后續(xù)寫實證研究提供新的探索視角和探索模式。

關(guān)鍵詞：iWrite;讀后續(xù)寫;大學英語;寫作教學;反饋;教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0022-02

近年來，讀后續(xù)寫引起了外語教學領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。2005年，王初明嘗試改革傳統(tǒng)的外語寫作課，提出“寫長法”——以寫的方式促進外語學習的方法。直至2009年，王初明又提出“學伴用隨”原則，讀后續(xù)寫的理論意義才被逐漸重視起來。同時，計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展極大拓展了二語寫作研究的領(lǐng)域。iWrite寫作軟件是由外語教學與研究出版社開發(fā)的一款英語寫作軟件，該軟件能對學生的作文進行自動評分，還能詳細指出作文中存在的語法錯誤，并對所用詞匯進行詳細分析，指出所用詞匯的難度等級等。該軟件的最新版本還增加了讀后續(xù)寫的功能。iWrite網(wǎng)絡(luò)自評系統(tǒng)的客觀一致性，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學手段下單純教師反饋的人為差異。

本研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)寫作評價工具iWrite中的續(xù)寫模塊，通過對比不同英語水平學生讀后續(xù)寫的教學效果，探索如何在不同水平英語學習者中有效實施讀后續(xù)寫教學，為讀后續(xù)寫實證研究提供新的探索視角和探索模式，進而探索提高英語學習者英語寫作水平更有效的教學模式。

一、讀后續(xù)寫的研究綜述

“寫長法”可以說是輸出假設(shè)理論和二語習得理論研究的結(jié)晶。王初明對讀后續(xù)寫進行了深入的理論探討，認為讀后續(xù)寫能誘發(fā)語言啟動，減少語誤，確保內(nèi)容連貫發(fā)展。2016年，王初明提出語言習得“續(xù)論”及以“續(xù)”促學的外語教學和學習模式。

近年來，國內(nèi)陸續(xù)開展了一些讀后續(xù)寫的實證研究。王初明、亓魯霞（2013）探討促學優(yōu)勢明顯的讀后續(xù)寫任務(wù)能夠有效測量學生的閱讀與寫作水平。王敏、王初明（2014）探討讀后續(xù)寫中語言理解與產(chǎn)出之間的協(xié)同效應(yīng)及其對外語使用的影響。姜琳、陳錦（2015）研究讀后續(xù)寫對中國學生英語寫作語言準確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響。姜琳、涂孟瑋（2016）提出讀后續(xù)寫能有效促進二語詞匯學習，特別是在語義和用法方面。張曉鵬（2016）探索讀后續(xù)寫對英語二語寫作過程的影響，得出讀后續(xù)寫能對學生作文的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語篇連貫等文本特征產(chǎn)生顯著影響。但目前讀后續(xù)寫的實證研究多停留在同等英語水平學生的基礎(chǔ)上，對不同英語水平的學生還沒有涉及。

二、基于iWrite寫作軟件的大學英語讀后續(xù)寫研究

1.研究對象

研究對象為天津科技大學非英語專業(yè)17級大二兩個班的學生：B級（較高英語水平組）44人和C級（較低英語水平組）48人。組別的確立源自學生大一入校時的分級測試（具體題型包括聽力、閱讀、詞匯及寫作）。

2.研究設(shè)計

針對對比不同英語水平學生讀后續(xù)寫教學效果的研究任務(wù)，本研究在兩個班開展一項長達一個學期的教學實驗，共持續(xù)12周。其授課內(nèi)容一致，且同步展開。內(nèi)容包括前測、讀后續(xù)寫教學和后測，共完成2篇非續(xù)寫和4篇讀后續(xù)寫作文。

第一階段（前測）：B級和C級的學生就同一個主題寫兩篇作文，一篇是英語續(xù)寫作文Catching Crabs，另一篇是英語非續(xù)寫作文Future Options。針對兩組學生的作文，采集并保留相關(guān)數(shù)據(jù)，以備后續(xù)比較研究。

