郭軍艦

【摘要】通過西藏18所中學(xué)教師教育信息化能力及資源建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研，探究教育信息化與教學(xué)融合的影響因素，提出改善的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】西藏中學(xué);教育信息化;教學(xué)融合

【基金項目】本文為西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年教學(xué)成果獎專項課題“民族地區(qū)普通高中實施精細化教學(xué)管理的實踐探索”（編號XZJKY11720）的階段性成果。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，教育信息化已經(jīng)是國家信息化的重要組成部分，也是教育現(xiàn)代化建設(shè)的一個重要標志。加大中學(xué)教育信息化與教學(xué)融合力度，促進教學(xué)效果的不斷提升，意義重大。

一、探究目的

本文旨在通過調(diào)研我區(qū)部分學(xué)校教師信息化能力、數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的情況，探索教育信息化助力教學(xué)質(zhì)量提升的影響因素，尋找提升的對策和建議，進一步完善學(xué)校教育信息化建設(shè)，提高資源的使用率和利用價值，把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來，把行政人員從瑣碎的行政工作中解放出來，有精力致力于提高教育教學(xué)效果的研究，助力于學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、現(xiàn)狀調(diào)研

（一）教師信息化能力

通過走訪了解到，各校教師大部分2000年后參加工作，這部分教師在大學(xué)期間都學(xué)習(xí)過計算機課程，掌握了相關(guān)知識，對計算機操作都比較熟悉，不到10%的教師是2003年后才開始學(xué)習(xí)計算機的。大部分教師能熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備上課，但每個學(xué)校都有個別老教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，計算機操作能力弱，對多媒體教學(xué)設(shè)備不熟悉，對信息化教學(xué)軟件不會用，也不愿意學(xué)。教師經(jīng)常使用的信息化軟件見圖1。

在調(diào)研中，所有教師都會使用Microsoft Office或WPS Office辦公軟件的WORD基本功能進行教案、教學(xué)設(shè)計、試題等編寫。對WORD功能熟悉程度中，非常熟悉占11.11%，熟悉且各類文字排版功能沒有問題的教師占66.67%，一般僅會基本操作占22.22%;對EXCEL基本功能會使用的占83.33%，經(jīng)常用于統(tǒng)計學(xué)生基本信息、教學(xué)成績等資料，對于EXCEL數(shù)據(jù)分析功能大部分教師會進行總分、平均分、優(yōu)秀率、及格率等簡單操作，對EXCEL功能熟悉度中沒有教師能夠做到每個選項卡中的功能都有所了解并會用函數(shù)進行統(tǒng)計和分析，會用菜單中提供的快捷鍵進行統(tǒng)計和分析占55.56%，僅會基本操作占44.44%;所有教師都會用PowerPoint即PPT制作基本課件進行教學(xué)演示，對PPT功能熟悉度中能熟練使用PPT模版占66.67%，能夠做簡單展示幻燈片占33.33%，對于課件文本優(yōu)化設(shè)計、動畫美化、圖片精度處理等技術(shù)難度稍大的操作難以實現(xiàn);會用音頻軟件輔助教學(xué)的教師占50%，但對音頻能夠進行錄制、剪輯、編輯等處理的教師非常少;經(jīng)常借助視頻軟件進行輔助教學(xué)的占44.44%，但教師利用視頻軟件對視頻進行編輯等加工處理的能力非常欠缺;會用錄屏及圖形處理軟件對教學(xué)素材進行加工處理的教師占33.33%，但都停留在簡單和一鍵處理等沒有技術(shù)含量的水平上。

（二）數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字教學(xué)資源是指以圖片、音頻視頻文件、文檔為主的素材類教育資源。如各類教學(xué)用微課、素材、課件、試題、教案等。教師日常使用的教學(xué)資源主要來源見圖2。教師教學(xué)使用的主要數(shù)字資源的類型見圖3。

三、影響因素

（一）教育信息化資源建設(shè)

1.教育信息化軟件建設(shè)有待融合完善

所調(diào)研的學(xué)校都是區(qū)內(nèi)比較知名的中學(xué)，學(xué)校軟硬件代表區(qū)內(nèi)中學(xué)的最高水平。在調(diào)研中，并沒有出現(xiàn)集教學(xué)教務(wù)系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理及分析系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)等于一身的學(xué)校，所有學(xué)校都或多或少建有信息化系統(tǒng)，系統(tǒng)大都是購買的，不能與學(xué)校教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，使用最多的是教學(xué)教務(wù)系統(tǒng)，大部分學(xué)校僅用于排課，日常管理還采用傳統(tǒng)手段。部分學(xué)校有數(shù)字化辦公系統(tǒng)、購買系統(tǒng)和自編系統(tǒng)，使用率都不太高（購買系統(tǒng)與學(xué)校實際結(jié)合不夠緊密，自編系統(tǒng)優(yōu)化性能弱）。

