范翠玲

[摘? ?要]在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，科學(xué)合理、切合實(shí)際的“閱讀任務(wù)群”可以使閱讀走向縱深，避免整本書(shū)閱讀任務(wù)化、淺顯化等。文章以《傅雷家書(shū)》整本書(shū)的閱讀實(shí)踐為例，探討如何設(shè)計(jì)并運(yùn)用科學(xué)合理、切合實(shí)際的“閱讀任務(wù)群”來(lái)提升整本書(shū)閱讀的有效性。

[關(guān)鍵詞]閱讀任務(wù)群;整本書(shū)閱讀;設(shè)計(jì);運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0004-03

整本書(shū)閱讀的重要性在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越凸顯。在整本書(shū)閱讀中教師應(yīng)該教什么？如何教才能切實(shí)提升整本書(shū)閱讀的有效性，從而讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中有所收獲？這些對(duì)很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是具有挑戰(zhàn)性的課題。“閱讀任務(wù)群”在提升整本書(shū)閱讀有效性方面作用巨大。文章以《傅雷家書(shū)》整本書(shū)閱讀為例，探討如何才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、切合實(shí)際的“閱讀任務(wù)群”。

一、“閱讀任務(wù)群”的內(nèi)涵

什么是閱讀任務(wù)群？為了讓閱讀者更好地完成作品的閱讀，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一系列諸如討論、探究、寫(xiě)作等需要閱讀者在閱讀過(guò)程中完成的驅(qū)動(dòng)任務(wù)并將這些驅(qū)動(dòng)任務(wù)整合到一起，便形成了“閱讀任務(wù)群”。簡(jiǎn)而言之，“閱讀任務(wù)群”就是一系列富有邏輯性的閱讀任務(wù)的排列組合。

“閱讀任務(wù)群”的形式是多樣的。比如，在整本書(shū)的通讀階段，可以針對(duì)不同的閱讀章節(jié)設(shè)計(jì)整合不同的閱讀任務(wù)表，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中以此為驅(qū)動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地完成整本書(shū)的閱讀;在整本書(shū)閱讀的深入探討理解階段，可以根據(jù)文本的體裁和內(nèi)容設(shè)計(jì)專(zhuān)題探討活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解文本。

二、《傅雷家書(shū)》“閱讀任務(wù)群”設(shè)計(jì)與運(yùn)用

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，筆者嘗試借助“閱讀任務(wù)群”，加深學(xué)生對(duì)《傅雷家書(shū)》整本書(shū)的探討深度與理解程度。筆者主要設(shè)計(jì)并運(yùn)用了以下三個(gè)閱讀專(zhuān)題探討活動(dòng)。

1.破解《傅雷家書(shū)》親情密碼

閱讀任務(wù)一：探討傅雷與傅聰在書(shū)信中呈現(xiàn)的關(guān)系，是父子關(guān)系、師生關(guān)系，還是朋友關(guān)系？

閱讀任務(wù)二：《傅雷家書(shū)》體現(xiàn)了傅雷怎樣的教育思想？他為什么要給兒子寫(xiě)這么多的書(shū)信？

閱讀任務(wù)三：你和父母之間的相處存在什么問(wèn)題？根源在哪？讀了《傅雷家書(shū)》后，你打算用什么辦法去解決？或者你有什么發(fā)自?xún)?nèi)心的話想對(duì)父母說(shuō)？請(qǐng)給父母寫(xiě)一封家書(shū)。

貫穿《傅雷家書(shū)》那數(shù)百封書(shū)信的是傅雷對(duì)傅聰?shù)年P(guān)愛(ài)之情。父子親情無(wú)疑是《傅雷家書(shū)》的主旋律，在閱讀《傅雷家書(shū)》整本書(shū)時(shí)不能忽略這方面內(nèi)容。“破解《傅雷家書(shū)》親情密碼”專(zhuān)題探討活動(dòng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生探究書(shū)信內(nèi)容的“主旋律”。

探討《傅雷家書(shū)》中所展現(xiàn)出來(lái)的親子關(guān)系對(duì)正值青春期的初中生來(lái)說(shuō)，有著不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)之前的觀察與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)初中階段特別是八年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樯砗托睦淼募眲∽兓?，容易出現(xiàn)與父母溝通交流的障礙。恰好這個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)里“給父母寫(xiě)家書(shū)”的閱讀任務(wù)，可以為改善這一時(shí)期的親子關(guān)系提供契機(jī)。同時(shí)，在寫(xiě)作家書(shū)的具體過(guò)程中，學(xué)生能夠順理成章地完成語(yǔ)言能力的提升訓(xùn)練。一位學(xué)生家長(zhǎng)在回信中說(shuō)：“你的信給了爸爸大大的驚喜！我感覺(jué)到了字里行間的親情流露，這是你第一次把家庭的溫馨表達(dá)得如此明確而又自然。”

