鄭任榮

摘要：創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，不僅可降低學(xué)生掌握歷史知識與技能的門檻，還可提升對教學(xué)內(nèi)容的興趣，在體驗(yàn)過程中加入情感因素，歷史知識也因此撕下傳統(tǒng)枯燥標(biāo)簽，變得生動而具體、興趣盎然。創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入的關(guān)鍵是問題情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，提高教學(xué)效率的教學(xué)導(dǎo)課模式。新課的引入以活潑有趣的問題情境為切入點(diǎn)，生動描述和刻畫歷史教學(xué)活動內(nèi)容;激發(fā)學(xué)生對歷史知識的自主求索動力;全面培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力與水平。因此創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的問題情境已成為教學(xué)改革的關(guān)鍵，成為基層教師必須面對和解決的教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;創(chuàng)設(shè)問題情境;導(dǎo)入新課

初中歷史教學(xué)應(yīng)厘清培養(yǎng)的先后次序，以學(xué)生求知欲為突破口，再著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生對形象歷史的理解力。那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課的必要性

創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式的實(shí)踐應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，并使他們發(fā)現(xiàn)，只要付出努力認(rèn)真學(xué)習(xí)就可擁有解決內(nèi)心沖突的能力，并在好奇心的驅(qū)動下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力，使他們的學(xué)習(xí)興趣倍增。但是，受傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式較為落后，教師過于相信以往的經(jīng)驗(yàn)，對于歷史知識片面地強(qiáng)調(diào)硬性記憶，學(xué)生面對固化的教學(xué)手段，興趣全無，也失去了對問題的探索熱情。上述客觀事實(shí)，已成為影響創(chuàng)設(shè)歷史問題情境的消極因素。教師怎樣改變上述被動局面，采取何種方法，是現(xiàn)階段歷史教學(xué)必須要面對和解決的難題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課的方法

（一）利用課本材料，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課

初中歷史教材設(shè)計(jì)科學(xué)合理，以文字闡述為主，以圖文資料為輔，主次結(jié)合生動展示了內(nèi)容翔實(shí)客觀的歷史知識。這些圖文資料作為歷史學(xué)科知識體系中不可或缺的重要組成，形象地把歷史知識、概念及觀點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成一個完整體系，它們在豐富和拓展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化了歷史知識。教學(xué)過程圖文資料的合理運(yùn)用，可極大提升學(xué)生的參與熱情。以《戰(zhàn)國時期的社會變化》講解為例，我利用課堂前幾分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生玩找不同游戲，并提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注地理位置和版圖變化，并運(yùn)用比較方法找出《春秋時期形勢圖》和《戰(zhàn)國時期形勢圖》兩圖中的不同之處，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生不同的原因所在，充分挖掘教材中的材料資源，全面培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和把握人物及事件等歷史因素的能力，使歷史重現(xiàn)，提高認(rèn)知能力，理解并掌握相關(guān)知識。

（二）通過角色扮演，使學(xué)生登上歷史舞臺重新展示歷史場景

在教學(xué)之初以提問形式引入設(shè)計(jì)情境：如果你的前身就是歷史中的真實(shí)人物你所思所想是什么，你又如何處理？拉近了學(xué)生與歷史的距離，學(xué)生以一種歷史人物的身份主動參與學(xué)習(xí)。運(yùn)用模擬方法，使學(xué)生主動投入歷史情境，從歷史人物的角度去思考去行動，充分活躍其思維。比如在講“安史之亂”前，我會讓學(xué)生扮演詩人杜甫吟誦詩歌《憶惜》場景，再提出問題 ：《憶惜》描繪的是唐朝哪一位皇帝在位時期的什么局面？整首詩表達(dá)了詩人杜甫什么樣的心情？通過學(xué)生扮演角色對唐玄宗前期和后期的不同統(tǒng)治局面形成對比，從整體上掌握《安史之亂》這一事件爆發(fā)的原因，從中吸取教訓(xùn)，總結(jié)原因。

（三）依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識和認(rèn)知水平，針對性的創(chuàng)設(shè)問題情境

運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)手段，把我國的“文化大革命”和蘇聯(lián)肅反運(yùn)動聯(lián)系在一起，并作為對比，全面分析二者的相似之處，深刻剖析共同點(diǎn)的成因，進(jìn)而展開對社會主義國家產(chǎn)生這種歷史悲劇必然性的深入探討，最終進(jìn)行總結(jié)性提問，引導(dǎo)學(xué)生分析其經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（四）運(yùn)用生活元素，營造創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)實(shí)感

學(xué)生生活時間居多，對于那些與生活密切相關(guān)的知識認(rèn)知最為透徹，印象也最為深刻，甚至部分知識已刻畫到他們的頭腦中，成為一種潛在意識。生活化問題情境因其形象而具體，極大迎合了學(xué)生思維特點(diǎn)，有效刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生身處親切熟悉的氛圍，有利于學(xué)習(xí)精力的集中，提升學(xué)習(xí)自主性。

（五）利用多媒體，調(diào)動視聽，創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史情境在音頻、課件、電影等教學(xué)手段的幫助下，形象具體重新展現(xiàn)當(dāng)時的歷史畫面，學(xué)生在歷史中探索，引起學(xué)生共鳴，提升他們的求知主動性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這部分知識時，考慮到學(xué)生以往未接觸過這部分知識。以鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)為例，教師可運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，向?qū)W生針對性推送相關(guān)圖片和電影節(jié)選，由此讓學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭形成直觀的認(rèn)識。教師再以提問形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考：“英國向中國走私鴉片的目的是什么呢？”通過這一問題.引導(dǎo)學(xué)生主動思考并展開熱烈討論，利用這一環(huán)節(jié)教學(xué)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的愛國心。

創(chuàng)設(shè)問題情境，并把其作為歷史新課的切入點(diǎn)，可有效改善學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，努力營造一個活潑、自由、輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，明確教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的組織、引導(dǎo)和合作地位，進(jìn)而完成提升教學(xué)效果的既定目標(biāo)。

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