羅紅霞

【摘要】高職院校作為培養(yǎng)幼兒教育人才的重要基地，必須走與幼兒園合作育人的道路。然而，當前高職院校學前教育專業(yè)與幼兒園合作存在諸多不足：園校雙方合作利益不均衡，合作意愿不相等;園校合作雙方權責不明確，合作存在風險;園校合作形式單一，合作缺乏連貫性和系統(tǒng)性，等等。突破園校合作的瓶頸需堅持互利共贏原則，著力激發(fā)幼兒園參與園校合作的熱情，建立“政園?！比灰惑w的協(xié)同育人機制，營造優(yōu)質(zhì)的園校合作環(huán)境，推進園校育人全過程合作，形成園校雙方長效合作機制。

【關鍵詞】高職院校;學前教育;園校合作;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）10-0043-04

當前，我國高度重視學前教育的發(fā)展。2018年《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，“辦好學前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程”?！?〕高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著我國未來幼兒教育工作者的素質(zhì)，影響著幼兒的健康成長。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出了“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”的重點任務，表明“支持職業(yè)學校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作”?！?〕傳統(tǒng)的校內(nèi)封閉式教學模式已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的需求，“產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育深化改革的邏輯主線”。〔3〕當下，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)優(yōu)勢日漸凸顯，高職院校學前教育專業(yè)唯有走園校合作（即幼兒園與高校合作）的道路才能培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型的幼兒教育人才。

一、當前園校合作育人模式存在的問題

（一）園校雙方合作利益不均衡，合作意愿不相等

相比高校的積極熱情，幼兒園的園校合作意愿微弱。調(diào)查表明，雖然園校合作已成新常態(tài)，實際上幼兒園并未給高校學生及教師提供優(yōu)質(zhì)的實踐資源及有針對性的指導，部分幼兒園甚至認為高校學生到幼兒園實踐是給幼兒園帶來了額外的工作負擔。園校雙方合作態(tài)度存在差異，其主要原因是合作給雙方帶來的利益不均衡。園校合作可以彌補高校校內(nèi)實訓條件的不足，給學生提供真實的實踐環(huán)境，給高校帶來的效益是明顯的、直接的，而給幼兒園帶來的效益是不明顯的、間接的。園校合作培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也難以滿足幼兒園的用人需求，很多畢業(yè)生在熟悉工作崗位職責后離職，影響了幼兒園與高校合作的信心。

（二）園校合作雙方權責不明確，合作存在風險

園校合作育人實質(zhì)是將育人基地從高校擴展至幼兒園，這不僅僅是教學場地的拓展，更涉及管理人員、管理權責的劃分。當前，高校將學生帶到幼兒園進行見習、階段性實踐、跟崗及頂崗實習等，比較注重學習內(nèi)容的安排、實踐項目的開展，對學生在園的實踐學習跟蹤不到位。同時，園校合作管理制度不健全，缺少必要的合作規(guī)范，致使高校與幼兒園在合作中權責不明確，出現(xiàn)問題時雙方不知所措、處理效率低下甚至相互推卸責任，從而導致某些合作項目“流產(chǎn)”，最終影響園校合作的持續(xù)、有效開展。

除此以外，學生由于缺乏工作經(jīng)驗，對幼兒園具體的保教工作不熟悉，進入幼兒園實踐在一定程度上會影響幼兒園保教工作、管理工作的正常開展。同時，當前我國相關法規(guī)政策還不健全，出現(xiàn)問題時難以在法律層面給園校合作雙方以明確的權益保障。因此，園校合作存在一定的法律風險。

（三）園校合作形式單一，合作缺乏連貫性和系統(tǒng)性

當下，園校合作在形式與內(nèi)容方面仍存在諸多不足之處，主要有：合作形式多為“高校入園”，園校雙方互動不多，合作內(nèi)容不全面，合作安排不夠連貫、系統(tǒng)，合作規(guī)劃不科學。具體表現(xiàn)有：學生入園實踐內(nèi)容不全面，集中于保育方面;教學實踐內(nèi)容并不完全涵蓋五大領域;入園見習、項目實踐、跟崗及頂崗實習隨意性強，缺乏合理的時間安排，實踐斷斷續(xù)續(xù)。大部分高校只定期組織學生到幼兒園觀摩，如走馬觀花，學生無法產(chǎn)生職業(yè)認同感和責任感;園內(nèi)實踐技能鍛煉與校內(nèi)理論知識學習的銜接性不強;園校雙方在合作過程中缺乏及時溝通協(xié)作，雙方對學生實踐的指導與監(jiān)管權責不明確?？偟膩碚f，當前的園校合作實踐育人模式普遍缺乏完整的合作體系，合作多流于形式。

