周峰英

[摘? ?要]在“自然地理環(huán)境的整體性”的教學中，教師可以運用鄉(xiāng)土案例，讓學生在真實情境中掌握知識、培養(yǎng)能力、解決問題，實現(xiàn)對學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力和區(qū)域認知這四大地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應讓學生掌握組成自然地理環(huán)境的要素，了解地理環(huán)境是怎么形成一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體的，理解這些自然要素構成的整體是處在不斷變化過程中的，而不是一成不變的。教師可以運用鄉(xiāng)土案例來讓學生理解“人與自然和諧發(fā)展是人類發(fā)展的必由之路”的道理。

[關鍵詞]自然地理環(huán)境;整體性;鄉(xiāng)土案例

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0093-02

“自然地理環(huán)境的整體性”是體現(xiàn)自然地理中最重要的基本原理、思想的一節(jié)內(nèi)容。如何在課堂教學中融入鄉(xiāng)土情結、運用鄉(xiāng)土案例、創(chuàng)設真實情境，使教學重點貫穿整個課堂，從而讓學生真正意義上學會用基本方法解決實際問題，這是一個值得地理教師探討的問題。在這節(jié)課上要融入人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力和區(qū)域認知這四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要我們地理教師對課本知識進行深入探究挖掘。為了更好地讓學生從實際生活的角度入手，認知某一個區(qū)域內(nèi)自然地理環(huán)境的特征，從而體現(xiàn)出在地理課堂教學中核心素養(yǎng)的完美滲透，筆者運用常熟“一物”“一湖”“一島”三個案例，進行時空綜合、地域綜合，在本節(jié)課教學中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

一、從“一物”中認識常熟的自然地理環(huán)境

（一）地理要素間進行著物質(zhì)與能量交換

常熟地理位置處于120°33′—121°03′E、31°31′—31°50′N之間，離上海以東海面直線距離100多公里，位于我國1.8萬公里大陸海岸線與長江航道交匯點附近，地理位置相當優(yōu)越。下面通過給出的“一物”——鴨血糯這種植物的生長習性，來推測常熟本地的自然地理環(huán)境是如何的。

常熟人最喜愛的特產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品——鴨血糯，米粒殷紅如鴨血，粳性;喜高溫、多濕、長日照，季風氣候的雨熱同期特點最適合其生長;對土壤要求不嚴，水稻土最好;大規(guī)模種植以平坦開闊地為宜;幼苗發(fā)芽最低溫度10—12℃，生長抽穗開花適宜溫度28—35℃，本地一般5、6月育秧插秧，8月末抽穗，10月末至11月初收獲。

通過對上述鴨血糯生長習性的分析和常熟地理位置分析可以得出常熟的自然環(huán)境：屬亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨;土壤為肥沃的沖積土壤;位于長江三角洲沖積平原上，水網(wǎng)稠密、河湖眾多。在對這些要素的分析中我們發(fā)現(xiàn)：水為稻的生長提供水分，而稻也同時參與到了水循環(huán)中;土壤為稻的生長提供養(yǎng)分，稻也為土壤提供了有機質(zhì)，同時改造了土壤;大氣為稻的生長提供光和熱，稻的生長過程也影響了大氣成分;巖石為稻的生長提供礦物質(zhì)，同時稻也加速了稻田和湖盆底部沉積物的形成。也就是說，水、土壤、空氣在為植物的生長提供必要條件的同時，也使得植物參與到了各個循環(huán)中，改造了土壤、影響了大氣成分，也改變了地貌形態(tài)。這說明形成常熟自然環(huán)境的水、大氣、地貌、土壤、生物等要素都不是獨立存在的，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)和大氣環(huán)流等過程，進行著物質(zhì)遷移和能量交換，從而使常熟的地理環(huán)境形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。

在這部分教學過程中，教師通過給出常熟的基本區(qū)域情況，預設問題讓學生進行區(qū)域特征的分析、解釋和預測，逐步培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

（二）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

教師讓學生在分析上述材料的同時思考，在組成常熟自然地理環(huán)境的要素中最能代表常熟的“名片”是什么——虞山尚湖以及常熟這片土地上生長的特色植物、動物，如鴨血糯、虞山綠茶、松樹蕈、和尚菱、桂花栗子、綠毛龜?shù)?。學生由此可以看出，在這些要素中，生物要素是比較特殊的存在，它對自然地理環(huán)境的作用，是通過光合作用合成有機物，使各個要素結合在一起相互作用產(chǎn)生了生產(chǎn)功能。農(nóng)民從地里收獲鴨血糯這種農(nóng)作物就體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能。

除此之外，稻田鼠害等是威脅水稻生產(chǎn)的重要生物災害，特別是含糖量高、米香濃郁的鴨血糯品種更易受害。氣候條件對鼠害的發(fā)生有一定影響，冬季偏暖、秋季偏干、雜草叢生均適宜老鼠的田間活動，致使老鼠數(shù)量較多。老鼠數(shù)量增加后，來年的水稻植株會更多地被啃食破壞，減少農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，老鼠的食物減少，特別是在寒潮多發(fā)的年份，會引起老鼠數(shù)量大大減少。因此，在人類影響較平均的情況下，多年下來，鼠類數(shù)量雖有波動，但是基本穩(wěn)定。這說明自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，會有使自然地理環(huán)境的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力，我們稱之為自然地理環(huán)境的平衡功能。

