蔣小孌

摘要：個別化學習活動使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。在區(qū)角游戲“花戲樓”中，幼兒按照自己的意愿和能力自由選擇材料、自由選擇同伴進行游戲，在游戲過程中，教師要善于觀察、適時引導，及時投放相應的適合幼兒年齡發(fā)展特點的活動材料供幼兒游戲，從而促進幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

關鍵詞：個別化學習 自主 材料 發(fā)展

引言

在個別化學習活動中，班級緊緊圍繞主題“我是安徽人”開展活動。開設了區(qū)角“花戲樓”“合肥老字號四大名店”和“安徽茶館”等個別化學習區(qū)角，而“花戲樓”這一區(qū)角的由來，是孩子們圍繞“我是安徽人”這一主題進行的討論：安徽有什么好吃的？孩子們說：合肥四大名點。于是就有了“合肥老字號四大名點店”。安徽有什么好看的？黃山、九華山等等。安徽有什么好聽的？好聽的是黃梅戲，于是就開設了區(qū)角——“花戲樓”。從“花戲樓”的建立到“花戲樓”的擴大，每一環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)幼兒的自由選擇、自主學習。在個別化學習活動中更需要教師仔細地觀察，適時地指導，幫助幼兒及時解決問題，做到材料投放的個別化才能供不同程度的幼兒選擇。

幼兒個別化學習活動是根據(jù)幼兒發(fā)展目標和不同階段的幼兒發(fā)展水平，有計劃、有目的地創(chuàng)設適合幼兒活動的環(huán)境氛圍，并投放不同的適宜材料，幼兒按照自己的興趣和需要，以自我發(fā)現(xiàn)、自主探索的形式進行的學習活動。幼兒前期的學習過程一般是按照自己的興趣和意愿去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考和去探索的過程。因此，個別化學習活動是幼兒在學習過程中效果顯著的活動方式，在開展個別化活動的過程中有以下幾方面的思考。

一、從興趣出發(fā)，開展主題系列活動

在區(qū)角游戲——“花戲樓”中的個別化學習中，根據(jù)主題活動的需要，從幼兒的興趣點出發(fā)，促使不同發(fā)展水平的幼兒都能得到不同程度的發(fā)展，幼兒在與操作材料的互動提高了認知能力。

如：班級緊緊圍繞著“我是安徽人”這一主題開展了一系列活動，在班級開設了“花戲樓”，“合肥老字號四大名店”和“安徽茶館”等個別化學習區(qū)角，個別化學習區(qū)角是班級每位幼兒都喜歡的，因為在“花戲樓”里、在“合肥老字號四大名店”和“安徽茶館”里，有太多是他們主動帶來的小發(fā)飾、小手鏈等等，有他們自己喜歡并制作的表演道具;在這里有和同伴合作的快樂，有和好朋友一起收獲的成果。每天孩子們都根據(jù)自己的興趣，作出自己的選擇。

剛開始建立的“花戲樓”，只有大的屋檐，孩子們從家里帶來的燈籠，班級的小朋友為門頭題字——“花戲樓”。孩子們剛開始在這里開心的表演著，沒有服裝，沒有頭飾，沒有裝扮，可漸漸地小演員們在這里表演的頻率每天都在減少，這是怎么回事呢？我思考著。后來我問：寶貝們，你們見過的演員們在上舞臺表演之前要做些什么??？孩子們異口同聲地說：要化妝，要穿演出服。是啊，我們的花戲樓里還缺什么呀？于是孩子們從家里帶來了頭箍，發(fā)夾，手鏈等等。那么黃梅戲中有什么樣的頭飾？服裝有什么不同呢？孩子們進行思索著，討論著，回家后還邀請爸爸媽媽一起搜集黃梅戲中的角色的圖片。了解到了不同的角色有著不同的裝扮。孩子們?yōu)榱吮硌萁巧男枰?，開始繪畫不同角色的頭飾，并把畫好的剪下來貼在自己的額頭上，但是漸漸地孩子們發(fā)現(xiàn)，自己畫的頭飾很容易破損，反復粘貼越來越皺巴巴的，他們覺得不是太好看，后來孩子們看到了材料框中的一次性的紙碗，有的孩子就說了想用紙碗來制作頭飾，他們試戴時發(fā)現(xiàn)紙碗小了根本戴不上。一頂廢舊的草帽，給愛思索的孩子帶來了無數(shù)的遐想，孩子們結伴討論著頭飾的制作，并邀請老師把草帽的帽檐剪下然后制作出了現(xiàn)在的頭飾。

