小學(xué)信息技術(shù)差異化教學(xué)的思考與探索

高奎先

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課具有鮮明的實(shí)踐性特征，同時(shí)，信息技術(shù)大綱包含較為抽象的基礎(chǔ)內(nèi)容，導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到迷茫。小學(xué)生受到差異化的信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握水準(zhǔn)以及實(shí)踐操作意識(shí)的影響。教師有必要將差異化教學(xué)思路融入小學(xué)信息技術(shù)課，保證全班的小學(xué)生都能獲得最佳的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);差異化教學(xué);實(shí)施要點(diǎn)

差異化教學(xué)的基本宗旨就在于為各個(gè)層次水準(zhǔn)的小學(xué)生提供提升實(shí)踐能力的平臺(tái)，通過(guò)實(shí)施分層化、差異化的信息技術(shù)授課模式來(lái)激活學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐思維，為全班學(xué)生布置不同難度層次的信息技術(shù)實(shí)踐任務(wù)。近些年來(lái)，差異化教學(xué)思路與模式已經(jīng)被貫穿于現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，展現(xiàn)了優(yōu)良的信息技術(shù)授課成效。

一、對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施差異化教學(xué)模式的重要實(shí)踐作用

差異化的信息技術(shù)教學(xué)思路，基本含義為信息技術(shù)教師通過(guò)開(kāi)展針對(duì)全班小學(xué)生的調(diào)查，進(jìn)而全面掌握全班學(xué)生在信息技術(shù)課程基礎(chǔ)、信息技術(shù)實(shí)踐操作素養(yǎng)以及信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差別，并且結(jié)合學(xué)生差異來(lái)調(diào)整信息技術(shù)學(xué)科的授課方法。由此可見(jiàn)，基于小學(xué)生個(gè)體差異的信息技術(shù)課充分關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)差別，有助于保護(hù)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，避免小學(xué)生感覺(jué)到過(guò)大的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)難度[1]。

小學(xué)生在接觸信息技術(shù)軟件的初期，難免出現(xiàn)各種各樣的軟件操作誤區(qū)。小學(xué)生經(jīng)過(guò)大膽地自主探索，能夠有效避免這些軟件操作基礎(chǔ)誤差。這是差異化信息技術(shù)教學(xué)得以開(kāi)展的基本前提。教師必須認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)獨(dú)立實(shí)踐意識(shí)與探索意識(shí)是小學(xué)生信息化實(shí)踐能力的重要組成部分。然而很多小學(xué)生并未具備良好的實(shí)踐能力與實(shí)踐素養(yǎng)。小學(xué)生過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)教師，獨(dú)立探索能力受到壓抑，很難通過(guò)自主思考獲得更多的信息技術(shù)內(nèi)容。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生突破狹隘的學(xué)習(xí)視角，大膽嘗試各種信息技術(shù)軟件的獨(dú)立操作過(guò)程，不斷展開(kāi)摸索。信息技術(shù)教師必須理性看待小學(xué)生的課堂操作失誤，對(duì)于小學(xué)生操作信息技術(shù)軟件過(guò)程中產(chǎn)生的各種誤差要做到耐心指導(dǎo)，充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的差異性。

二、小學(xué)信息技術(shù)差異化教學(xué)的具體開(kāi)展要點(diǎn)

（一）全面實(shí)行分層式的信息技術(shù)教學(xué)

分層式的信息技術(shù)授課教學(xué)模式重點(diǎn)著眼于劃分班級(jí)內(nèi)部的信息技術(shù)學(xué)習(xí)組，鼓勵(lì)各個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)們相互配合與相互協(xié)助，最終達(dá)到全班學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)共同提升的效果[2]。

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分組實(shí)踐的方法來(lái)布置小學(xué)生的課堂實(shí)踐任務(wù)，啟發(fā)各個(gè)學(xué)習(xí)組的學(xué)生相互之間達(dá)到密切配合的程度，通過(guò)實(shí)施全面的小組分工模式來(lái)展開(kāi)全方位的信息技術(shù)實(shí)踐任務(wù)探究。生動(dòng)與鮮活的日常生活場(chǎng)景會(huì)讓小學(xué)生感到十分親切，有助于消除小學(xué)生對(duì)于操作信息技術(shù)軟件的恐懼情緒。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)善于為小學(xué)生創(chuàng)造充滿(mǎn)生活性與趣味性的生動(dòng)課堂情境，充分確保小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過(guò)程能夠充滿(mǎn)熱情與興趣。教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)全面收集必要的課堂情境展示素材，然后運(yùn)用信息化的手段來(lái)組織現(xiàn)有的課堂教學(xué)素材，從而為小學(xué)生呈現(xiàn)充滿(mǎn)生活化氛圍的信息技術(shù)課堂。小學(xué)生在接觸信息技術(shù)基礎(chǔ)課程原理過(guò)程中，將會(huì)感覺(jué)到十分新鮮，并且對(duì)于各種類(lèi)型的信息技術(shù)軟件充滿(mǎn)自主操作的熱情。教師應(yīng)善于啟發(fā)與掌握小學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)小學(xué)生從生活化的角度來(lái)嘗試展開(kāi)獨(dú)立的軟件操作探索，模仿日常生活場(chǎng)景來(lái)自主完成特定的課程作品制作，體會(huì)其中的成就感。

（二）鼓勵(lì)班級(jí)后進(jìn)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)展開(kāi)大膽的探索

班級(jí)后進(jìn)生普遍具有較弱的信息技術(shù)實(shí)踐能力，并且在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的過(guò)程中感覺(jué)到自卑與壓抑[3]。因此，教師針對(duì)班級(jí)后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)與幫扶，以熱情鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)對(duì)待班級(jí)后進(jìn)生，確保后進(jìn)生能夠憑借自身的信息技術(shù)實(shí)踐能力來(lái)獲得更多的知識(shí)[4]。

