韓步鋒

摘 要：開放性教學(xué)能為課堂帶來生機(jī)與活力，歷史教師應(yīng)積極探索高中歷史課堂開放性教學(xué)的有效途徑，為學(xué)生營(yíng)造開放性的課堂教學(xué)環(huán)境。文章分析開放性教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容，提出開放性教學(xué)的策略，強(qiáng)調(diào)以生為本，在開放性教學(xué)情境中給學(xué)生提供更多自主、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

關(guān)鍵詞：高中歷史;開放性教學(xué);探索;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0120-02

當(dāng)前高中歷史教學(xué)受到來自高考的壓力，比較枯燥、無味，不利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在這種“應(yīng)試教育”背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)的時(shí)間不多，久而久之就會(huì)過度依賴教師的講解，失去自主學(xué)習(xí)能力。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式，本文從開放性教學(xué)的特點(diǎn)入手，嘗試探索高中歷史課堂開放性教學(xué)的有效方式，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、開放性教學(xué)的特點(diǎn)及內(nèi)容

與傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”模式相比，開放性教學(xué)具有趣味性、自主性、多樣性的教學(xué)特點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)主要體現(xiàn)為“輸入式”的教學(xué)形式，大部分學(xué)生被動(dòng)地接受教育，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情。但開放性教學(xué)具有趣味性及自主性的特點(diǎn)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑課程內(nèi)容，并為學(xué)生提供一個(gè)較為自由的開放性探究環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，開放性教學(xué)能夠使歷史教學(xué)體現(xiàn)出多樣化特征，即在課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，開放性教學(xué)都體現(xiàn)出更為靈活多變的特點(diǎn)，也給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，從而能夠有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

開放性教學(xué)從內(nèi)容上看包括教學(xué)空間、師生關(guān)系、課堂氛圍的開放。其中，教學(xué)空間的開放能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。開放的師生關(guān)系也是開放性教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能夠促使師生關(guān)系更加和諧穩(wěn)定，讓師生之間形成亦師亦友的關(guān)系。在開放的師生關(guān)系中，學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的意見，與教師探討相關(guān)問題，從而構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，促進(jìn)課程教學(xué)順利開展。課堂氛圍的開放是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍而言，其有助于學(xué)生輕松享受學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠自由地進(jìn)行探究與實(shí)踐。

二、高中歷史課堂開放性教學(xué)的實(shí)施策略

1.堅(jiān)持以生為本原則，打造開放性教學(xué)課堂

在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而開放性教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，能為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在開放性教學(xué)模式下，教師必須始終堅(jiān)持以生為本的原則，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來展開教學(xué)活動(dòng)，真正構(gòu)建開放性的歷史課堂。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，他們才能完全投入到課程的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)以開放性的教學(xué)思維來開展高中歷史教學(xué)，從而有效突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，取得良好的教學(xué)效果。

首先，開放性高中歷史教學(xué)要注重了解學(xué)情。在正式開展課程教學(xué)之前，教師需要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)交流，以獲取他們的學(xué)習(xí)想法和意見。比如，從以往歷史教學(xué)情況來看，許多高中生對(duì)歷史知識(shí)不感興趣，特別是機(jī)械記憶歷史知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓他們感覺枯燥乏味。同時(shí)，還有一些害羞的學(xué)生，他們對(duì)教師還是存在一定的距離感。為此，教師可以利用課余時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生的生活，去傾聽他們的心聲，從而形成良好的師生關(guān)系。也可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)意見以書面方式傳遞給教師，讓教師能夠多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？梢宰寣W(xué)生共同參與歷史課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，共同探討歷史課程的教學(xué)內(nèi)容以及方式，讓學(xué)生發(fā)揮主人翁作用，為歷史教學(xué)貢獻(xiàn)力量。比如，在教學(xué)“古代中國(guó)的政治制度”內(nèi)容時(shí)，教師除了與學(xué)生交流教學(xué)想法外，還可以引導(dǎo)學(xué)生探討和設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)方案，從而為學(xué)生提供參與課程交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己也是課程教學(xué)的參與者。

2.結(jié)合情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化開放性教學(xué)情境

歷史教學(xué)涉及大量的歷史事實(shí)和史料，這就要求學(xué)生記憶大量的歷史知識(shí)。如果教師直接要求學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)和探究，這樣有助于減輕學(xué)生的心理壓力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。而開放性的教學(xué)情境需要教師有效利用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史教學(xué)情境，讓每位學(xué)生深度參與到課程學(xué)習(xí)中，并讓他們有足夠的時(shí)間去自主思考。

以“民主政治的搖籃——古代希臘”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠真正融入歷史教學(xué)課堂，有效開放教學(xué)空間，營(yíng)造課堂氛圍，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將有關(guān)希臘的文字、圖片、影視片段等資料直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先從整體上直觀感受古希臘文明，以引導(dǎo)學(xué)生走入新課內(nèi)容。然后，向?qū)W生提出本節(jié)課的核心議題：古希臘民主政治產(chǎn)生的原因和影響有哪些？在此過程中，教師可以利用多媒體再次呈現(xiàn)“古代希臘示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古代希臘的地理位置，對(duì)古希臘民主政治產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生逐漸走進(jìn)歷史教學(xué)情境中。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力適當(dāng)參與問題探究，從而營(yíng)造自由探討的氛圍。這樣就把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最終形成開放性的歷史教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)。

3.根據(jù)學(xué)生需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)的開放性和靈活性

高中歷史教學(xué)不同于初中，高中生的心理趨于穩(wěn)定和成熟，思維也更為活躍。如果教師單純講解歷史教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，按部就班地向?qū)W生傳授知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致歷史課堂沉悶，不利于學(xué)生積極思考。所以，教師不能完全照本宣科，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生能力，適當(dāng)調(diào)整歷史教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更具開放性和自由度，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)歷史開放性教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師需要靈活運(yùn)用歷史教材，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整歷史教學(xué)內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性，強(qiáng)化教學(xué)的開放性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“人民教育事業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深入理解有關(guān)史實(shí)，教師必須堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生思考新中國(guó)確立了哪些新型的社會(huì)主義教育制度。要分析學(xué)生對(duì)人民教育事業(yè)發(fā)展的認(rèn)知程度，從而確定適合學(xué)生探討的內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)材料讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師需要基于學(xué)情去適當(dāng)調(diào)整歷史教學(xué)內(nèi)容，讓歷史課程教學(xué)內(nèi)容更符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓歷史課堂教學(xué)更具有開放性。教師可以利用分層教學(xué)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生展開分層教學(xué)，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們分析一些有深度的問題，包括探究新中國(guó)對(duì)舊教育的徹底改造、新時(shí)期教育的繁榮等，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求;對(duì)于學(xué)生能力偏弱的學(xué)生，可以要求他們了解并掌握基本的史實(shí)，包括掌握教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)間線、重點(diǎn)事件等，使他們可以從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，樹立信心。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高中歷史教學(xué)應(yīng)該尋求創(chuàng)新與突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。教師應(yīng)該基于開放性教學(xué)思維，對(duì)歷史課程教學(xué)展開研究，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。教師要堅(jiān)持以生為本原則構(gòu)建開放性課堂，再結(jié)合情境教學(xué)、分層教學(xué)等方式，構(gòu)建開放、靈活的課堂，讓學(xué)生具有更開闊的歷史視野。

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