可見，“興趣是最好的老師”，在游戲中孩子們自主地學習，孩子們的想象力是非常豐富的，孩子們在思考討論的同時動手操作能力也都在逐漸地提高。

二、幼兒自由選擇、相互學習

《綱要》中指出，幼兒園應注重幼兒合作能力的培養(yǎng)，在各項活動中練習交往、學會分享與合作。在班級區(qū)角“花戲樓”中孩子們自由的選擇同伴進行游戲，在游戲中他們互相學習、相互合作。

在我們黃梅戲的實驗班里，孩子們會唱不少的黃梅戲，并且他們能用黃梅戲的曲調來玩蘿卜蹲的游戲。例如：在“花戲樓”中，兩位演員準備演出，女孩叫王圓圓，男孩叫何子墨。王圓圓邀請何子墨去花戲樓里表演，他們商量表演天仙配中的夫妻雙雙把家還，何子墨爽快答應了，于是就先來到了化妝間，請化妝師幫他們帶好了頭飾，并且自選服飾。可是在演出時出現(xiàn)了問題，其中何子墨只會唱幾句就不會唱了，怎么辦呢？王媛媛說：我來教你吧。就這樣他們倆就你一句我一句地對唱著，不一會兒，何子墨就都學會了，“演出”也圓滿結束，幼兒在游戲中相互學習。

三、提供的材料要具有層次性

《指南》中說到，游戲中應通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和提供豐富的操作材料，最大化地支持幼兒獲得親身體驗和獲取直接經(jīng)驗的需要。在幼兒個別化學習活動中，操作材料是整個活動的重中之重，材料是否能抓住孩子們的眼球，這直接影響到孩子們的主動學習。班級的每個幼兒都各不相同，提供的材料應具有層次性，可供不同程度的幼兒選擇、操作。

如：在區(qū)角“花戲樓”中幼兒制作黃梅戲頭飾時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們動手能力有強有弱，材料投放的個別化是值得我們關注的。于是我們提供了：一星級的操作框：里面有用黑色即時貼裝飾好的帽子、剪紙、剪刀和固體膠，那么孩子們直接用剪紙貼在帽翅上，就可以了。二星級的操作框：用黑色即時貼裝飾好的草帽、彩紙剪刀、黑色帽翅，雙面膠。這個操作框里的材料，孩子們可以先把帽翅和草帽粘貼在一起，再把剪好的彩紙粘貼在帽子和帽翅上才算完成，有了一定的難度。三星級的操作框：草帽、扭扭棒、雙面膠、掛歷紙、彩紙剪刀、條狀黑色即時貼、透明膠等。這個操作框中的操作難易系數(shù)又增加了。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

四、仔細觀察、適時引導

在“花戲樓”里，孩子們游戲的過程中，我們碰到這樣的問題，剛開始很熱鬧，孩子們配合很默契，玩得很開心?？墒沁^了一會“小演員們”去換服裝啦，觀眾們就顯得無所事事，怎么辦呢？再看看旁邊的“安徽茶莊”，生意非常的冷清，兩位服務員在店里也被“花戲樓”里的熱鬧情景給吸引過去了，估計這樣下去“安徽茶莊”過不了多久就會“倒閉”，這時老師悄悄地問了“安徽茶莊”的“服務員”：“你們店里生意不好，怎么不做促銷啊？”嘿嘿，過不多久，其中一個孩子吆喝：“綠茶大降價，兩元一大杯，買一杯送一杯，快來買哦”。接著果然來了“貪便宜”的顧客。可是畢竟是少數(shù)顧客，他們喝完茶就走了。“安徽茶莊”里又冷清了，這是老師又問：“為什么不送貨上門呢？”兩位“服務員”開始忙碌了，把茶送到了“花戲樓”，變成了觀眾邊看戲邊品茶。這一互動的過程中，促進了孩子的交往能力，擴大了創(chuàng)造和表現(xiàn)的空間，孩子們的語言表達能力也得到了很好的鍛煉。

個別化學習活動的形式把活動室變成了許多個自由學習的“小天地”。活動中，教師仔細觀察，及時、適時指導，幫助幼兒解決探索中的實際問題;幼兒之間相互交流，創(chuàng)作中相互探索、表演中相互配合;多變的學習環(huán)境、豐富的操作材料，使得有限的“小天地”發(fā)揮了最大的教育價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〔Z〕，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）〔Z〕，2001.