劉晗

【摘要】對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)知識(shí)還處于探索階段，意識(shí)中還未形成自身發(fā)展觀念。因此，對(duì)于此階段的學(xué)生，教師要增加其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，往往要采用其它渠道實(shí)現(xiàn)。完善的激勵(lì)機(jī)制是其中一種有效的方法。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制;班級(jí)管理;學(xué)生

對(duì)于小學(xué)管理層面來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理是關(guān)鍵和主體。所謂班級(jí)管理，其實(shí)就是教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的資源進(jìn)行有效協(xié)調(diào)與組織，構(gòu)建和實(shí)施激勵(lì)機(jī)制等班級(jí)制度，確保小學(xué)生能夠全面、健康發(fā)展的一種班級(jí)管理目標(biāo)。

一、“最美花兒開(kāi)”激勵(lì)機(jī)制介紹

為了在獲取知識(shí)的同時(shí)，尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都能在課堂中暢所欲言，展示自己，彰顯個(gè)性。因而，此激勵(lì)機(jī)制主要運(yùn)用于以下幾方面，首先是課堂管理，課堂管理以小組為單位，用一朵花兒代表一個(gè)小組，用花瓣表示每一次的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課堂紀(jì)律、舉手發(fā)言、回答問(wèn)題、生生互助等幾個(gè)方面加以獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)好的小組即能在相對(duì)應(yīng)的花朵上添一筆。例如，學(xué)生發(fā)言回答問(wèn)題，若回答正確則其他同學(xué)進(jìn)行掌聲表?yè)P(yáng)，并可以在自己小組所代表的花兒上添一筆;若回答錯(cuò)誤，那么同組的同學(xué)或者其他同學(xué)可以立馬進(jìn)行評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充，譬如“我來(lái)幫幫他，我想為某同學(xué)的回答做一點(diǎn)補(bǔ)充，我有更好的解決方法”等。學(xué)生可以借助語(yǔ)言這座橋梁，自然而然地反應(yīng)自己的想法，且在不斷的補(bǔ)充發(fā)言中，逐漸體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性完整性，也讓學(xué)生的主體地位真正得到提升。

其次是課后管理，主要包括作業(yè)是否完成、作業(yè)質(zhì)量、是否更正錯(cuò)題幾方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。除此以外，考試和單元測(cè)試也納入激勵(lì)機(jī)制范圍。

二、小學(xué)教學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的重要作用

激勵(lì)管理主要是運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等形式來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持或規(guī)范某些行為，該方式不僅能點(diǎn)燃工作的激情，大幅度提高工作的積極性，使?jié)撛诘木薮髢?nèi)驅(qū)力釋放出來(lái)，從而充分發(fā)揮人們智慧和才能。而小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中選擇激勵(lì)機(jī)制，一方面是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的價(jià)值觀和自我意識(shí)。

三、激勵(lì)機(jī)制在管理小學(xué)班級(jí)中的原則

在激勵(lì)機(jī)制的作用下，人們能夠主動(dòng)地、有意識(shí)地完成自己所設(shè)定的目標(biāo)，在小學(xué)管理中起到的作用亦是如此。

1.內(nèi)外激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

在小學(xué)教學(xué)管理中，以榮譽(yù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等作為外部激勵(lì);而內(nèi)在激勵(lì)則是對(duì)學(xué)習(xí)的刺激感，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的成就感和滿足感，其影響力具有一定的持久性。作為小學(xué)教師，引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理意識(shí)是極其重要的。只有外部激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)兩種機(jī)制相輔相成、互相配合，學(xué)生才能在自主管理的前提下不斷獲取新的知識(shí)，從而不斷完善自我、提升自我。

2.正負(fù)向激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

正向激勵(lì)是對(duì)人的行為進(jìn)行正面的強(qiáng)化，使人們調(diào)動(dòng)自身積極性，以愉悅的心情繼續(xù)其行為。而負(fù)向激勵(lì)是削弱人的需要和動(dòng)機(jī)，降低其行為的積極性。其中，以正向激勵(lì)為主，負(fù)向激勵(lì)為輔。獎(jiǎng)勵(lì)與目標(biāo)相符合的期望行為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;而對(duì)于與目標(biāo)相反的行為則要予以懲罰，以實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲分明的目標(biāo)。

3.精神物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可以給予精神激勵(lì)，例如，口頭表?yè)P(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生等。對(duì)于家庭有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。而精神激勵(lì)具有一定的持久性，應(yīng)該將兩者有機(jī)、合理地結(jié)合起來(lái)，并加以靈活應(yīng)用，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.適時(shí)適度激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則

依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)的程度太弱或太強(qiáng)都會(huì)影響其運(yùn)用效果，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的后果。因此，進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制一定要適時(shí)適度，使得激勵(lì)機(jī)制的作用更好地發(fā)揮出來(lái)。

四、激勵(lì)機(jī)制在管理小學(xué)班級(jí)中的實(shí)際應(yīng)用

1.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

將本班學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，按照每周每月的時(shí)間定時(shí)依照小組的得分頒發(fā)相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組的同時(shí)也鼓勵(lì)其它小組，且要確保每位學(xué)生都參與到競(jìng)爭(zhēng)中，嚴(yán)格遵守公平公正的原則，從而實(shí)現(xiàn)小組和個(gè)人的共同發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2.目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

按時(shí)間長(zhǎng)短分，目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)，并使學(xué)生清晰目標(biāo)的意義與價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)的功能和作用，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠作為有效的診斷機(jī)制，反之則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定傷害。在評(píng)價(jià)激勵(lì)中，評(píng)語(yǔ)要注意語(yǔ)言藝術(shù)，避免一味否定和批判學(xué)生，可以采取評(píng)語(yǔ)和等級(jí)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.情感激勵(lì)機(jī)制

所謂情感激勵(lì)，是通過(guò)良好的情感關(guān)系，激發(fā)被管理者的積極性，從而達(dá)到提高效率的一種管理方法。例如，鼓勵(lì)的眼神、贊賞的微笑、肯定的點(diǎn)頭以及親切的語(yǔ)言等，這都是良好的情感激勵(lì)方式。學(xué)生能從教師的情感激勵(lì)中感受到最真實(shí)的情感，從而重拾信心，以更加積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

5.榜樣激勵(lì)機(jī)制

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該將正面教育榜樣提供給學(xué)生，最實(shí)際的就是身邊的榜樣，例如，班里面樂(lè)于助人的學(xué)生、自覺(jué)自律的學(xué)生等等。另一方面，教師自身的行為也在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，教師一定要在思想政治上，道德品質(zhì)上，學(xué)識(shí)、學(xué)風(fēng)上全面以身作則、自覺(jué)率先垂范，要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不能做。例如，遲到、抽煙等等，看似區(qū)區(qū)小事，實(shí)則細(xì)微之處見(jiàn)精神，做表率為人師表對(duì)學(xué)生是一種無(wú)聲的教育。

五、總結(jié)

總而言之，小學(xué)生作為一個(gè)還未真正形成自我意識(shí)的群體，在注意力方面往往存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象。所以，若要讓教學(xué)有效率地進(jìn)行，就應(yīng)該遵循學(xué)生的心理和心智，適時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制價(jià)值，從而有效提升教學(xué)管理效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雅杰.小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[C].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集， 2019.

[2]劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015：158-159.

[3]劉佩.班級(jí)管理的藝術(shù)在于恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2013（6）：41-43.