第二階段（實驗）：每兩周兩組學生會就同一篇英語文章進行讀后續(xù)寫，分別是A Sailor's Christmas Gift和Attitudes towards Sports。采用寫作訓練與教學反饋交替進行的方式，即一周寫作訓練，一周寫作教學反饋。利用iWrite平臺進行評分和分析學生的錯誤，教師分析自動評價系統(tǒng)提供的語法及句法結(jié)構(gòu)等層面的錯誤（排除由于手動輸入而出現(xiàn)的拼寫和標點錯用），聚焦于寫作中出現(xiàn)的典型錯誤并進行反饋，反饋形式為顯性反饋，即明確指出學生的錯誤。同時進行隱性反饋，采取的方法為范文分析，教師引導(dǎo)學生對比范文以進行語言形式和內(nèi)容的深加工。每次寫作后，都對兩組學生的讀后續(xù)寫作文進行對比分析。

第三階段（后測）：在為期一學期的實驗完成后，兩組學生再就同一主題另寫兩篇作文，一篇是英語續(xù)寫作文Educational Ladder in the U.S. and China，另一篇是英語非續(xù)寫作文Stop Phubbing on Campus。針對學生的作文，采集并保留數(shù)據(jù)，以備對比分析。

3.研究結(jié)果

根據(jù)B級和C級學生讀后續(xù)寫作文語法及句法結(jié)構(gòu)錯誤類型的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，錯誤主要集中在主謂一致、連詞缺失、非謂語動詞、名詞可數(shù)不可數(shù)、名詞單復(fù)數(shù)、主句缺失等方面，其中主謂一致錯誤最多。通過縱向?qū)Ρ惹昂鬁y主謂一致錯誤的比例，發(fā)現(xiàn)主謂一致錯誤的比例逐漸減少。

通過前后測對比，發(fā)現(xiàn)B級學生前測非續(xù)寫作文Future Options平均分為66.8，后測非續(xù)寫作文Stop Phubbing on Campus平均分為61.5，這表示B級學生在接受讀后續(xù)寫教學后非續(xù)寫成績并沒有提高。B級學生前測讀后續(xù)寫作文Catching Crabs平均分為48.4，后測讀后續(xù)寫作文Educational Ladder in the U.S. and China平均分為82.1，這表示通過讀后續(xù)寫教學B級學生的讀后續(xù)寫成績有了顯著提高。

通過前后測對比，發(fā)現(xiàn)C級學生前測非續(xù)寫作文Future Options平均分為63.4，后測非續(xù)寫作文Stop Phubbing on Campus平均分為58.6，這表示C級學生在接受讀后續(xù)寫教學后非續(xù)寫成績并沒有提高。C級學生前測讀后續(xù)寫作文Catching Crabs平均分為50.7，后測讀后續(xù)寫作文Educational Ladder in the U.S. and China平均分為65.5，這表示通過讀后續(xù)寫教學C級學生的讀后續(xù)寫成績有了一定提高。

實驗結(jié)果表明，讀后續(xù)寫教學對不同水平學生的非續(xù)寫成績沒有太大影響，但能有效提高學生讀后續(xù)寫的成績，并且對較高英語水平學生的影響更為顯著?？梢姡瑢Σ煌⒄Z水平的學生進行讀后續(xù)寫教學，均可以提高學生的寫作水平，但學生非續(xù)寫水平的提高還需要更長時間的訓練和更有效的教學方法。

三、結(jié)語

本研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)寫作評價工具iWrite，結(jié)合“讀后續(xù)寫”模塊，通過使用糾錯類的顯性反饋與范文參考類的隱性反饋，將機評和人評深度結(jié)合起來，以機評促反饋，充分體現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)反饋和教師反饋相結(jié)合”的現(xiàn)代教學理念。這種多元化的英語寫作教學模式可以有效提高學生的英語寫作水平。該研究對大學英語寫作教學和學生自主學習有著重要的指導(dǎo)意義，具有潛在優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展前景。

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Research on the Teaching of College English Continuation after Reading Based on

iWrite Writing Software

Wang Yiming

（School of Foreign Languages， Tianjin University of Science and Technology， Tianjin 300457， China）

Abstract： This study is based on the modern information technology writing evaluation tool iWrite， combined with the post reading continuation module， and carries out the English writing teaching of "the combination of network feedback and teacher feedback". By integrating into the diversified English writing teaching mode， this paper compares the teaching effect of reading follow-up writing for students of different English levels， and explores the strategy of effectively implementing reading follow-up writing among English learners of different levels writing teaching provides a new exploration perspective and exploration mode for the empirical research of writing after reading.

Key words： iWrite; continuation after reading; college English; writing teaching; feedback; teaching effect