劉媚霞

摘 要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單有效，而且實(shí)用。新課程改革背景下，教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖這一有效的思維工具開展高中生物教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和記憶能力，提升生物課堂教學(xué)有效性。文章以高中生物教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;思維導(dǎo)圖;思維工具

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0096-02

高中生物包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、推理能力要求比較高。教師在開展高中生物教學(xué)的時(shí)候，必須要強(qiáng)化基本知識(shí)、基本能力教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確把握生物基本概念、原理等，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，滿足新課程改革下的生物教學(xué)要求。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革的實(shí)施給高中生物教學(xué)指明了方向，但教師在開展高中生物教學(xué)時(shí)仍存在諸多問題。教師的教學(xué)理念比較落后，在課堂教學(xué)中依然是主體，單方面地向?qū)W生傳授生物知識(shí)。教師在開展生物教學(xué)時(shí)，基本上都是沿用傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在這種單一、落后的教學(xué)模式下，生物課堂死氣沉沉，根本無法激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師在開展高中生物教學(xué)時(shí)，過分關(guān)注生物知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)效率低下。

二、思維導(dǎo)圖與高中生物教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，又被稱為打開左右腦潛能的“鑰匙”，是在20世紀(jì)60年代由英國(guó)人東尼·博贊提出來的一種思維工具。具體來說，思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，主要由中心主題、節(jié)點(diǎn)、顏色、曲線、圖形等多種元素構(gòu)成。從形式上來說，思維導(dǎo)圖這一工具緊緊圍繞思考的中心，借助圖文并茂的方式，從中心主題向外發(fā)散，逐漸形成成百上千個(gè)不同的分支，并用不同的顏色表示，最終形成一個(gè)放射性的結(jié)構(gòu)圖。

2.應(yīng)用價(jià)值分析

思維導(dǎo)圖與人類的思維相適應(yīng)，其核心就是通過“層級(jí)圖”的模式，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)系等直觀地呈現(xiàn)出來，并借助關(guān)鍵詞、圖形、連線等，將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者不斷加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升學(xué)習(xí)效果。第一，思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。第二，思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)技能。面對(duì)新課程改革的要求，教師在開展生物教學(xué)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記時(shí)自主繪制思維導(dǎo)圖，能積極搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)技能，不斷提升學(xué)習(xí)能力。第三，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的視覺效果，而且能使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下積極思考，完成生物知識(shí)的整合。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。第一，概括性。在思維導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞尤為重要，因此教師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)注重關(guān)鍵詞的概括性，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，降低學(xué)生的記憶難度。第二，聯(lián)想性。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)將學(xué)生從傳統(tǒng)的思維束縛中解放出來，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。第三，有效性。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制前，學(xué)生必須要對(duì)相關(guān)的主題進(jìn)行詳細(xì)的、透徹的了解，進(jìn)而將中心主題、概念、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，使其成為一個(gè)有效的思維導(dǎo)圖。第四，靈活性。在借助思維導(dǎo)圖開展高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況繪制不同的思維導(dǎo)圖，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第五，重點(diǎn)性。在借助思維導(dǎo)圖開展高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，確保所選擇的圖形能夠最大限度吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重關(guān)鍵詞、顏色的使用，使生物思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)有趣。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，預(yù)習(xí)是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有提升課前預(yù)習(xí)的有效性，才能促使學(xué)生在有效的課前預(yù)習(xí)中了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而在課堂聽講中有的放矢。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，可充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)、一邊整理知識(shí)點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂預(yù)習(xí)的有效性。例如，在預(yù)習(xí)“構(gòu)建細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)”時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)，一邊繪制思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的關(guān)鍵詞——糖類、脂質(zhì)，之后對(duì)其進(jìn)行細(xì)分，以種類、功能作為次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，并借助形象的線條將其串聯(lián)在一起。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生以次級(jí)知識(shí)點(diǎn)作為中心，對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分和填充，最終形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)預(yù)習(xí)階段不明白的、模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)這部分知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。因此，為了進(jìn)一步提升高中生物課堂教學(xué)的有效性，教師就可以章節(jié)標(biāo)題為中心，并以章節(jié)中的小標(biāo)題作為次級(jí)標(biāo)題，以此類推，將所有的知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)在一起，形成可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下提升課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“小分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”時(shí)，教師就可借助思維導(dǎo)圖，以“小分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”為關(guān)鍵點(diǎn)，以“自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸”作為次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，以此類推，繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，最終將本節(jié)內(nèi)容所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，給學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師基本上都是按照教材上的操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成生物實(shí)驗(yàn)，很難達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可充分借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行深入的思考。例如，在教學(xué)“菊花植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自行繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵進(jìn)行整理。接著，教師可向?qū)W生提出問題：將菊花組織換成不帶芽的莖段或者不取幼嫩的部位行嗎？如果消毒的時(shí)間過長(zhǎng)，或者消毒時(shí)間不足會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果？在培養(yǎng)過程中，如果不使用光照會(huì)有什么影響？學(xué)生結(jié)合這些問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖中不足、缺失的部分進(jìn)行補(bǔ)充和修改。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了理論知識(shí)，而且使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中提升了綜合素養(yǎng)。

4.在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

通過有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶、整理，并逐漸形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。但是在傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照課本上的內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧、記憶，不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，而且難以保證復(fù)習(xí)的效果。而教師在復(fù)習(xí)中充分借助思維導(dǎo)圖，以章節(jié)的核心內(nèi)容為關(guān)鍵詞，以小節(jié)內(nèi)容作為次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，利用一定的線條將其串聯(lián)到一起，通過層層遞進(jìn)的方式，就可以將本章節(jié)中所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一個(gè)思維導(dǎo)圖中。同時(shí)，針對(duì)這一章節(jié)中的重難點(diǎn)，教師還可以用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注。這樣，在思維導(dǎo)圖的幫助下，整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)就一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。針對(duì)高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須要充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)和課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷提升高中生物學(xué)習(xí)效果。

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