小學(xué)生處于信息技術(shù)基本理念形成的初期階段，不具備抽象理解與感知的良好邏輯思維能力。小學(xué)生在面對(duì)枯燥與抽象的信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)，會(huì)感到困惑甚至厭倦。信息技術(shù)課如果缺少了學(xué)生與教師的密切溝通過(guò)程，將會(huì)展現(xiàn)出沉悶與壓抑的課堂氣氛，不利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。信息技術(shù)教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生內(nèi)心深處存在的情感交流需求，運(yùn)用關(guān)懷與幫助的態(tài)度來(lái)對(duì)待小學(xué)生，耐心指導(dǎo)小學(xué)生正確進(jìn)行各種類(lèi)型的信息技術(shù)軟件操作，運(yùn)用熱情鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立探索課程實(shí)踐要點(diǎn)。為了幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，教師必須要做到全面啟發(fā)與指導(dǎo)小學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)生在信息技術(shù)層面上的自主實(shí)踐意識(shí)。

教師在面對(duì)頻繁出現(xiàn)信息技術(shù)軟件操作失誤的小學(xué)生時(shí)，不能運(yùn)用呵斥或者責(zé)備的態(tài)度來(lái)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持耐心與熱情的態(tài)度。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造貼近學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，確保全班學(xué)生都能融入進(jìn)來(lái)，有效提高信息技術(shù)課各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。差異化教學(xué)的重要著眼點(diǎn)在于信息技術(shù)教師運(yùn)用充滿(mǎn)關(guān)懷的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活體驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想與思考的方式來(lái)理解課程基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，教師必須引起對(duì)差異化教學(xué)的重視，鼓勵(lì)全班學(xué)生共同進(jìn)步，增進(jìn)師生之間的情感溝通交流。

（三）創(chuàng)造融洽的信息技術(shù)課氣氛

師生之間密切溝通有助于小學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的印象，逐步縮小全班小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)差異[5]。為此，教師應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)造融洽與友愛(ài)的氣氛，加強(qiáng)師生溝通。教師應(yīng)將差異化教學(xué)的思路整合運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，循序漸進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生是否具備良好的信息技術(shù)實(shí)踐操作素養(yǎng)，決定了信息技術(shù)實(shí)踐與探索能力的強(qiáng)弱，也關(guān)系到未來(lái)的信息技術(shù)深入學(xué)習(xí)效果。開(kāi)展信息技術(shù)差異化教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。教師要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與遷移真實(shí)生活場(chǎng)景的方式來(lái)簡(jiǎn)化課程學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加深小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容的印象，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)的各個(gè)授課環(huán)節(jié)都要融入差異化教學(xué)，全面落實(shí)小學(xué)信息技術(shù)差異化教學(xué)。近些年來(lái)，差異化教學(xué)模式已經(jīng)被普遍應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，充分展現(xiàn)了差異化教學(xué)的重要實(shí)踐價(jià)值。差異化教學(xué)的基本思路就是啟發(fā)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容處理日常生活問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系生活化的情境來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的信息技術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)，提高小學(xué)生的實(shí)踐操作水準(zhǔn)，最終達(dá)到縮小全班小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的效果。

三、小學(xué)信息技術(shù)差異化教學(xué)的實(shí)例

插入藝術(shù)字的課程實(shí)踐內(nèi)容具有鍛煉小學(xué)生軟件操作能力的重要效果。小學(xué)生在獨(dú)立完成插入藝術(shù)字的過(guò)程中，能夠達(dá)到緊密結(jié)合軟件基礎(chǔ)定理與軟件操作實(shí)踐流程的目標(biāo)，有效培養(yǎng)信息技術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)[6]。小學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐鍛煉，能夠培養(yǎng)小組合作意識(shí)，有助于小組同學(xué)之間建立融洽友善的良好關(guān)系，并且培養(yǎng)審美意識(shí)。在對(duì)美化版面的重要實(shí)踐操作環(huán)節(jié)進(jìn)行探索時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)于藝術(shù)字插入的重要軟件進(jìn)行熟練操作，充分了解藝術(shù)字的制作過(guò)程與步驟，并且結(jié)合藝術(shù)字的突出背景顏色來(lái)設(shè)置整體的頁(yè)面背景。教師在實(shí)施差異化信息技術(shù)授課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課不應(yīng)局限于要求小學(xué)生掌握基礎(chǔ)課程定理，應(yīng)該擴(kuò)展至人文情感的領(lǐng)域與范圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)信息技術(shù)科學(xué)的態(tài)度，結(jié)合小學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

由此可見(jiàn)，插入藝術(shù)字的信息技術(shù)實(shí)踐課程客觀上具有啟發(fā)與鍛煉學(xué)生自主實(shí)踐意識(shí)的重要效果。信息技術(shù)教師要善于利用課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分結(jié)合小學(xué)生的課程理解能力與實(shí)踐操作思維差異性，分別為各個(gè)小組的學(xué)生設(shè)置不同難度的信息技術(shù)實(shí)踐探索任務(wù)，確保各個(gè)能力的學(xué)生都能感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)分析可見(jiàn)，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將差異化教學(xué)模式融入小學(xué)信息技術(shù)的整個(gè)授課過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，防止由于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而挫傷學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生感覺(jué)到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)比較吃力。在差異化教學(xué)中，師生之間呈現(xiàn)出密切的課堂配合效果，達(dá)到良好的學(xué)生信息素養(yǎng)提升效果。

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