有條件的學?？梢宰寣W生到農(nóng)田中進行實際走訪調(diào)查或者查閱歷史材料，從中獲得相關的稻的產(chǎn)量和鼠類活動情況等資料，再進行分析獲得知識，使學生具備一定的行動能力，體現(xiàn)出基本的地理實踐力。

二、從“一湖”中體會“牽一發(fā)而動全身”的原理

在常熟這塊土地形成至今的過程中，這里的自然環(huán)境是不是一成不變的呢？我們以學生最熟悉的尚湖歷經(jīng)的半個世紀變遷作為案例來探討環(huán)境是如何發(fā)生變化的。在20世紀60年代那個人們篤信人定勝天的年代，人們把千頃尚湖圍墾成一萬多畝農(nóng)田，未見糧食豐收，環(huán)境的報復卻接踵而來，與湖相鄰的虞山林木大面積枯萎，鳥獸幾乎絕跡，常熟周邊小氣候隨之發(fā)生改變。二十年后，痛定思痛的人們動用20萬人力，經(jīng)過半年時間挑土清淤120萬方，開閘放水，圍堤筑島，退田還湖。50年是歷史長河的短暫一瞬，但對于一座湖泊的重生而言卻已足夠。20世紀90年代以來，依托逐漸形成并不斷擴大的湖濱沼澤和生態(tài)保育區(qū)，尚湖常年保持地表二類水標準，并成為常熟的備用水源地。常熟生態(tài)環(huán)境日益改善，虞山國家森林公園成為國家AAAAA級旅游景區(qū)，森林面積達到1260多公頃，森林覆蓋率達96%以上，擁有89科共三百多種植物，成為鳥語花香、樹木蔥蘢的人間勝景。

通過上述材料，學生不難發(fā)現(xiàn)，自然環(huán)境也不是一成不變的，20世紀60年代，人們單純?yōu)榱双@得更多的耕地進行了大面積圍湖造田，改變了其中的水文要素，使得附近的植物枯萎、鳥類絕跡，局部地區(qū)的氣候也隨之發(fā)生改變，反映出一個要素被改變之后，組成常熟自然地理環(huán)境的其他要素為了與之保持一致形成一個整體，也相應地發(fā)生了變化，從而出現(xiàn)了“牽一發(fā)而動全身”的現(xiàn)象，反映出自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。綜合來說，就全球而言，在大氣、水、巖石、生物、土壤等要素中，生物要素比較容易受人類活動的干擾而發(fā)生變化，并由此引發(fā)其他要素發(fā)生變化。

三、從“一島”中感知不同區(qū)域間自然環(huán)境的影響

“鐵黃沙”原為常熟境內(nèi)長江灘地上的一個沙洲島，位于望虞河匯入長江的河口外側，1990年天然面積約為0.5km?。2013年12月常熟市政府實施了鐵黃沙圍堰整治工程，于2015年基本完工，現(xiàn)今沙體面積約為16km?。目前島上正呈現(xiàn)出勃勃生機，鐵黃沙作為常熟的后備土地資源正處在自然生態(tài)恢復過程中。30年間，鐵黃沙從一個寸草不生的“小舟”逐漸演變成了一艘“靜止的航空母艦”。教師引導學生思考引起鐵黃沙華麗變身的原因有哪些，并給出一些啟發(fā)性的思維提示。學生經(jīng)過討論總結歸納出幾點主要原因：①常熟市政府組織實施的人工圍堰蓄沙;②長江上中游地區(qū)人為破壞地表植被，導致水土流失加劇，大量泥沙被搬運至下游，隨著下游流速的減慢而堆積在下游河床和兩側灘涂上;③三峽工程的建設使下游水位下降，一方面淺灘出露水體的部分面積增大，另一方面流速進一步減慢，泥沙大量淤積。

三峽工程從2003年6月1日開始正式蓄水，2009年如期完成初步設計建設任務，并且在2010年10月正式成功沖頂175米蓄水高程，在這期間包括鐵黃沙在內(nèi)的長江入?？诟浇纳持拊鲩L速度卻在減慢，這種現(xiàn)象可能又是什么原因造成的呢？經(jīng)過學生不斷討論、教師不斷整合，得出可能的原因有兩個方面：一方面長江中上游生態(tài)防護林網(wǎng)的建設使水土保持工作卓有成效，水土流失問題正在減少，入長江的泥沙量也在減少;另一方面三峽工程大量蓄水后，壩體阻擋住了大量泥沙進入下游河道。

“鐵黃沙的華麗變身”案例又體現(xiàn)了什么自然原理呢？長江中上游植被的變化和長江三峽工程的建設，使位于長江干流下游常熟境內(nèi)的鐵黃沙自然環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。教師可以讓學生歸納出自然地理環(huán)境整體性的又一個特征，即“一個區(qū)域某些要素的變化也可能導致其他區(qū)域自然環(huán)境發(fā)生變化”。

在運用“一湖”和“一島”這兩個案例進行教學的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，使學生具備基本的綜合思維能力。

綜上，在高中地理教學中，教師可以聯(lián)系實際對學生進行引導，讓學生在真實的鄉(xiāng)土情境中學習知識、解決問題，同時培養(yǎng)學生 “愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的情懷，使學生正確把握人類和地理環(huán)境之間的關系，形成正確的價值觀，真正認同“人與自然和諧發(fā)展是人類發(fā)展的必由之路”這一觀點的正確性。

（責任編輯? ? 周侯辰）