2.探索傅雷的精神世界——疾風(fēng)驟雨中的赤子之魂

閱讀任務(wù)一：在《傅雷家書(shū)》中，我們似乎看不到太多當(dāng)時(shí)社會(huì)的疾風(fēng)驟雨對(duì)傅雷的摧折。事實(shí)上，在江蘇路284弄5號(hào)居住的這17年間，傅雷的生活并不風(fēng)平浪靜，讓我們結(jié)合書(shū)信內(nèi)容，從相關(guān)資料中尋找端倪，了解傅雷的“生活困境”。

閱讀任務(wù)二：潛入《傅雷家書(shū)》中，去尋覓身陷黑暗時(shí)，傅雷所散發(fā)出的人格之光。說(shuō)說(shuō)在面對(duì)生活中的疾風(fēng)驟雨時(shí)，傅雷展現(xiàn)了怎樣的人格之光？

閱讀任務(wù)三：你如何看待傅雷夫婦的自縊行為？如果時(shí)光能夠倒流，你會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的傅雷說(shuō)什么？

閱讀任務(wù)四：有一句話說(shuō)得好，時(shí)代的一粒塵，落到個(gè)人頭上就是一座山。此前，新冠肺炎疫情的肆虐讓企業(yè)停擺，人人自危。中國(guó)的發(fā)展似乎陷入了停滯，社會(huì)上每個(gè)人的生活都或多或少地受到了影響。請(qǐng)你結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)和傅雷的人生經(jīng)歷談?wù)剬?duì)上面那句話的理解。

這個(gè)專(zhuān)題探究活動(dòng)，先是讓學(xué)生在相關(guān)資料中尋找蛛絲馬跡，了解傅雷所面臨的“生活困境”，即物質(zhì)的匱乏、疾病的圍繞、學(xué)術(shù)研究受到干擾、人格尊嚴(yán)被踐踏等。但是傅雷在身陷黑暗時(shí)，仍展現(xiàn)出令人敬佩的人格之光：自律、自省、簡(jiǎn)樸、純粹……緊接著引導(dǎo)學(xué)生正確地看待傅雷夫婦的自縊行為——這是中國(guó)知識(shí)分子在用生命維護(hù)自身的尊嚴(yán)不受踐踏。最后從傅雷的生平經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考個(gè)人與社會(huì)、時(shí)代的關(guān)系。在一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠把書(shū)讀深刻，把書(shū)讀厚重，從而把思維變得廣闊，把思想變得深邃。

3.多角度探索文本內(nèi)涵

《傅雷家書(shū)》所涉及的內(nèi)容非常豐富，教師不可能將所有內(nèi)容都講解得面面俱到。因此筆者在引導(dǎo)學(xué)生完成前兩個(gè)閱讀專(zhuān)題活動(dòng)的探討任務(wù)的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀探究，并撰寫(xiě)探究性小論文。

論文的寫(xiě)作對(duì)于大部分初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是初次嘗試，所以在寫(xiě)作前筆者給學(xué)生指明了論文的寫(xiě)作格式以及選題方向。筆者在與學(xué)生的交流探討過(guò)程中，總結(jié)出了以下選題方向：

①教子之道探討：傅雷的教子之道。

②文學(xué)藝術(shù)探討：中國(guó)古典文化對(duì)“鋼琴詩(shī)人”傅聰氣質(zhì)的影響、跟傅雷學(xué)文化（藝術(shù)、歷史、作文、做人……）。

③親情探討：破解《傅雷家書(shū)》親情密碼、最合適的守望距離。

④婚戀觀探討：夫妻間最好的模樣。

⑤人物精神世界探討：疾風(fēng)驟雨中的赤子之魂。

……

在小論文寫(xiě)作的過(guò)程中，各閱讀學(xué)習(xí)小組要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，分工合作，共同探究，以更好地完成小論文的寫(xiě)作。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的深入探究，學(xué)生對(duì)《傅雷家書(shū)》的閱讀可謂是“入乎其內(nèi)”了。

在學(xué)生寫(xiě)作結(jié)束后，筆者選擇合適的方式，進(jìn)行閱讀探究成果的分享與展示。在分享展示中，還讓不同的閱讀小組進(jìn)一步呈現(xiàn)他們對(duì)《傅雷家書(shū)》整本書(shū)的思考。不同思維的碰撞，能夠推動(dòng)《傅雷家書(shū)》整本書(shū)閱讀向縱深發(fā)展。

三、“閱讀任務(wù)群”設(shè)計(jì)依據(jù)

科學(xué)合理、切合實(shí)際的“閱讀任務(wù)群”才能提高整本書(shū)閱讀的有效性，教師在設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)群”時(shí)要落實(shí)四個(gè)“關(guān)注”：

1.關(guān)注核心素養(yǎng)

與單篇閱讀相比，整本書(shū)閱讀涉及的字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容豐富，其對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力起著無(wú)可取代的作用。整本書(shū)“閱讀任務(wù)群”的設(shè)計(jì)要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能使設(shè)計(jì)出的“閱讀任務(wù)群”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、合作探究能力，有利于整本書(shū)閱讀有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展，有利于開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，使學(xué)生吸收優(yōu)秀的文化知識(shí)，提升閱讀鑒賞能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

