馬鵬友

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)困生群體，積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑。文章分析數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的特征，從數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的各種原因入手，探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)形成合力，不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)工作，切實(shí)保證全體學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0143-02

數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助學(xué)生學(xué)以致用，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能忽視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，要把轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為工作重點(diǎn)，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，并逐步培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，逐漸克服畏懼心理，形成良好的數(shù)學(xué)思維。本文對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的特征表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)課堂上參與度不高，不善于和教師、同學(xué)討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，時(shí)常出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象。學(xué)困生往往缺乏獨(dú)立思考的能力，在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，第一反應(yīng)是采取逃避的方式。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙越積越多，課下自主解答習(xí)題能力不夠，以至于出現(xiàn)過(guò)分依賴家長(zhǎng)或者同學(xué)的問(wèn)題。如果學(xué)困生的問(wèn)題得不到及時(shí)關(guān)注和解決，他們就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育不能忽視的問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

1.教師上課方式單一

由于數(shù)學(xué)學(xué)科相比于其他學(xué)科有些抽象和枯燥，如果教師一味采取灌輸式的單一上課方式，會(huì)使學(xué)生漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣。很多數(shù)學(xué)教師忽視課堂教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式千篇一律，難以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維較弱的學(xué)生而言，他們?cè)诳菰飭我坏恼n堂上難以集中注意力，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感和厭惡感。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)效率不高時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)在課下鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中遇到困難，長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生就會(huì)變成學(xué)困生，他們?cè)绞墙箲]，就越學(xué)不好，進(jìn)而逐漸與其他學(xué)生拉大學(xué)習(xí)差距。

2.學(xué)生自身原因

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏認(rèn)知，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，未能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐意義，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)淺嘗輒止。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存有偏見(jiàn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、抽象，沒(méi)有趣味，不愿意積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)與其他學(xué)生形成巨大差距。還有些學(xué)生對(duì)于一些有難度的問(wèn)題不愿意深入地思考和探究，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題懶于動(dòng)腦，甚至對(duì)自己不會(huì)或者出錯(cuò)的問(wèn)題不愿找原因，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在一知半解的狀態(tài)。這些因素也會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生不斷出現(xiàn)。

3.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解不夠

一些數(shù)學(xué)教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在課堂上缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，常常會(huì)忽視學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受和掌握狀況。在這種缺乏互動(dòng)的環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生的情緒以及知識(shí)掌握程度不夠了解，導(dǎo)致部分性格內(nèi)向的學(xué)生不愿和其他學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，漸漸地失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師往往對(duì)學(xué)生使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，提出統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，這也是學(xué)困生出現(xiàn)的一個(gè)原因。還有部分教師對(duì)學(xué)生過(guò)于苛責(zé)，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸地從主動(dòng)到被動(dòng)再到抗拒，這同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

4.家長(zhǎng)忽視對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)和垂范

在學(xué)生的教育中，家長(zhǎng)和教師都不能缺席。家長(zhǎng)作為學(xué)生最親近的人，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的建立有著巨大的影響力。但是有些家長(zhǎng)常常忽視自己的教育責(zé)任，認(rèn)為學(xué)生上學(xué)之后，對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)就完全地落到教師身上。家長(zhǎng)不重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念的樹(shù)立，導(dǎo)致很多學(xué)生不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。還有一些家長(zhǎng)自身的生活習(xí)慣不好，沒(méi)能以身作則，疏于對(duì)學(xué)生的管制和教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生不利影響，這也是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因之一。

三、 數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.教師要改進(jìn)課堂教學(xué)方法

學(xué)困生由于自控能力不強(qiáng)，在課堂上時(shí)常走神，注意力難以集中，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果差。還有一些學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，參與學(xué)習(xí)的積極性不高。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生愛(ài)玩的天性，利用多媒體教學(xué)方式，吸引學(xué)困生的課堂注意力。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體，將日常生活中的圖形元素通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)點(diǎn)。這種直觀生動(dòng)的圖片展示更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。這種比較形象的知識(shí)呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)意義非常大，他們會(huì)更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

學(xué)困生由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，往往對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固，因此逐漸與其他學(xué)生之間形成差距。對(duì)于這些缺乏學(xué)習(xí)技巧、沒(méi)有形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師要采取引導(dǎo)和啟發(fā)的方式進(jìn)行教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立思考的能力和堅(jiān)持不懈的鉆研精神。例如，對(duì)于一些應(yīng)用性比較強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生分步驟地思考和解答。比如在百分比的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)折扣的問(wèn)題。首先，教師要告訴學(xué)生打折的數(shù)學(xué)含義，即打九折就是原價(jià)格的百分之九十，所以商品打折后的價(jià)格就是用原價(jià)乘以打折的數(shù)值（以百分比表示）。其次，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手，思考商品打折之后的價(jià)格，讓學(xué)生在題干中找到能夠解答問(wèn)題的相關(guān)條件和數(shù)據(jù)。最后，在充分理解題意和打折的百分比含義后，學(xué)生就可以按照條件求出問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)困生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸形成良好的解題思維。

3.增強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通

部分家長(zhǎng)因?yàn)檫^(guò)分依賴學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的陪伴，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的忽視也是學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一。因此，家長(zhǎng)要珍惜與孩子之間的相處機(jī)會(huì)，同教師一起參與解決學(xué)困生的教育問(wèn)題。例如，對(duì)于一些學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，與其他學(xué)生產(chǎn)生巨大差距的現(xiàn)象，家長(zhǎng)作為學(xué)困生最親密的人，可以與教師積極溝通，在家庭營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子一起完成數(shù)學(xué)練習(xí)和課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到積極的督促作用。家校的積極溝通和合作能夠幫助學(xué)困生更積極地去克服困難，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

4.教師要注重因材施教

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生因材施教。因?yàn)閷W(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，所以教師要增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，熟悉學(xué)生的性格，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，從而對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式。例如，對(duì)于一些課堂上不善于互動(dòng)的學(xué)困生，教師可以多提問(wèn)并且多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再畏懼。對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力的學(xué)困生，教師可以引導(dǎo)他們打牢基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)知識(shí)弄懂弄通，在此基礎(chǔ)上逐漸地培養(yǎng)他們思考和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要從學(xué)困生群體存在的共性特征入手，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行深入分析，找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的相應(yīng)措施。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能僅靠學(xué)生自身的努力，還需要教師和家長(zhǎng)給予更多的幫助。所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相互溝通交流，共同努力，為學(xué)困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]周先華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略[J].黑河教育，2019（10）.

[2]鄧輝.小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[D].中南民族大學(xué)，2019.

[3]陳英.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（32）.

[4]趙蕊蕊.農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究[D].淮北師范大學(xué)，2017.

[5]沈璐.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[6]蘇潔.淺析轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014（01）.