學(xué)校最重要的功能是教育教學(xué)，軟件系統(tǒng)缺少對學(xué)生的過程性管理的跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績的管理及分析系統(tǒng)，缺少教師教學(xué)工作的過程記錄、分析及評價系統(tǒng)。為了適應(yīng)高考需求，大部分學(xué)校都有網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，所有全校性考試都采用網(wǎng)上閱卷，由于沒有適合西藏學(xué)情的專用數(shù)據(jù)分析軟件，閱卷系統(tǒng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)缺乏詳細的分析，數(shù)據(jù)分析還停留在手工分析上，不能很好地對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到指導(dǎo)作用。

2.數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)教育教學(xué)有待融合完善

在校本資源建設(shè)方面，所調(diào)研的學(xué)校都建有自己的校本資源庫，由于租用電信服務(wù)器費用高，服務(wù)器大都設(shè)在校內(nèi)（2所學(xué)校租用電信服務(wù)器），資源庫內(nèi)容以教案、課件、試題為主，所有資源只是簡單地積累，沒有專業(yè)的使用和瀏覽次數(shù)的記錄，都是以文件夾歸整狀態(tài)，沒有形成簡捷的目錄供教師使用，由于查找麻煩（主要是只能針對標題聯(lián)想內(nèi)容，不能夠直接預(yù)覽），質(zhì)量也得不到保證，大部分教師并不太愿意使用。

在網(wǎng)絡(luò)資源使用方面，所有學(xué)校都與網(wǎng)絡(luò)資源庫（如學(xué)科網(wǎng)、中華資源庫等）有合作，教師在該資源庫享有免費使用權(quán)，但僅停留于下載教學(xué)設(shè)計、課件、試題上。教師自己出資購買數(shù)字資源不多，大部分教師習(xí)慣從百度文庫和道客巴巴中下載教學(xué)資源。這些資源數(shù)據(jù)容量大，可選擇多，但與學(xué)生實際水平相差甚大，與所用教材的配套性不好，有的甚至與教學(xué)實際需求差距明顯，不適用于我區(qū)課堂教學(xué)，只能作為教學(xué)素材使用。教師在下載這部分資源后如果不進行二次加工，不能滿足我區(qū)課堂教學(xué)的需要。至于網(wǎng)絡(luò)提供的其他資源，很難與本地教學(xué)接軌，教師憑借自身能力難以制作一些教學(xué)輔助工具，如音像資源、視頻資料、微視頻等。

除音、體、美、信息技術(shù)外，幾乎所有學(xué)校使用部編教材的科目都訂有一套教輔資料，隨書配送與資料一致的光盤電子文檔，便于教師有選擇使用，但除公開課、匯報課等公開課外，教學(xué)時大部分教師選擇粉筆傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（二）教師信息化能力亟待提高

1.教師教育信息化能力急待提高

教師信息化基礎(chǔ)弱，大部分教師信息化水平停留在會用WORD文字編排本科目的試卷及教學(xué)資源上，針對專業(yè)科目如圖形等編輯只會復(fù)制別人現(xiàn)成資源，自己并不會制作;會用EXCEL統(tǒng)計學(xué)生成績，進行簡單的總分、平均分、各分數(shù)段的統(tǒng)計，不會使用函數(shù)對數(shù)據(jù)進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤僅停留在感官認識上，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);會用PPT制作簡單的幻燈片，能夠把視頻、音頻插入到PPT中播放，但對素材不會進行美化等編輯，PPT產(chǎn)生的效果有限;對于音頻、視頻的剪輯、編輯，屏幕的錄制、簡單動畫的制作完全不會。這說明教師運用信息技術(shù)僅限于輔助教學(xué)，并不能把信息化資源和工具的多樣性與課堂教學(xué)深度融合，應(yīng)用水平偏低，要實現(xiàn)教育信息化促進教育質(zhì)量的提升還需要進一步提高教師的信息化能力。

