胡華

摘要：情感教育是初中教學(xué)工作中非常重要的一部分。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，初中階段的學(xué)生內(nèi)心比較敏感、自尊且脆弱，同時(shí)又會(huì)在面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，存在迷茫、緊張、缺乏自信的行為。尤其在教學(xué)改革之下，一些學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育資源合并，學(xué)生面臨易地搬遷學(xué)習(xí)的問題，更是雪上加霜，這些學(xué)生本身在教育資源方面，享有的資源相對(duì)比較弱，同時(shí)，又面臨全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)心更是渴望被接納、鼓勵(lì)和支持。當(dāng)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的問題，重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷;初中數(shù)學(xué);自信心培養(yǎng)

學(xué)生所處的環(huán)境、條件、心理因素，都是在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在家人的陪伴與鼓勵(lì)下，盡快地適應(yīng)學(xué)校的生活，但是對(duì)于適應(yīng)能力較弱的學(xué)生而言，是需要在同學(xué)、教師的鼓勵(lì)之下，才能夠更好地適應(yīng)搬遷后的學(xué)習(xí)與生活。教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的指明燈，要以關(guān)愛培養(yǎng)學(xué)生，以方法教育學(xué)生，同時(shí)又能以堅(jiān)定的信心鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信看到希望。

一、易地搬遷學(xué)生的學(xué)情分析

顧名思義，易地搬遷學(xué)生首先在自身的學(xué)習(xí)條件上，是要落后于搬遷后的學(xué)校的學(xué)生，正是因?yàn)檫@種資源的落后，才采取了易地扶貧搬遷，跨區(qū)域接受教育的方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成了沖擊。很多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)，心理負(fù)擔(dān)加重。與此同時(shí)，學(xué)生還面臨適應(yīng)環(huán)境的挑戰(zhàn)。初中階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，在學(xué)習(xí)的過程中，從一個(gè)陌生的區(qū)域到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)心有很多的思想斗爭(zhēng)，也有很多的恐懼心理，唯恐學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，難以融入集體之中，受到教師的區(qū)別對(duì)待，這些都是易地搬遷求學(xué)學(xué)生的普遍心理。

在進(jìn)入到班級(jí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣也在遭受著全新的沖擊。一些學(xué)生在之前的貧困地區(qū)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)偏上，學(xué)習(xí)節(jié)奏感較慢，心理上已經(jīng)有了適應(yīng)安逸學(xué)習(xí)的心理。突然到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，教育資源相對(duì)比較偏上的學(xué)校，學(xué)生原來(lái)遲鈍、慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)在緊張、高效的學(xué)習(xí)氛圍中受到嚴(yán)重的質(zhì)疑，尤其當(dāng)學(xué)生面對(duì)新班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、談吐和自信，格格不入，這種反差甚至?xí)寴O大一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，一落千丈。

在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多學(xué)生是難以打開自我，主動(dòng)走向班級(jí)，融入學(xué)習(xí)中去，通常這些學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著這樣的角色：第一，教師讓學(xué)生分組討論時(shí)，學(xué)生的發(fā)言較少，思維運(yùn)轉(zhuǎn)比較慢，第二，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的過程中，行為意識(shí)淡薄，跟不上教學(xué)的節(jié)奏，第三，學(xué)生的作業(yè)完成情況較差，成績(jī)偏低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，綜合問題的出現(xiàn)，極其容易讓這些學(xué)生淪為學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)的難度較大。

二、易地扶貧搬遷學(xué)校學(xué)生在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自信的策略

（一）適當(dāng)為這些學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

上述我們?cè)谡撌鲆椎匕徇w學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)情時(shí)，分析到了學(xué)生的心理因素和環(huán)境因素。教師在開展教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理障礙與認(rèn)知障礙，在課堂上要及時(shí)地為這些學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在展示自我中積累自信，勇于迎接新的挑戰(zhàn)，并能夠因?yàn)榻處煹闹匾?，更加地愿意在?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面下功夫，迎頭趕上。

例如，教師在開展人教版《幾何圖形》教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注，可以就教學(xué)中一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)與問題進(jìn)行提問，例如，像直線、射線、線段這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)概念知識(shí)，問題的難度較小，便于學(xué)生快速地做出回答，這樣不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的自信，還能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）授課方式上，要照顧到這些學(xué)生

當(dāng)易地搬遷的學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)班級(jí)后，教師要重新對(duì)班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行分析，識(shí)別這些學(xué)生分別屬于什么層次的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些共性，存在哪些特點(diǎn)通過分析這些問題，然后針對(duì)整個(gè)班級(jí)調(diào)整授課方式。尤其到了適合易地搬遷學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，需要放慢授課速度，盡可能地可能地將知識(shí)講透、講細(xì)、講清楚，減少這些學(xué)生的問題遺留。

例如，教師在開展人教版，以《整數(shù)》教學(xué)為例，教師在開展完這節(jié)課后，要針對(duì)易地搬遷學(xué)生的問題隨機(jī)進(jìn)行提問，詢問學(xué)生的意見，有哪些知識(shí)點(diǎn)是沒學(xué)懂得，教師要選擇通俗易懂的方式進(jìn)行講解。

（三）加大對(duì)這些學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)習(xí)，要懂得開小灶

易地搬遷的學(xué)生，在學(xué)校最重要的事情是學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)而言比較弱，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)這些學(xué)生增設(shè)開小灶的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過將搬遷學(xué)生與優(yōu)等生安排為同桌，帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，并在課后作業(yè)時(shí)間加大補(bǔ)習(xí)等方式，幫助易地搬遷的學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提升成績(jī)。

（四）面對(duì)學(xué)生的學(xué)困問題，要及時(shí)幫助學(xué)生解決

易地搬遷的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)面臨著眾多的問題，學(xué)習(xí)中不僅內(nèi)心在心態(tài)上不夠自信的障礙，同時(shí)，又難以跟上班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，數(shù)學(xué)教師面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，要及時(shí)地了解這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足與困難，并及時(shí)地幫助學(xué)生解決問題，盡可能讓易地搬遷的學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，也能夠在持續(xù)地學(xué)習(xí)中積累自信，找到自身在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

教育工作開展中，數(shù)學(xué)教師面對(duì)易地搬遷學(xué)生生源的問題，要在心態(tài)上做到一視同仁，不僅如此，教師還要用心地對(duì)這些學(xué)生的問題進(jìn)行分析，通過幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的問題，建立學(xué)習(xí)自信、“扶貧”學(xué)困生等方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以提升，讓班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量可以持平。

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本文系習(xí)水縣2020年基礎(chǔ)教育科學(xué)研究 教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中易地扶貧搬遷學(xué)生自信心培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題編號(hào)：2020XB056的研究成果。