朱余良

摘 要：在中職數(shù)學教學過程中，基于信息技術進行“情境-問題”教學，能夠有效提高教學效率，加深學生對知識的理解。教師在進行“情境-問題”數(shù)學教學時，應創(chuàng)設豐富情境，在情境中強調(diào)問題，注重對信息技術的創(chuàng)新性使用，優(yōu)化教學模式，使學生更好地將中職數(shù)學知識與專業(yè)知識相結合，提高綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;中職數(shù)學;“情境-問題”;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0076-02

在中職數(shù)學教學中應用“情境-問題”教學模式，能夠有效提高教學質(zhì)量以及效果。為了實現(xiàn)教學效率的有效提高，教師要主動融合信息技術，優(yōu)化數(shù)學教學模式，讓學生能夠在“情境-問題”教學模式下進行更加多元的能力塑造。本文主要探討如何在信息技術的支撐下更好地開展中職數(shù)學“情境-問題”教學。

一、中職數(shù)學課程地位及教學內(nèi)容分析

數(shù)學是一門以空間和數(shù)量關系為主要研究對象的學科，也是科學和技術發(fā)展的重要基礎。對于中職階段的學生來說，數(shù)學是關鍵的公共基礎課程，抓好每一堂課的學習質(zhì)量是提高整體學習效率的關鍵。開展中職數(shù)學教學的目的在于讓個體能夠掌握基本的數(shù)學基礎知識，將之作為職業(yè)技能、繼續(xù)學習以及終身發(fā)展的基礎，讓數(shù)學知識能夠真正為個體成長服務。從中職數(shù)學課程內(nèi)容角度看，學生在中職階段所接觸的數(shù)學知識更偏向于實際應用，與專業(yè)課的結合非常緊密。主要分為三大模塊，其中基礎模塊指的是各個專業(yè)的學生都要通過數(shù)學學習實現(xiàn)基礎能力的培養(yǎng)，職業(yè)模塊指的是學生要能夠根據(jù)自身的專業(yè)選修的數(shù)學類內(nèi)容，拓展模塊指的是學生可以從自身的興趣以及繼續(xù)學習的需求出發(fā)選擇學習的數(shù)學內(nèi)容。

二、“情境-問題”教學的概念

“情境-問題”教學模式的核心在于通過創(chuàng)設情境切入教學問題。具體來看，行之有效的“情境-問題”教學模式需要教師做好情境創(chuàng)設的相關準備，并在帶領學生融入情境后，讓學生進行探究式學習，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓學生在情境中找到解決問題的方法。整個過程中，學生自主學習能力以及對知識的實際應用能力都會得到增強。將“情境-問題”教學模式應用于數(shù)學教學中，能夠讓學生感受到數(shù)學知識是如何應用于生活中的，加強學生對數(shù)學知識的認知?！扒榫?問題”教學模式下，教師應選擇有吸引力的問題，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐能力。

三、中職數(shù)學課堂教學信息技術資源應用存在的問題

1.多媒體課件的應用仍停留在較淺的層次

隨著信息技術的不斷發(fā)展，很多中職數(shù)學教師在開展教學時已經(jīng)將信息技術手段應用于教學的過程中，通過圖片、聲音、影像、動畫等多媒體信息的整合，讓學生在數(shù)學學習過程中更清晰直觀地了解數(shù)學定理是如何被推倒出來的，從而提高學生的學習興趣以及創(chuàng)新能力。然而很多教師對于信息技術的應用仍然是較為粗淺的，甚至僅僅使用了信息技術的演示功能，沒有真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

2.網(wǎng)絡平臺利用不充分

網(wǎng)絡化教學能夠促進師生之間的交流，由原本單一維度的知識獲取渠道向多元化方向轉變。依托網(wǎng)絡資源開展中職數(shù)學教學，能夠有效改進知識的組織形式和呈現(xiàn)形式，加深學生對知識的印象，提高學生的知識應用能力。雖然很多中職院校都構建了自己的校園網(wǎng)，但是教師對校園網(wǎng)的使用率較低，沒有充分利用校園網(wǎng)將信息技術與數(shù)學教學有機整合。