二、新時代深化園校合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實路徑

（一）堅持互利共贏原則，著力激發(fā)幼兒園參與園校合作的熱情

高質(zhì)量的、持久的園校合作需要高校與幼兒園雙方對合作高度認同、充滿期盼，雙方熱情滿懷才能打造堅實的聯(lián)盟。高質(zhì)量園校合作必須堅持互利共贏原則，著力挖掘園校合作給幼兒園帶來的利好，激發(fā)幼兒園參與合作的積極性。高校應堅持以需求為導向，從多方面分析幼兒園的實際需求，并實施針對性、幫扶性的合作。

在提高幼兒園保教質(zhì)量方面，高校教師可以充分發(fā)揮自身的理論優(yōu)勢，定期或者在派駐幼兒園實踐鍛煉期間對幼兒園的保教工作、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作、營養(yǎng)膳食、衛(wèi)生保健等多方面給予評估及指導，并針對其不足提出意見與建議。幼兒園在與高校合作過程中，也可以“不斷汲取學前教育豐盈的理論營養(yǎng)，實現(xiàn)幼兒園教學水平質(zhì)的提高”。〔4〕

在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面，高?？梢詾橛變簣@教師提供一個良好的參與繼續(xù)教育、職后學習的平臺。高校擁有的教師培養(yǎng)培訓資源，如圖書資料、專家講座、研究成果等應對幼兒園全面開放?！?〕高校學前教育專業(yè)應該在充分了解幼兒園教師隊伍建設的基礎上，針對幼兒園教師的切實需求及專業(yè)弱項，制定符合幼兒園教師實際需求的課程體系，組織相關幼兒園教師到高校學習，以助其獲得專業(yè)水平的提升或考取相關職業(yè)技能等級證書、學歷學位證書等。

在幫扶幼兒園教師開展科研方面，高校教師可以與幼兒園教師優(yōu)勢互補，形成理論與實踐相結(jié)合的科研團隊，一起進行學前教育科研探究。高校教師還可以指導幼兒園教師掌握科研的方法或完成論文撰寫。

在指導幼兒園考核與活動評比方面，高校教師可以以園外專家的身份擔任考核任務或幼兒園保教活動比賽、幼兒園教師教學技能大賽的評委工作，甚至可以直接參與到比賽的組織策劃中。

在物質(zhì)資源共享方面，高校應該以熱情、包容、開放的姿態(tài)為幼兒園提供服務。例如，當幼兒園舉辦親子活動、幼兒運動會等大型活動時，高?？梢詾橛變簣@提供運動場地;當幼兒園開展教師保教能力比賽或?qū)I(yè)技能學習時，高?？梢詾槠溟_放學前教育專業(yè)的實訓室。

（二）建立“政園校”三位一體的協(xié)同育人機制，營造優(yōu)良的園校合作環(huán)境

1.強化政府的主導作用

當前，我國實施政府負責、學前教育管理地方化的學前教育行政體制。這一體制強調(diào)政府一方面要貫徹國家有關學前教育的方針政策、法令和宏觀計劃，另一方面還應依據(jù)當?shù)貙嶋H，制定地方具體政策、規(guī)章制度，對地方幼教事業(yè)做出規(guī)劃和布局，管理當?shù)馗黝愑變簣@?！?〕園校合作應融入政府力量，建立“政園?！比灰惑w的協(xié)同育人機制。在園校合作中，政府應該發(fā)揮主導作用，引導優(yōu)質(zhì)幼兒園與高校合作，明確園校雙方在合作中的權利義務，制定在園校合作過程中出現(xiàn)問題時的處理流程及責任歸咎細則，降低園校合作的風險系數(shù)。另外，對參與園校合作的幼兒園給予經(jīng)費支持，在政府購買服務、以獎代補及幼兒園評優(yōu)評先等方面予以政策傾斜，將園校合作情況納入辦園質(zhì)量評估。強化政府的統(tǒng)籌功能，在政策與制度上為園校合作保駕護航，更能激勵幼兒園參與園校合作，推進園校合作的順利開展。

2.著力推進“雙導師制”