2.教師教育信息化能力培訓(xùn)效果不佳

調(diào)研中，部分教師認為有些培訓(xùn)者經(jīng)驗不豐富，講授內(nèi)容不接地氣，有些培訓(xùn)者專注于理論方面，缺少實際操作與應(yīng)用，所講授內(nèi)容很難實踐;有些培訓(xùn)在內(nèi)容方面很好，很全面，實用性強，但在時間安排上與實際教學(xué)沖突，教師沒精力沉下心來學(xué)習(xí)。調(diào)研中，61.11%的學(xué)校認為教師缺乏使用信息技術(shù)的內(nèi)在動力，77.78%的學(xué)校認為教師信息技術(shù)知識與技能不足以適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)需求，61.11%的學(xué)校認為教師沒有足夠的時間提升信息技能，66.67%的學(xué)校認為教師是被動參與和接受信息化能力培訓(xùn)，缺乏培訓(xùn)自主性，61.11%的學(xué)校認為缺少可參考的教學(xué)案例或其他資源。

四、對策及建議

江衛(wèi)華等在《西藏教育信息化進程研究》一文中指出西藏教育信息化發(fā)展進程中的對策與措施應(yīng)從加快西藏教育信息化進程的整體發(fā)展，進一步拓展和深化西藏基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，加大西藏高校教育信息化投資與扶持力度方面入手，以教育信息化實現(xiàn)西藏民族教育跨越式發(fā)展[1]。李文兵在教育信息化建設(shè)中指出應(yīng)發(fā)揮政府作用，更新教育觀念，充分整合教育資源，加強教師的崗前培訓(xùn)[2]。

（一）建設(shè)教育信息化優(yōu)質(zhì)資源

1.提高教育信息化管理水平

完善教育信息化軟件建設(shè)，加大教育信息化對學(xué)校管理的支持力度，建設(shè)集多種功能于一體的信息化管理系統(tǒng)，推進學(xué)校管理信息化建設(shè)，讓信息化管理為教育教學(xué)服務(wù)。

（1）用信息化管理促進學(xué)校管理提質(zhì)增效。學(xué)校管理人員要擺脫傳統(tǒng)的管理方式，根據(jù)學(xué)校需要建立校級信息化管理系統(tǒng)，充分使用信息化手段對學(xué)校管理進行大數(shù)據(jù)收集處理，把教師信息、教師任課情況、教師日常工作檢查記錄、學(xué)生基本信息、學(xué)業(yè)成績等學(xué)校工作集中在一個管理系統(tǒng)中，不僅僅是以電子資料存檔，更要對管理工作進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在數(shù)據(jù)間建立關(guān)聯(lián)，用專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件對記錄的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，讓數(shù)據(jù)服務(wù)于教育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校管理，逐漸由人管理向數(shù)據(jù)管理轉(zhuǎn)化，讓信息化真正為學(xué)校管理服務(wù)。

（2）用信息化大數(shù)據(jù)分析促進學(xué)校教學(xué)準確增效。建設(shè)適合本校特點的可跟蹤學(xué)生在校行為、消費等過程性管理軟件，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活等情況進行總結(jié)，并對跟蹤內(nèi)容進行大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生“德智體美勞”發(fā)展情況進行全面的綜合素質(zhì)評價，為學(xué)生更好地成長提供借鑒。

（3）提升信息化大數(shù)據(jù)對教學(xué)的分析力度。升級學(xué)生成績過程性記錄、學(xué)習(xí)成績的管理及分析系統(tǒng)，用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對具體知識的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況更明確，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;用大數(shù)據(jù)分析教師對教學(xué)的定位與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是否契合，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更清楚，能夠開展更有針對性的教學(xué)，為教師教學(xué)方向和重點提供保障，促進教與學(xué)的緊密結(jié)合。為教師提升教學(xué)效果提供借鑒，并對教師的教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行鑒定和評價，在教師評優(yōu)評先、職稱晉升、年度考核等評價教師過程中提供借鑒，全面公平公正公開地評價教師。

2.構(gòu)建適合本校的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源

在原有校本資源庫的基礎(chǔ)上，對資源庫內(nèi)容進行梳理歸整，擴展重建。

（1）整理資源方便查找。組織教師對現(xiàn)有資源進行整理，形成簡捷的目錄，使其條理清晰，更方便教師查找和使用。目錄的確定根據(jù)學(xué)校實際和教師查閱喜好，可以按年級分類，如高一年級-語文-必修2-第二章-第1節(jié);可以按學(xué)科分類，如數(shù)學(xué)-必修1-第一章-第3節(jié);可以按資源類別分類，如課件、教學(xué)設(shè)計、單元測試、課堂訓(xùn)練等;也可以按資源類型分類，如微課視頻、音頻素材等。無論怎么分類，一定要讓資源查找容易，使用方便。