筆者所設(shè)計(jì)的這三個(gè)《傅雷家書(shū)》閱讀專(zhuān)題探究活動(dòng)，由點(diǎn)及面，能夠幫助學(xué)生全面構(gòu)建《傅雷家書(shū)》的閱讀框架，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，得以開(kāi)闊視野、訓(xùn)練能力、鍛煉思維、提高品位。

2.關(guān)注文本內(nèi)容

《傅雷家書(shū)》集合了數(shù)百封家書(shū)，這些家書(shū)所涉及的內(nèi)容非常豐富，有對(duì)藝術(shù)的探討，有對(duì)孩子學(xué)習(xí)的敦促，有對(duì)孩子為人處事的教導(dǎo)，有對(duì)濃烈父母深情的展現(xiàn)……如果沒(méi)有教師的適當(dāng)引導(dǎo)，而讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)此書(shū)的閱讀，大多數(shù)學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確把握閱讀的要點(diǎn)。教師在對(duì)文本的內(nèi)容有了充分的把握之后，可基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)兩到三個(gè)專(zhuān)題探討活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地把握閱讀的方向和脈絡(luò)。

通過(guò)對(duì)《傅雷家書(shū)》的閱讀，筆者認(rèn)為“親情”是其內(nèi)容的“主旋律”，而其作者之一傅雷則是一位非常有人格魅力的知識(shí)分子。以此為依據(jù)，筆者設(shè)計(jì)了“破解《傅雷家書(shū)》親情密碼”“探索傅雷的精神世界——疾風(fēng)驟雨中的赤子之魂”兩個(gè)專(zhuān)題探討活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)這些家書(shū)所展現(xiàn)的父子親情和人物的精神世界進(jìn)行深入的探討。最后設(shè)置的多角度探索文本內(nèi)涵活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深入的自主探究。

3.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

名著之所以為名著，是因?yàn)樗?jīng)受了時(shí)間的洗禮后價(jià)值依然不減。但是時(shí)間也會(huì)拉開(kāi)名著與讀者的距離。學(xué)生生活的年代與《傅雷家書(shū)》寫(xiě)作的年代相距甚遠(yuǎn)，這無(wú)疑增加了學(xué)生對(duì)文本的理解難度。特別是在解讀傅雷的精神世界時(shí)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“文化大革命”時(shí)期，對(duì)那個(gè)時(shí)期知之甚少的學(xué)生，可能無(wú)法理解作為知識(shí)分子的傅雷在書(shū)信中所透露出的理想與信念，更無(wú)法理解傅雷夫婦的自縊行為。疫情之下的當(dāng)代社會(huì)，給了年輕的學(xué)生一個(gè)走進(jìn)《傅雷家書(shū)》的良好契機(jī)。把文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)理解“時(shí)代的一粒塵，落到個(gè)人頭上就是一座山”這句話，無(wú)疑是幫助學(xué)生更好地理解文本的有效手段。因此整本書(shū)“閱讀任務(wù)群”的設(shè)計(jì)不應(yīng)忽略生活實(shí)際。教師應(yīng)利用好現(xiàn)實(shí)生活資源為學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探討和理解搭橋鋪路。

4.關(guān)注學(xué)生心理

整本書(shū)閱讀涉及更廣闊的閱讀視野、更復(fù)雜的思維方式，是一種十分具有挑戰(zhàn)性的閱讀。不少學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y以把握閱讀內(nèi)容而對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生畏難情緒?！伴喿x任務(wù)群”可以使整本書(shū)閱讀的方向清晰、目標(biāo)明確，從而在一定程度上緩解學(xué)生的閱讀畏難情緒。多角度探索文本內(nèi)涵的專(zhuān)題活動(dòng)，能夠顧及學(xué)生在閱讀過(guò)程中有可能產(chǎn)生的自主探究心理，能夠激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀發(fā)現(xiàn)，對(duì)文本進(jìn)行更深入的探究和解讀。

綜上，“閱讀任務(wù)群”能夠?yàn)檎緯?shū)閱讀指明方向，幫助學(xué)生緩解畏難情緒，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生一步步把書(shū)讀懂、把書(shū)讀深、把書(shū)讀厚，并提升整本書(shū)閱讀的有效性?？茖W(xué)合理、切合實(shí)際的“閱讀任務(wù)群”必定能夠?yàn)檎緯?shū)閱讀的順利開(kāi)展提供有力的支持。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]? 蔣雁鳴.整本書(shū)閱讀工作坊[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2018.

[3]? 傅雷，朱梅馥，傅聰.傅雷家書(shū)[M].上海：譯林出版社，2018.

[4]? 魏小娜.以“寫(xiě)作任務(wù)群”促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（9）：35-41.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）