四、基于信息技術的中職數(shù)學“情境-問題”教學策略

1.創(chuàng)建豐富情境

在構建數(shù)學學習情境時，教師要注重和生活實際緊密相連，將生活作為情境創(chuàng)設的落腳點，讓學生從自身的經(jīng)驗及知識出發(fā)，快速融入到情境中，完成自主學習以及合作交流。教師在將生活實例引入數(shù)學課堂后，可以加上幾何畫板的動態(tài)效果，從多個維度刺激學生的感官，培養(yǎng)學生數(shù)學探究意識。例如，在教學“函數(shù)的奇偶性”時，教師可以先讓學生分享在生活中看到過哪些對稱的形狀。教師可以利用多媒體將生活中對稱的建筑物或者標志展現(xiàn)出來，讓學生分析這些圖形具備什么樣的特征，讓學生能夠從另一個角度切入，將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。再如，在教學“點到直線的距離”時，教師可以引入人和高壓電線的安全距離這一問題，讓學生以實際生活為獲取知識的背景，感受“點到直線的距離”的概念。這種以解決生活實際問題為出發(fā)點的情境創(chuàng)設方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而達到創(chuàng)新思維、提高問題解決能力的目的。

除了生活情境外，教師也可以在多媒體的支撐下實現(xiàn)數(shù)學實驗情境的構建。幾何畫板可以將實驗以多媒體的形式展現(xiàn)出來，讓學生可以自己動手進行數(shù)學實踐，主動發(fā)現(xiàn)和探究。例如，在教學“隨機事件的概率”時，教師可以先讓學生做拋硬幣的實驗，記錄下每次實驗的正反面次數(shù)。實驗結束之后，根據(jù)學生得出的數(shù)據(jù)，教師可以利用電腦代入函數(shù)，自動生成相應的曲線。這種教學方法更加形象直觀，學生也會對知識一目了然，學習印象自然也更加深刻。

2.在情境中強調(diào)問題

為了有效提高學生的問題解決能力，教師在情境構建過程中還要注重通過問題引發(fā)學生思考，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。所以，教師要通過更加有針對性的提問策略，幫助學生形成問題意識。教師要將情境和教學內(nèi)容相結合，找到和教學內(nèi)容相符合的問題情境，在拋給學生問題之后進行相應的啟發(fā)和幫助。例如，教學“正弦型函數(shù)”時，教師可以通過信息技術在大屏幕上形成圖像，然后讓學生思考移動橫坐標上的點圖像將會產(chǎn)生什么樣的變化，讓學生先在腦海中想象。然后，教師可通過計算機進行操作，讓學生圍繞函數(shù)的特征進行積極總結和探索。教師應鼓勵學生進行提問，針對圖像的特點多問為什么，找到數(shù)學學習規(guī)律。值得一提的是，在實際開展數(shù)學教學的過程中，教師要認識到情境的創(chuàng)設與提出問題兩者之間是相互聯(lián)系的，要將問題作為開展教學的重要主線，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。由問題出發(fā)創(chuàng)設的情境，能夠讓數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連，提高教學效率。

3.注重對信息技術的創(chuàng)新性使用

對于信息技術的使用，教師要能夠根據(jù)“情境-問題”教學的實際需求，依托互聯(lián)網(wǎng)以及其他教學工具，加深學生對知識的理解，從而完成認知體系的構建。除了在課堂上進行信息技術的應用外，教師可以在課下通過構建微信群或QQ群的方法，對學生的疑問進行解答，讓“情境-問題”教學模式能夠延伸到課下，幫助學生實現(xiàn)能力的提升。信息技術也可以用于“情境-問題”教學模式的實際內(nèi)容反饋。教師可以運用信息技術這一評估手段挖掘學生的能力，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的盲點，對學生的課堂表現(xiàn)進行評分，從大數(shù)據(jù)的角度獲取修正和完善教學方案的相關意見，讓“情境-問題”教學能夠真正幫助學生實現(xiàn)能力的提高。

五、結語

綜上所述，信息技術的應用能夠豐富“情境-問題”教學的維度，優(yōu)化中職數(shù)學教學的效果，提高學生的問題解決能力，豐富學生認知，培養(yǎng)學生技能。在開展“情境-問題”教學過程中，教師要注重通過信息技術讓學生在生動、直觀、立體的教學情境帶動下加深對知識的理解，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生能夠掌握數(shù)學學習方法，并與自身的專業(yè)特征進行結合，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識形成、推理以及演變的過程。

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