思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探研

周梅 王玉宏

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式發(fā)散化、圖像化、可視化的思維工具，常用于文本閱讀、文本學(xué)習(xí)、文本研究等方面。教師在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)通過流程式思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)式思維導(dǎo)圖、互動(dòng)式思維導(dǎo)圖、對(duì)比式思維導(dǎo)圖，將知識(shí)碎片加工整合，幫助學(xué)生理解、推理和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維工具

中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0068-02

高中英語學(xué)習(xí)主要圍繞文章內(nèi)容展開，無論是課文還是閱讀理解，把握篇章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)、細(xì)節(jié)推理都是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識(shí)融合，建立完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀、理解、學(xué)習(xí)的深度。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具，是一種將思維形象化的方法，是將多元化、碎片化的知識(shí)進(jìn)行整理，使其邏輯關(guān)系清晰明朗，文章內(nèi)容共通融合。人類大腦是記憶、思考的重要器官，分為左腦和右腦，兩者分工明確。右腦負(fù)責(zé)圖形的記憶，包括表格、幾何等;左腦負(fù)責(zé)語言、文字等。左右腦相互協(xié)作運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷將目之所及的記憶點(diǎn)分析、平衡，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的理解、融匯。將關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句作為思維導(dǎo)圖的核心，向外不斷擴(kuò)展、延伸，可以充分刺激左右腦，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)思考。具體來說，思維導(dǎo)圖就像一座橋梁，橫亙?cè)谛屡f知識(shí)的兩端，對(duì)兩者之間的間隙進(jìn)行磨合、連接，為學(xué)生把握文本內(nèi)涵提供幫助。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)英語閱讀教學(xué)的重要性

英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生除了熟記單詞，更重要的是理解邏輯結(jié)構(gòu)。在英語文本閱讀中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)確獲取文章信息，提取文章主干。然而，思維導(dǎo)圖并非僅僅局限在教學(xué)中，更是一種思維方式的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的記憶力、想象力、理解力、組織力、創(chuàng)造力，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣有重要意義。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

從閱讀形式來看，可將文本的閱讀分為字面淺層閱讀、推理分析閱讀、形象高階閱讀、課后鞏固閱讀四個(gè)方面，教師應(yīng)針對(duì)這四個(gè)方面的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

1.字面淺層閱讀——流程式思維導(dǎo)圖

字面淺層閱讀是指學(xué)生對(duì)文本大意的領(lǐng)會(huì)了解，是英語閱讀中基礎(chǔ)、淺層的閱讀模式。例如，《湄公河之旅》主要講述了主人公與其姐姐為了實(shí)現(xiàn)湄公河騎行之旅，順著湄公河的路徑和方位設(shè)計(jì)出行方案，包括出行方式、出行準(zhǔn)備、出行日程。教師初次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)，可通過流程式思維導(dǎo)圖將事件發(fā)展過程清晰展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解文本大意。隨著英語閱讀教學(xué)的不斷深入，學(xué)生在閱讀過程中遇到的生僻詞、復(fù)雜句式越來越多，因此閱讀理解困難越來越大。例如，《約翰打敗霍亂王》一文含有許多過去分詞作表語、過去分詞作定語等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式。教師可利用流程式思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生獲取文章關(guān)鍵信息，使學(xué)生理解其主要講述了霍亂爆發(fā)、約翰提出假說研究霍亂、發(fā)現(xiàn)水源被污染、驗(yàn)證假說、擊敗霍亂等方面的內(nèi)容，而不必受詞句的干擾。

