何妍倩 郭曉蓓

摘 要：自律是一種不可或缺的人格力量，更是一種信仰、自省、自警的能力。自律性對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)均發(fā)揮著重要作用。社會(huì)工作學(xué)科對(duì)于解決自律性問(wèn)題有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與方法。將小組工作介入大學(xué)生自律性培養(yǎng)過(guò)程中時(shí)，社會(huì)工作者應(yīng)按照開展小組工作專業(yè)調(diào)研、確立小組工作服務(wù)方式、運(yùn)用小組工作專業(yè)方法的順序開展小組工作。

關(guān)鍵詞：自律性;大學(xué)生;小組工作;互惠模式;成長(zhǎng)小組

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0006-02

“自律”一詞在我國(guó)最早見于《左傳》，指的是在沒有人監(jiān)督的情況下，自己要求自己，將被動(dòng)行為變?yōu)橹鲃?dòng)行為，自覺遵守法度規(guī)范，并以此來(lái)約束自己的言行舉止。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，自律是一種不可或缺的人格力量，更是一種信仰、自省、自警的能力。唐朝名相張九齡在其文章中提到：“不能自律，何以正人？”大學(xué)階段是學(xué)生社會(huì)化與人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，大學(xué)生在這一時(shí)期不僅需要掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，而且需要培養(yǎng)自律品質(zhì)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)人生道路上更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。社會(huì)工作學(xué)科對(duì)于解決自律性問(wèn)題有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與方法，其原則是“助人自助”，社會(huì)工作者在工作過(guò)程中非常注重培養(yǎng)服務(wù)對(duì)象的自助性，這與大學(xué)生自律性的培養(yǎng)非常契合。小組工作作為社會(huì)工作的重要方法之一，相較于個(gè)案工作效率顯著，而且比學(xué)校組織的大規(guī)?；顒?dòng)更具針對(duì)性。小組工作會(huì)對(duì)組員進(jìn)行合理組織，既能做到豐富活動(dòng)內(nèi)容，又能照顧到每一位成員的實(shí)際情況，有著統(tǒng)籌兼顧與資源優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)。

一、開展小組工作專業(yè)調(diào)研

根據(jù)小組工作專業(yè)要求，社會(huì)工作者開展工作前需要進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，從而了解大學(xué)生的自律情況。比如，可以設(shè)置下列問(wèn)題了解大學(xué)生的自律程度及相關(guān)問(wèn)題成因：決心做一件事情可以堅(jiān)持多久、一天中除上課時(shí)間外的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、晚上一般幾點(diǎn)睡覺、空閑時(shí)間通常做什么等。調(diào)研顯示大部分學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)方面都較為自律，但仍有部分學(xué)生存在自律性差的問(wèn)題，如存在熬夜現(xiàn)象等。

通過(guò)調(diào)研分析可以得知，大學(xué)生自律性差的原因主要有兩點(diǎn)。其一是對(duì)自律及自身的認(rèn)知不足。許多自律性差的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)“自律”，通常將不自律現(xiàn)象簡(jiǎn)單地歸因于懶惰。其二是存在拖延心理。一些人做事力求完美，不能容忍有絲毫瑕疵，這一類人是典型的完美主義者，而正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，他們遲遲不肯開始做事。還有一些人對(duì)于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)存在較強(qiáng)的畏難心理，懼怕困難，希望通過(guò)逃避躲開困難，以致因拖延而無(wú)法完成任務(wù)。

二、確立小組工作服務(wù)方式

小組工作常用的模式為社會(huì)目標(biāo)模式、發(fā)展模式、互惠模式及治療模式，其中互惠模式最適合用來(lái)提升大學(xué)生的自律性?；セ菽Ｊ接址Q互動(dòng)模式或調(diào)解模式，其主要關(guān)注子系統(tǒng)和整體系統(tǒng)的關(guān)系，也就是關(guān)注小組成員與小組環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，還關(guān)注小組成員之間彼此的溝通和互助。該模式能夠使小組成員在社會(huì)歸屬相互依存中得到滿足，且通過(guò)互相影響使個(gè)人功能得以增強(qiáng)。因?yàn)樾〗M成員均為大學(xué)生，且都想要提升自身的自律性，所以他們?cè)谏矸菖c目標(biāo)上都是一致的，這為成員之間的溝通減少了障礙。人們往往能通過(guò)與身邊的朋友交流溝通來(lái)解決自身所遇到的問(wèn)題，而互惠模式就非常注重小組成員間的溝通交流。因此，互惠模式更加適用于解決大學(xué)生的自律性問(wèn)題。

在小組類型的選擇上，社會(huì)工作者可選擇成長(zhǎng)小組。成長(zhǎng)小組能夠幫助組員了解、認(rèn)識(shí)和探索自己，讓組員最大限度地運(yùn)用自身的內(nèi)在資源及外在資源，充分發(fā)揮自己的潛能，解決所存在的問(wèn)題，并促進(jìn)個(gè)人健康發(fā)展。每個(gè)人的潛能都是無(wú)限的，激發(fā)人的潛能可以促進(jìn)人的發(fā)展，要想幫助小組成員提升自律能力，社會(huì)工作者就要注重激發(fā)小組成員的潛能，促進(jìn)小組成員的成長(zhǎng)。因此，社會(huì)工作者選擇成長(zhǎng)小組更加符合學(xué)生實(shí)際情況，更加有利于提升小組成員的自律能力。因此，解決大學(xué)生自律問(wèn)題，社會(huì)工作者可以選擇互惠模式下的成長(zhǎng)小組這一類型。

