體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略

李莉

【摘? ?要】? 目前素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，人們對小學(xué)音樂課程的重視程度也在不斷加深。而體態(tài)律動作為當(dāng)前較為先進的小學(xué)音樂教學(xué)方法之一，能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂韻律，提升課堂活力，有利于學(xué)生更好地投入音樂學(xué)習(xí)中。為實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升，教師有必要對體態(tài)律動在音樂課堂中的實際應(yīng)用進行探討。

【關(guān)鍵詞】? 體態(tài)律動;小學(xué)音樂;教學(xué)策略

體態(tài)律動，實際上就是身體跟隨音樂做出動作。小學(xué)生通常不具備良好的音樂素養(yǎng)，不能真正理解音樂藝術(shù)。教師利用體態(tài)律動，可以通過動作將音樂知識更加形象具體地呈現(xiàn)出來，同時也能使課堂更具有活力，也更符合小學(xué)生的認知水平。但如何在小學(xué)音樂教學(xué)中完全發(fā)揮體態(tài)律動的優(yōu)勢作用，還需要進一步討論。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造律動氛圍

小學(xué)階段，學(xué)生天性較為活潑好動，體態(tài)律動能夠為課堂注入更多活力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。而在實際開展音樂教學(xué)時，為使學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)中，積極主動地跟隨自己的表現(xiàn)欲望進行律動，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的律動欲望，在無意識的情況下自然而然地跟隨音樂節(jié)奏進行四肢活動，從而表現(xiàn)出自身對音樂的實際理解，推動課堂教學(xué)有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)“木瓜恰恰恰”時，該歌曲節(jié)奏鮮明，是一首以叫賣為題材的印度尼西亞民歌，節(jié)奏較為輕快且旋律活潑。教師在教學(xué)時可以為學(xué)生營造一個叫賣的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞進行動作律動。比如，在唱到“快來吧，快來吧，快來吧……再不來就賣完了”一句時，教師可以令學(xué)生做出賣東西、展示物品的動作。同時，也可以令學(xué)生根據(jù)自己的理解進行想象，隨心而動。

通過情景的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生進行律動，既能夠使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容具有一定的了解，同時也能幫助學(xué)生更深刻地理解歌曲旋律，并通過體態(tài)動作的表現(xiàn)，理解歌曲的實際內(nèi)容，深入體會音樂的內(nèi)在情感，從而提升學(xué)生樂感。

二、進行節(jié)拍教學(xué)，體驗律動感覺

節(jié)奏作為音樂的重要構(gòu)成部分，對音樂的感情基調(diào)以及表達內(nèi)容都具有重要影響。而在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地體會音樂節(jié)奏，從而把握音樂的內(nèi)涵。實際教學(xué)中，教師可以利用體態(tài)律動結(jié)合音樂的節(jié)奏來帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的不同節(jié)奏。為了幫助學(xué)生更好地體會律動的感覺，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主感受音樂節(jié)拍，找到屬于自己的節(jié)奏感。

例如，在進行“杜鵑圓舞曲”教學(xué)時，教師首先可以為學(xué)生播放該舞曲，并令學(xué)生自由地根據(jù)音樂內(nèi)容，在課堂中隨心地進行跳躍，模仿杜鵑鳥的形態(tài)。而后，教師可以通過肢體動作教學(xué)生打節(jié)拍，通過拍手的方式將音樂節(jié)拍表現(xiàn)出來。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行歌曲學(xué)唱，并引導(dǎo)學(xué)生通過拍手的方式根據(jù)旋律拍出節(jié)奏，或者通過其他的肢體動作，根據(jù)自己內(nèi)心的想法進行律動，從而更好地把握住音樂節(jié)奏。

通過此類教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握音樂節(jié)奏，同時也能夠在有節(jié)奏的教學(xué)中更好地體會律動的感覺，并將各類肢體動作融入音樂表現(xiàn)中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，實現(xiàn)學(xué)生音樂水平的提升。

三、設(shè)計律動動作，美化律動形態(tài)

小學(xué)階段學(xué)生對音樂缺乏深刻的理解，因此在進行體態(tài)律動的過程中，可能出現(xiàn)手足無措的情況，只是根據(jù)自身的理解胡亂動作，比如，在學(xué)習(xí)音樂時跟隨節(jié)奏拍手、搖晃身體等。此類動作雖然能夠體現(xiàn)出律動的感覺，但是并不美觀，同時與實際的音樂知識缺乏聯(lián)系，不能幫助學(xué)生真正掌握相關(guān)知識。因此教師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生設(shè)計律動動作，實現(xiàn)律動形態(tài)的美化。

例如在進行“歡樂谷”部分教學(xué)時，該部分教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)生日常生活中相關(guān)的動畫音樂，更加貼近學(xué)生生活，能夠有效加強學(xué)生的音樂節(jié)奏、音色和旋律的感受。在進行實際教學(xué)時，教師可以借用柯爾文手勢幫助學(xué)生感受音高。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)柯爾文手勢，使學(xué)生理解不同手勢代表的含義之后，再根據(jù)簡譜隨音樂做出不同的手勢。而為幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)奏，則可以利用各類肢體動作，例如，在休止符跺腳、弱拍在腰間拍手、強拍在頭頂拍手等等，有意識地規(guī)范學(xué)生體態(tài)律動的動作，幫助其更好地體會音樂的律動。

通過學(xué)生動作的規(guī)范與美化，不僅能夠有效解決學(xué)生在跟隨音樂作品運動過程中手足無措的情況，同時也能幫助學(xué)生更好地體會音樂內(nèi)容，實現(xiàn)對節(jié)奏和聲調(diào)的有效掌握，使學(xué)生更好地理解音樂知識，提升音樂教學(xué)有效性，推動學(xué)生更深入地了解音樂內(nèi)容。

體態(tài)律動作為一種具有活力的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂知識，同時將體態(tài)動作元素融入音樂課堂中，也能進一步提高課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在實際教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂實際情況，通過氛圍的營造、律動感覺的體驗、律動形態(tài)的美化帶領(lǐng)學(xué)生更好地通過動作來感受音樂，最終實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)有效性的提高。

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