張小琴

【摘要】最有效的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主宰整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而商討教學(xué)法無(wú)疑能夠滿(mǎn)足這一要求，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)之中。所以，在美術(shù)課堂上，教師可以采取創(chuàng)建任務(wù)、組內(nèi)商討和共同參與等策略，運(yùn)用商討教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在商討中學(xué)會(huì)美術(shù)知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】商討教學(xué);小學(xué)美術(shù);運(yùn)用

美術(shù)課程是藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力、表現(xiàn)力。美術(shù)教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，更重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，增長(zhǎng)學(xué)生美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的審美水平。商討教學(xué)法是學(xué)生與教師共同參與的討論式教學(xué)模式，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，讓思維的火花在交流討論中不斷迸發(fā)。

商討教學(xué)法能夠有效地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，將發(fā)展學(xué)生的思維作為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生自主思考和主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)水平，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施商討教學(xué)的方法，處理好課堂上的角色設(shè)定，真正地讓學(xué)生在商討中走進(jìn)美術(shù)課堂，在商討中感知美術(shù)學(xué)科的魅力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)思維的有效發(fā)展。

一、創(chuàng)建任務(wù)，激疑誘趣

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。”

在美術(shù)教學(xué)中，如果教師脫離學(xué)生的實(shí)際需要和思維，像“導(dǎo)演”一樣直接為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，那么整體課堂會(huì)失去活力。而在商討教學(xué)中，教師不再機(jī)械地根據(jù)課本上的內(nèi)容直接為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，而是通過(guò)與學(xué)生商討的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生與教師產(chǎn)生共識(shí)，將教與學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。這樣既不會(huì)偏離美術(shù)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也能夠尊重學(xué)生的需求和意愿，從而充分彰顯學(xué)生的主人公意識(shí)。

以蘇少版六年級(jí)上冊(cè)“木版畫(huà)”一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是高年級(jí)學(xué)生步入版畫(huà)之門(mén)的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師可以通過(guò)與學(xué)生共同商討的方式，逐步創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行信息檢索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是木版畫(huà)，木版畫(huà)具有什么特點(diǎn)，需要什么工具，有哪些制作程序等知識(shí)，構(gòu)建美術(shù)知識(shí)庫(kù)。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己收集的知識(shí)，明確學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容。緊接著，教師提出問(wèn)題：“版畫(huà)中包含哪些構(gòu)成元素呢？”讓學(xué)生剖析出文字、圖形、色彩是版畫(huà)的三要素。隨后，教師再詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你想要在版畫(huà)上設(shè)計(jì)怎樣的造型呢？”“你打算如何呈現(xiàn)這一造型呢？”等等，使學(xué)生在與教師的商討中主動(dòng)地引出黑白灰整體分區(qū)的概念以及點(diǎn)線面在板式設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等內(nèi)容，逐步確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

顯而易見(jiàn)，在教師的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生商討出的內(nèi)容往往與美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容具有高度的重合性，既能夠有效體現(xiàn)美術(shù)課程的基本要求，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生深入進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的探索，生成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。商討式美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生以積極的情緒參與討論，主動(dòng)創(chuàng)作，感悟生活中的美，在創(chuàng)作中真正體驗(yàn)美術(shù)的精髓。

二、組內(nèi)商討，共享思維

自從現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念在小學(xué)美術(shù)課堂上滲透以來(lái)，教師越發(fā)肯定學(xué)生在課堂上的主體地位，主動(dòng)地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生利用自身的美術(shù)思維和積累的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和思索，從而有效解決問(wèn)題。因此，在利用商討教學(xué)法進(jìn)行美術(shù)內(nèi)容的講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建商討平臺(tái)，組織學(xué)生圍繞美術(shù)問(wèn)題進(jìn)行交流，促使學(xué)生在共享思維中逐步解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

比如在蘇少版五年級(jí)下冊(cè)“廣告和招貼畫(huà)”一課中，教師先對(duì)學(xué)生講述廣告和招貼畫(huà)的概念、類(lèi)型，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代廣告和招貼畫(huà)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后，教師為學(xué)生展示一些廣告和招貼畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)到廣告和招貼畫(huà)的基本構(gòu)成元素以及它們的價(jià)值。隨后，教師設(shè)定“自主設(shè)計(jì)一個(gè)廣告或招貼畫(huà)”的任務(wù)，組織學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行思索，設(shè)想廣告和招貼畫(huà)的雛形。緊接著，教師為學(xué)生創(chuàng)建小組交流的空間，使學(xué)生之間相互交談，將自己的構(gòu)思和設(shè)想傳遞給其他同伴，從而將不同的設(shè)想進(jìn)行匯集和碰撞。之后，學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)散自己的思維，與同伴展開(kāi)持續(xù)性的商討，以便最終確定本組設(shè)計(jì)的廣告和招貼畫(huà)樣式。

