端木曉盼

摘要：作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的載體，對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，作業(yè)更是必不可少，學(xué)生不但可以溫習(xí)功課，還可以感受語(yǔ)言文字的魅力，在不斷學(xué)習(xí)，練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，感悟語(yǔ)言之美，體悟中華文化的博大精深，不知不覺(jué)中將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。逐漸提升學(xué)習(xí)深度，把握語(yǔ)文的核心素養(yǎng)?；诖?，本文將淺談?wù)Z言建構(gòu)和運(yùn)用的小學(xué)高段課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用;語(yǔ)感;實(shí)踐

語(yǔ)文是一門(mén)整合性極強(qiáng)的學(xué)科，正所謂語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文百利而無(wú)一害，有了扎實(shí)的語(yǔ)文功底理解起復(fù)雜的題目才不會(huì)手足無(wú)措，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不是靠一朝一夕就能掌握的，光有理論，沒(méi)有實(shí)踐就等于紙上談兵。

一、辯詞析句

（一）文段式積累詞句

文段式的積累詞句有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞語(yǔ)的意思，中華文化，博大精深，一個(gè)詞不止一個(gè)意思，放到不同的語(yǔ)境中就有不同的意思，因此，文段式積累雖煩瑣，卻能更精準(zhǔn)的定義到不同的語(yǔ)境中不同的解釋。

（二）整合式理解詞句

想必“根據(jù)意思找到相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)”這樣的練習(xí)大家都屢見(jiàn)不鮮了，看似完美的練習(xí)實(shí)則漏洞百出，這樣的練習(xí)過(guò)于的碎片化，看似整合了課本內(nèi)容，實(shí)則不然，對(duì)學(xué)生深刻理解詞語(yǔ)幾乎沒(méi)有什么幫助。要想高效的掌握詞句必須結(jié)合到文章中。

例如，六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙鼓琴》中的“絕”，單獨(dú)理解很難理解它的意思，若將它放回文章中，結(jié)果就大不相同，或許并不理解它的意思 但將它帶入特定的語(yǔ)境中，結(jié)合著自身的語(yǔ)感去分析就能理解它的意思。

（三）情景式辨析語(yǔ)言

情景式辨析與整合式理解有一定的相同之處也有不同之處，相同點(diǎn)都是在文段中去理解，不同之處在于語(yǔ)境的帶入不同。意思相近的詞語(yǔ)學(xué)生常常不理解各個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思，經(jīng)?；鞛橐徽劊@時(shí)，可以將詞語(yǔ)帶入到特定的語(yǔ)境中去理解。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《草原》中的“羞澀”與“拘束”，單獨(dú)去理解它好像并不是很難，但放到語(yǔ)境中就會(huì)混淆，雖然同樣是描寫(xiě)人的，但卻又不是特別容易區(qū)分。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以將其設(shè)置成選擇題，相近的語(yǔ)境中選出最合適的語(yǔ)境的詞語(yǔ)，加深理解。

二、感悟內(nèi)化

（一）領(lǐng)悟規(guī)律型作業(yè)

大多數(shù)語(yǔ)文作業(yè)都會(huì)通過(guò)分析來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，看似是所謂的直覺(jué)“第六感”，實(shí)則是不斷積累后的質(zhì)變，分析的語(yǔ)句越多，積累到的經(jīng)驗(yàn)越多，久而久之形成一定的規(guī)律。

（二）感悟內(nèi)化型作業(yè)

抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句或段落，精準(zhǔn)的分析、理解，也是一種語(yǔ)感的積累，讓學(xué)生自己分析詞句段落就是一種有效積累，在積累中吸取經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練語(yǔ)感。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》中，每當(dāng)看到丁香花開(kāi)，就會(huì)想起古人的“丁香結(jié)”，作者文章用大量筆墨去描寫(xiě)丁香的美，丁香的香味，在最后用了極少的筆墨分析了古人“丁香結(jié)”的由來(lái)。通過(guò)閱讀課文回答問(wèn)題這類(lèi)似的作業(yè)幫助學(xué)生感受文字的奧妙，感受丁香之美。

（三）融合資料型作業(yè)

魯迅的文章常常是學(xué)生最頭疼的，因其文章伏筆極多，寓意深長(zhǎng)，并不是特別容易理解，而他的文章衍生出的作業(yè)也是五花八門(mén)，讓人眼花繚亂，無(wú)從下筆。教師也不能一味的要求學(xué)生去吃透文章，要完全消化理解總需要一定的時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去推敲精彩文段，分析背景去進(jìn)一步理解文章，雖然不能百分百理解，但可以理解作者的寫(xiě)作感受，培養(yǎng)自己獨(dú)立分析文章的能力。

三、拓展實(shí)踐，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合

（一）切換視角的作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂“切換視角”是指課內(nèi)文章與課外讀物的結(jié)合，通過(guò)分析課內(nèi)文章從而幫助理解課外讀物，反之當(dāng)然也可以通過(guò)課外文章吸取的經(jīng)驗(yàn)分析課內(nèi)文章。內(nèi)外兼修，有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生理解及掌握語(yǔ)言的規(guī)律與奇妙。

（二）展開(kāi)想象的作業(yè)設(shè)計(jì)

想象是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生可以結(jié)合自己看過(guò)的文章，再與自身經(jīng)歷進(jìn)行比較，汲取文章的精華，再加入自己的元素，想象加工。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與寫(xiě)作的靈活性。在具體的語(yǔ)言運(yùn)用中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)感。

（三）探究實(shí)踐的作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，生活為語(yǔ)文提供了豐富的資源，而語(yǔ)文又從生活中吸收營(yíng)養(yǎng)。為了讓生活與語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合，作業(yè)設(shè)計(jì)也得貼近生活。

例如六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》的課外拓展作業(yè)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》之后，我們也可以像魯濱孫一樣為自己的生活規(guī)劃。想想自己最近遇到什么困難和煩惱了嗎，像魯濱孫一樣把好處和壞處列出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)這樣對(duì)你是否有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

探究和實(shí)踐便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，在一次次的探究過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)，在一次次的實(shí)踐中加以運(yùn)用，探究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生豐富想象、獨(dú)立思考、親身實(shí)踐。在不同的語(yǔ)境中感受詞語(yǔ)之間的關(guān)系，訓(xùn)練語(yǔ)感，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，在不斷探究與實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)深度?；趯W(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生花最少的時(shí)間能輕松掌握知識(shí)，勞逸結(jié)合，事倍功半。

參考文獻(xiàn)

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