藍紀紅

【摘要】高中英語教學(xué)時，為降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，減輕教師的教學(xué)壓力，可合理開展微課教學(xué)策略，為學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，提升高中生英語綜合學(xué)習(xí)實力。本文就微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;微課教學(xué);應(yīng)用路徑

在高中生進行英語學(xué)習(xí)時，由于多種客觀因素的影響，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量止步不前，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。鑒于當下的教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師需進行主動改革創(chuàng)新，探索英語課程教學(xué)新模式。

一、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

素質(zhì)教育背景下，為培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，探索教學(xué)新路徑，為學(xué)生建構(gòu)新的英語學(xué)習(xí)模式。筆者認為，教師進行創(chuàng)新時，應(yīng)當遵循以生為本教育理念，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性，并靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造智慧高效課堂，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

高中英語教師進行教學(xué)改革時，可合理應(yīng)用微課教學(xué)方法，圍繞實際學(xué)情制作微課視頻，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。通過微課視頻的精簡剖析，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)思考視野，降低英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。與此同時，微課教學(xué)策略的開展，可符合高中生英語學(xué)習(xí)差異化規(guī)律，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)訴求，促使每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升，體現(xiàn)出微課策略的教學(xué)應(yīng)用意義。

二、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）微課輔助，課前預(yù)習(xí)

高中生進行英語學(xué)習(xí)時，課前自主預(yù)習(xí)非常重要，但部分學(xué)生缺乏課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)理解不足，無法及時跟上教師的教學(xué)進度，影響到學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。為培養(yǎng)高中生英語自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣意識，教師可制作微課視頻，在英語微課視頻的播放下，輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)思考。為保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效果，應(yīng)當突出微課視頻的趣味性、生活化、針對新、啟發(fā)性，進而充分發(fā)揮出微課輔助的教學(xué)價值。

例如，教學(xué)Unit 5 Languages around the world前，為保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，制作具有趣味性、針對性的微課視頻，輔助學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)。該篇文章主要描述“世界各地的語言”，為此教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，篩選幾種具有代表性的語言視頻短片，如日本動漫、美國電影、法國歌劇、中國京劇等，啟蒙高中生跨文化語言意識，在對文章預(yù)習(xí)過程中，掌握基本英語知識，為后續(xù)課堂知識內(nèi)化夯實基礎(chǔ)。

（二）微課剖析，知識內(nèi)化

高中生進行英語學(xué)習(xí)時，為建構(gòu)高效英語學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)完成知識內(nèi)化，教師應(yīng)當契合學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解析英語內(nèi)容。為避免學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)畏難情緒與孤立心理，教師可制作系列微課視頻，對英語教學(xué)內(nèi)容進行多視角解析，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，并使得課堂微課剖析視頻與課前輔助視頻完成語境銜接，為學(xué)生打造閉環(huán)的英語學(xué)習(xí)體驗情境，消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。與此同時，為增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)獲得感，教師可根據(jù)學(xué)生英語課堂實際學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，針對微課學(xué)習(xí)中遇到的問題進行相互溝通交流，營造團隊合作學(xué)習(xí)場景，快速解決學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)問題，在師生互動、小組合作的驅(qū)動下，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

文章Languages around the world課堂教學(xué)時，為促使學(xué)生對英語教學(xué)重點與難點進行學(xué)習(xí)掌握，教師需對教學(xué)內(nèi)容進行深度剖析，找出教學(xué)難點與重點，并依循學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，制作相應(yīng)的微課剖析視頻。如文中的核心詞匯：Native，Reference，Bone，Beg，Dynasty等，通過制作動畫解析場景，使得學(xué)生在語言場景中對核心詞匯進行學(xué)習(xí)掌握。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心短語時，為保證學(xué)生對以下不同短語的掌握效果，教師同樣可基于微課設(shè)定語言場景，輔助學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。如get high marks，bridge the gap，reach the goal，the high regard ford等，教師指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，對核心詞匯與核心短語進行學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的記憶效果，促使學(xué)生對相關(guān)英語知識完成內(nèi)化，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）微課導(dǎo)引，復(fù)習(xí)鞏固

高中英語教學(xué)內(nèi)容較多，為避免學(xué)生英語學(xué)習(xí)疑問累積，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)造成負面影響。教師需及時指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，在對英語知識歸納總結(jié)過程中，解決英語學(xué)習(xí)疑問，并輔助學(xué)生建構(gòu)英語知識體系，提高學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對學(xué)生的英語復(fù)習(xí)實際情況進行分析可知，學(xué)生缺乏科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方案，在復(fù)習(xí)歸納時存在一定的隨意性，不利于學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力提高。

為解決學(xué)生英語復(fù)習(xí)問題，全面提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果。教師可合理利用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行英語復(fù)習(xí)。如教師利用信息技術(shù)制作“思維導(dǎo)圖”的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，實現(xiàn)對英語教學(xué)內(nèi)容的高效歸納總結(jié)，架構(gòu)專屬的英語知識體系，保證英語知識體系覆蓋的全面性與精準性，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)實力。

學(xué)生對文章Languages around the world學(xué)習(xí)后，教師需指導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納，并建構(gòu)英語知識體系。為保證學(xué)生英語復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師制作微課導(dǎo)引視頻，并以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)英語內(nèi)容進行歸納總結(jié)，以保證學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效果。為避免學(xué)生陷入思維盲目，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行相互溝通，分享制作的思維導(dǎo)圖知識框架，便于學(xué)生之間優(yōu)勢互補，提高學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)綜合水平，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識。

三、結(jié)束語

綜上，文中以高中英語教學(xué)為例，闡述了微課教學(xué)策略的應(yīng)用效果。為有效提升高中生英語綜合學(xué)習(xí)實力，教師可基于素質(zhì)教育改革要求，圍繞高中生的英語實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新微課教學(xué)新方式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)動力，不斷提升高中生英語核心素養(yǎng)。

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