不難看出，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生與同伴進(jìn)行有效的信息交換，使學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)商討，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深入分析，從而在不斷商討中真正地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)參與商討式教學(xué)活動(dòng)，合作水平不斷提高，協(xié)調(diào)能力不斷增強(qiáng)，相互學(xué)習(xí)，相互欣賞，相互評(píng)價(jià)，共同提高，提高了藝術(shù)修養(yǎng)，也增進(jìn)了同學(xué)間的情誼。

三、共同參與，師生商討

在自由商討的活動(dòng)中，有許多學(xué)生的自律性較差，會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到學(xué)生的商討活動(dòng)中，保障學(xué)生自主商討的良好紀(jì)律。此外，在學(xué)生商討遇到問(wèn)題時(shí)，教師也要發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生找到問(wèn)題所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生更加順暢地開(kāi)展商討活動(dòng)。

例如五年級(jí)下冊(cè)“我設(shè)計(jì)的圖書(shū)封面”一課中主要包含書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。在課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)書(shū)的封面，教師為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)。之后，教師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與同伴之間展開(kāi)自由商討活動(dòng)，不斷交換意見(jiàn)，自由設(shè)計(jì)圖書(shū)封面。學(xué)生在商討中遇到“不同的構(gòu)思隸屬于什么類(lèi)別呢？”等問(wèn)題。教師可以通過(guò)舉例的方式向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，如傾向于“素白”封面的構(gòu)思類(lèi)似于黑白版畫(huà)，傾向于“紋樣”封面的構(gòu)思則類(lèi)似于“二方連續(xù)紋樣”等，使學(xué)生更好地對(duì)不同同伴提出的構(gòu)思進(jìn)行分類(lèi)。此外，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注課堂上的紀(jì)律，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)擾亂紀(jì)律的言行時(shí)，要及時(shí)地制止學(xué)生，從而保持商討教學(xué)的良好氛圍。

基于上述案例可見(jiàn)，教師找準(zhǔn)學(xué)生商討的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在商討時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，保證學(xué)生在商討時(shí)擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促使商討教學(xué)法在美術(shù)課堂上發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，助力優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的生成。商討式教學(xué)能夠營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中，創(chuàng)新思維的火花不斷閃現(xiàn)，為美術(shù)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、分享成果，暢談收獲

商討學(xué)習(xí)的成果不僅代表了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)成效，而且代表了學(xué)生之間進(jìn)行商討的質(zhì)量。在成果分享中，學(xué)生各自暢談自己的收獲，認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，從而明確改進(jìn)方向，在不斷更正中提高學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的質(zhì)量。

以“詩(shī)配畫(huà)”的教學(xué)為例，在商討過(guò)后，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的圖畫(huà)。之后，教師為學(xué)生搭建成果展示的平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞古詩(shī)詞的內(nèi)容以及最終創(chuàng)作的圖畫(huà)，講述為什么會(huì)設(shè)計(jì)出這一圖畫(huà)以及自己與同伴商討的過(guò)程。之后，其他學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容和意境以及創(chuàng)作的圖畫(huà)，提出自己的意見(jiàn)，學(xué)生之間展開(kāi)更廣范圍的商討活動(dòng)，從同伴的意見(jiàn)中拓展思維，對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行改進(jìn)，從而創(chuàng)作出一幅能真正表達(dá)古詩(shī)詞內(nèi)容和意境的圖畫(huà)。

可以看出，成果展示的平臺(tái)不僅可以將學(xué)生商討的結(jié)果進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出商討的過(guò)程，使學(xué)生展開(kāi)大范圍的商討學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷聆聽(tīng)意見(jiàn)、交換想法中改進(jìn)自己的作品。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展商討式教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生在相互商討中不斷增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從教師與同伴的發(fā)言中受到啟發(fā)，有利于美術(shù)作品的創(chuàng)作。同時(shí)，大家商量如何進(jìn)行成果展示，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，每當(dāng)自己的點(diǎn)子被大家接受，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

總而言之，商討教學(xué)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主體地位的現(xiàn)象，能夠?qū)⒄n堂真正地交還給學(xué)生，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在以后的美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)運(yùn)用商討教學(xué)的模式，讓學(xué)生擁有商討的機(jī)會(huì)，在不斷輸出自己的想法、輸入他人的想法中進(jìn)行思辨，感知美術(shù)課程魅力，愛(ài)上美術(shù)課程。

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