為保證小組工作的有序運(yùn)行，社會(huì)工作者可借用帕森斯的AGIL結(jié)構(gòu)理論對(duì)小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，AGIL模式是分析社會(huì)系統(tǒng)的模型。帕森斯認(rèn)為系統(tǒng)必須滿足四項(xiàng)基本功能，即適應(yīng)功能（A）、目標(biāo)達(dá)成功能（G）、整合功能（I）與潛在模式維持功能（L）。本文所主張建立的大學(xué)生自律性提升成長(zhǎng)小組也是一種行為系統(tǒng)。大學(xué)生為了更好地適應(yīng)社會(huì)生活，就必須提升自身能力，而擁有較強(qiáng)的自律能力可以為提升其能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力提供思想保障。從適應(yīng)角度看，系統(tǒng)必然與環(huán)境存在關(guān)系，為了使系統(tǒng)生存下去，系統(tǒng)必須通過(guò)各種方式控制環(huán)境狀態(tài)以獲取所需資源;而大學(xué)生自律性提升成長(zhǎng)小組符合社會(huì)環(huán)境的需要，且能夠從社會(huì)環(huán)境中獲取有助于小組發(fā)展的資源。從目標(biāo)達(dá)成角度看，系統(tǒng)具有自己的目標(biāo)導(dǎo)向，這意味著系統(tǒng)必須具有確定自己目標(biāo)順序并調(diào)動(dòng)內(nèi)部能量以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的能力;而大學(xué)生自律性提升成長(zhǎng)小組以提升成員自律性為小組活動(dòng)開展的目標(biāo)。從整合角度看，任何行動(dòng)系統(tǒng)都由若干部分組成，為了使系統(tǒng)整體上有效運(yùn)行，必須將各個(gè)部分聯(lián)系在一起，并協(xié)調(diào)一致;而大學(xué)生自律性提升成長(zhǎng)小組會(huì)將社會(huì)資源部分、小組內(nèi)成員互助溝通部分及社會(huì)工作者引導(dǎo)部分進(jìn)行合理整合，從而為小組成員提升自律能力服務(wù)。從潛在模式維持角度看，系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程被暫時(shí)中斷時(shí)，必須保存原始操作模式，以確保系統(tǒng)重新啟動(dòng)時(shí)能夠恢復(fù)正常運(yùn)行。如小組遇到一些問(wèn)題必須暫時(shí)中斷時(shí)，原有部分仍然在小組工作過(guò)程中發(fā)揮著自身的作用，以維持小組正常運(yùn)行，使小組成員的問(wèn)題解決不會(huì)中斷。AGIL理論可以為小組工作的順利開展提供保障，幫助小組成員達(dá)成目標(biāo)。

三、運(yùn)用小組工作專業(yè)方法

庫(kù)利的“鏡中自我”理論認(rèn)為個(gè)人自我的觀念是在與他人互動(dòng)交往的過(guò)程中產(chǎn)生的，人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)來(lái)源于他人關(guān)于自己看法的反映，自我觀念總是在想象別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)之中形成的。許多自律性差的成員都不能清晰地認(rèn)識(shí)自律及自身存在的問(wèn)題。因此，社會(huì)工作者可以讓小組成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使成員增強(qiáng)對(duì)自我及自律的認(rèn)知。小組成員可以通過(guò)與他人的互動(dòng)和相互評(píng)價(jià)來(lái)判斷自己自律性差的原因是什么，并了解自律的內(nèi)涵及意義。

場(chǎng)域理論認(rèn)為人的每一種行為均會(huì)受到該動(dòng)作發(fā)生的場(chǎng)域的影響，而場(chǎng)域不僅指物理環(huán)境，還包括他人的行為以及與之相關(guān)的許多因素。所以，社會(huì)工作者可以讓小組成員去圖書館學(xué)習(xí)，因?yàn)閳D書館是學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，圖書館場(chǎng)域可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到敦促作用。也就是說(shuō)，學(xué)生要為自己需要完成的行為找到合適的環(huán)境，從而促使自己更好地完成任務(wù)。

強(qiáng)化理論認(rèn)為，人們表現(xiàn)出某種行為是因?yàn)殡S后會(huì)有一個(gè)令人愉快的，或者可以滿足某種需要的東西出現(xiàn)，這是一種正強(qiáng)化;而人們避免表現(xiàn)出某種行為是因?yàn)殡S后會(huì)有一個(gè)不愉快的結(jié)果出現(xiàn)，這是一種負(fù)強(qiáng)化。拖延作為自律性差的主要表現(xiàn)，可以通過(guò)強(qiáng)化機(jī)制予以克服。例如，社會(huì)工作者可以在小組中設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)，使組員體驗(yàn)按時(shí)完成所要完成的任務(wù)后所獲得的心理上的充實(shí)感和滿足感，這就是正向的反饋，可以進(jìn)一步提升組員的自我效能感，鞏固其自律行為。而當(dāng)未完成相應(yīng)任務(wù)時(shí)，組員就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，這便是一種負(fù)反饋，可以使組員體會(huì)到不自律帶來(lái)的不適感，從而督促其克服拖延。同時(shí)，社會(huì)工作者在小組活動(dòng)中可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，來(lái)強(qiáng)化這種正向強(qiáng)化與負(fù)向強(qiáng)化的效果，促使小組成員完成自己的任務(wù)。

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Research on Group Work Involved in the

Cultivation of College Students' Self Discipline

He Yanqian， Guo Xiaobei

（Marxism College， Ankang University， Ankang 725000， China）

Abstract： Self discipline is not only an indispensable personality power， but also an ability of belief， self-examination and self alarm. Self discipline plays an important role in college students' study， life and growth. Social work discipline has its unique advantages and methods to solve the problem of self-discipline. When group work is involved in the process of college students' self-discipline training， social workers should carry out group work in the order of carrying out group work professional research， establishing group work service mode and using group work professional methods.

Key words： self discipline; college students; group work; reciprocal model; growth group