2.推理分析閱讀——結(jié)構(gòu)式思維導(dǎo)圖

推理分析閱讀相比于字面淺層閱讀，更注重課文結(jié)構(gòu)、前后邏輯的掌握。美國著名心理學(xué)家布魯姆將人的認(rèn)知思維過程分為記憶、領(lǐng)會(huì)、利用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次，其中，記憶、領(lǐng)會(huì)、利用是較低層次的認(rèn)知，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造是較高層次的認(rèn)知。由此，推理分析閱讀不同于字面淺層閱讀，是更高階的閱讀模式。例如，在《一位老師的觸碰》一文中，主要人物包括作者與作者的老師亨特，文章介紹了作者的年齡階段、生活環(huán)境、上學(xué)方式以及作者與亨特老師的初見過程，教師可指導(dǎo)學(xué)生依次建立結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的分析與評(píng)價(jià)。在學(xué)生大致了解內(nèi)容后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生利用“African Americans（非洲裔美國人）”“in the fifties（五十年代）”“a strong economic recovery（經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇）”等關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)作者寫這篇文章的意圖、作者想要表達(dá)的主旨進(jìn)行挖掘。另外，教師在單詞教學(xué)中也可指導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)式思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)構(gòu)詞法。構(gòu)詞即構(gòu)成單詞的規(guī)律。以派生法為例，派生類的單詞中重要的組成結(jié)構(gòu)是詞根，如“audi-”“-ibly”“self-”等。詞根與其他字母結(jié)合能形成新詞，意思不同，但其內(nèi)容都與詞根相關(guān)，如“selfknowledge”意為自知之明，“selfprofit”意為自身利益，“selfesteem”意為自尊心。在教學(xué)此類單詞時(shí)，教師就可利用結(jié)構(gòu)式思維導(dǎo)圖，整理相同詞根的單詞，輔助學(xué)生理解和記憶。英語單詞浩如煙海，但掌握其規(guī)律，就能舉一反三，事半功倍。利用結(jié)構(gòu)式思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)生能順利克服記憶困難的問題，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.形象高階閱讀——互動(dòng)式思維導(dǎo)圖

形象高階閱讀是指針對(duì)文本內(nèi)容的信息、線索進(jìn)行分析、概括、判斷、創(chuàng)造的過程，需要學(xué)生聯(lián)系生活事件，在思考文本內(nèi)容之后，反思、探究個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一位老師的觸碰》時(shí)，教師可在學(xué)生了解課文大意之后，根據(jù)關(guān)鍵詞“老師”“教育”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活事件進(jìn)行反思：為什么這位老師會(huì)給作者留下如此深刻的印象？為什么作者如此感謝這位老師？這對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有什么重要的指導(dǎo)意義？互動(dòng)式思維導(dǎo)圖的作用就是由師生互動(dòng)幫助學(xué)生更完整地把握課文內(nèi)容，一問一答，由關(guān)鍵的詞句出發(fā)，豐富思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更清晰地了解文章內(nèi)容。閱讀完這篇文章后，學(xué)生除了感悟到種族歧視的不公，更能夠理解教師的意義、教育的意義、社會(huì)的責(zé)任。

4.課后學(xué)習(xí)鞏固——對(duì)比式思維導(dǎo)圖

字面淺層閱讀、推理分析閱讀、形象高階閱讀主要是對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，課后學(xué)習(xí)鞏固則主要聚焦課文重點(diǎn)，建立對(duì)比式思維導(dǎo)圖。英語課文句式的學(xué)習(xí)不是脫離課文獨(dú)立存在的，高中英語課文閱讀涵蓋了單詞、句式、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多重考點(diǎn)，從倒裝句、狀語從句、定語從句等多元句式，到高階詞匯、復(fù)雜結(jié)構(gòu)等，都是課文學(xué)習(xí)的主要攻克內(nèi)容和重點(diǎn)理解記憶對(duì)象。對(duì)比式思維導(dǎo)圖是通過羅列相關(guān)句式結(jié)構(gòu)、詞匯等要素，通過對(duì)比直觀地發(fā)現(xiàn)各要素之間的不同之處。許多英語單詞詞形相似，意思相近，但用法不同，利用對(duì)比思維導(dǎo)圖能夠高效記憶該類單詞。如“abroad”與“aboard”，前者意為在國外，后者意為在船上。教師可讓學(xué)生這樣記憶：穿過很長的馬路（road）是在國外（abroad），在甲板（board）上是在船上（abroad）。語法一直是高中英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生需要課后鞏固的主要內(nèi)容，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用對(duì)比思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)主語從句和賓語從句時(shí)，教師可通過對(duì)比思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶：用作主語稱為主語從句，用作賓語稱為賓語從句，兩者都由關(guān)聯(lián)詞和簡單句構(gòu)成。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于英語課文內(nèi)容的感悟，而且可以從記憶、理解、體會(huì)、分析、整理、推理、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)按照不同的教學(xué)目的分層設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從字面淺層閱讀、推理分析閱讀、形象高階閱讀到課后學(xué)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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