（2）建設(shè)校本化優(yōu)質(zhì)資源。不論是學(xué)科資源還是媒體素材，對于早期教師收集不需要再進行加工就可以直接使用的比較好的資源，直接歸入資源目錄;對于可以使用但與學(xué)校切合不太緊密的資源，鼓勵優(yōu)秀教師對當前資源進行加工，按學(xué)校實際進行修改，在教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上不斷完善，形成適合學(xué)校實際的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，再納入資源目錄，成為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的校本化優(yōu)質(zhì)資源。

（3）建設(shè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源。教育行政部門要加大資源平臺建設(shè)推進力度，解決教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)常規(guī)“備上批輔考”各環(huán)節(jié)用時多，自行開發(fā)信息化教學(xué)資源精力少，為教育信息化建設(shè)推進助力少的問題。當前自治區(qū)珠峰旗云平臺在國家平臺資源的基礎(chǔ)上正在開發(fā)本地資源平臺，但還需要加快推進速度，注重質(zhì)量，早日為區(qū)內(nèi)學(xué)校提供更多適合本地學(xué)校教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，為提升教育質(zhì)量服務(wù)。

（二）提升教師教育信息能力

1.提升教師教育信息化思想

張波在《教育信息化對教師基本功的新要求》一文中指出：“教育信息化要求教師具有自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、運用現(xiàn)代信息技術(shù)、指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的基本功，教育信息化賦予‘三字一話基本功以新內(nèi)涵?！碑斍?，教育教學(xué)質(zhì)量提升是各級各類教育部門和學(xué)校重點關(guān)注的對象，教育信息化建設(shè)不僅是學(xué)校的形象工程，更要與提升教育教學(xué)質(zhì)量緊密融合，改變教師對于教育信息化“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的形態(tài)，教學(xué)中要改變“一支粉筆話春秋”的狀況，改變由于信息技術(shù)能力欠缺，操作不熟練和不會操作，不僅沒有體會到利用信息技術(shù)可以減少大量重復(fù)的工作量，為教法研究、學(xué)情分析、學(xué)法研究提供時間保障和技術(shù)支持，還認為使用信息技術(shù)使其工作更加繁雜和難懂的思想。因此，樹立教師教育信息化思想，讓教師真切感受到教育信息化對教育教學(xué)工作帶來的便利至關(guān)重要。

2.提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

各學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力層次差距大，有的教師大學(xué)期間就接受過信息技術(shù)課程教育，計算機操作能力強，信息化技術(shù)知識接受快，提升快，有的教師畢業(yè)之后才接觸計算機，有的教師對計算機一竅不通，信息化技能僅停留于Office辦公軟件WOED和EXCEL簡單的輸入操作上，思想保守、封閉，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)無欲望。因此，分層對教師進行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)至關(guān)重要，能夠有針對性地提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在“國培計劃（2016）”——西藏自治區(qū)林芝、那曲市中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，從信息技術(shù)應(yīng)用理念與方法、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力、信息技術(shù)專項能力、規(guī)劃持續(xù)發(fā)展四個方面對全區(qū)教師進行了信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，應(yīng)用技巧涉及編輯文檔、制作演示文稿、處理聲音、處理視頻、加工圖像、制作動畫等多方面多個技巧;互動交流能力涉及利用即時通訊軟件實現(xiàn)在線交流、電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、協(xié)同備課的組織與管理、思維導(dǎo)圖及軟件在教學(xué)中的應(yīng)用、Edmodo網(wǎng)絡(luò)教學(xué)快速入門、簡易多媒體環(huán)境中內(nèi)容呈現(xiàn)的技巧等。內(nèi)容非常實用，培訓(xùn)時大部分教師沒有認真學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，但全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)一直保留著培訓(xùn)內(nèi)容，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身需要隨時組織再學(xué)習(xí)。

中學(xué)通過教育信息化建設(shè)提升教育質(zhì)量，需要強化教師使用信息技術(shù)的能力，這樣才能夠發(fā)揮出信息技術(shù)在教育中的作用，突出其價值。除參與上級部門組織的國培、區(qū)培計劃外，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實際情況，開展針對性強的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。

【參考文獻】

江衛(wèi)華，胥建，蘇肖萌，等.西藏教育信息化進程研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（11）：54-58.

李文兵.教育信息化建設(shè)促進教育均衡發(fā)展探究[J].課程教育研究，2019（27）：247-248.