在園校合作中應發(fā)揮幼兒園教師的實踐教學優(yōu)勢。高校學前教育專業(yè)教師具有理論水平高、學歷高等優(yōu)勢;幼兒園教師具有相對豐富的實踐教學經(jīng)驗。因此，高校學前教育專業(yè)教師與幼兒園教師應發(fā)揮各自優(yōu)勢，互補不足，形成“雙導師制”，共同指導學前教育專業(yè)學生的實踐教學。“雙導師制”的有效開展，需要以明確校內(nèi)導師與園內(nèi)導師雙方的職責為前提?！靶?nèi)導師主要職責在于培養(yǎng)學生的學習能力，夯實學生的基礎理論知識，提高其理論水平?！薄?〕園內(nèi)導師以學生在幼兒園的具體教學技能提升、隨機應變能力鍛煉、溝通能力培養(yǎng)為主要職責?！半p導師制”要求園校雙方通力合作，根據(jù)學生的能力水平與個性差異因材施教，制定個性化的實訓實習計劃與指導方案，確保每一個學生都能獲得有針對性的指導，獲得實踐技能的有效提高。

（三）推進園校育人全過程合作，形成園校雙方長效合作機制

建立牢固的園校合作關系是新時代深入推進園校合作的關鍵所在。與走馬觀花式的、時間短暫的園校合作相比，深度融合的、全過程性的園校合作才能走得遠、見成效、利雙方。全過程性的深度園校合作應貫穿于高校教學過程的始終。

1.園校雙方共同制定人才培養(yǎng)目標是基礎

制定人才培養(yǎng)目標是高校培養(yǎng)人才的開端，高校與幼兒園共同制定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是全過程合作的基礎。高校要提高為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務的能力，必須避免閉門造車、盲目辦學，應深入崗位調(diào)研，分析當下幼兒園用人需求，探尋高校辦學與幼兒園人才需求的契合點，與幼兒園共同設計學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。找準專業(yè)定位后，高校要與幼兒園商量制定科學合理的課程體系，具體包括各門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的價值與地位、課時分配、考核方式、各課程之間的先后邏輯關系。其中要特別注重理論課程與實訓課程之間的科學安排、各課程內(nèi)的理論課時與實踐課時的分配等問題。總體來說，課程設計要突出“幼兒為本、能力為重、實踐取向”〔8〕的價值取向。

2.構(gòu)建系統(tǒng)的全過程實踐教學體系是關鍵

實踐教學體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學前教育專業(yè)學生實踐教學質(zhì)量的基本保障。全過程實踐教學是科學完整的實踐教學模式，強調(diào)實踐的規(guī)劃性、科學性、可行性和實效性。首先，實踐教學應包括認知見習、課內(nèi)實訓、跟崗實習、頂崗實習4個階段。高校需明確各模塊實踐教學的目標。目標的制定應以保教能力培養(yǎng)為主線，同時要融入職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感及良好的思想道德品質(zhì)。其次，制定實踐教學計劃，合理安排4個階段實踐教學的時間，避免時間安排倉促、實踐環(huán)節(jié)之間跨度大、缺乏銜接性等問題，從而確保各個階段實踐教學的科學性、可操作性、連續(xù)性及銜接性。再次，應明確各實踐階段的具體教學內(nèi)容，合理安排理論教學與實踐教學，實現(xiàn)學用結(jié)合，學以致用。最后，高校應完善實踐監(jiān)管與保障制度，例如，學生實踐期間的紀律要求、實踐任務的執(zhí)行要求、每次到園實踐學習的安全保障與路費伙食保障制度等，以確保學生在幼兒園的實踐得以順利進行。另外，應注重實踐后的總結(jié)評價。在實踐評價方面，需制定具體的評價標準體系，堅持評價主體多元化，包括學生自評、園內(nèi)指導教師評價、校內(nèi)指導教師評價。多角度的全面評價有助于園內(nèi)指導教師、校內(nèi)指導教師掌握學生實踐學習的進度及成效，繼而有針對性地調(diào)整實踐教學，提高學生實踐質(zhì)量。

3.加強畢業(yè)生入園就業(yè)的落實與跟蹤指導是保障

吸引人才入園是當前幼兒園參與園校合作的一大動力，訂單班式的合作更是專門為合作幼兒園培育人才的一種形式。然而，當前園校合作培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后入園的就業(yè)狀況并不理想。有關調(diào)查表明，“當前我國學前教育專業(yè)學生就業(yè)率、就業(yè)對口率都比較高，但學生就業(yè)缺少穩(wěn)定性”?！?〕學生經(jīng)過實習后入園工作也同樣出現(xiàn)離職、跳槽、轉(zhuǎn)崗等問題。對此，高校應對學生做好職前職后的引導。在職前，高校應加強對學生的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生樹立科學的職業(yè)觀。另外，園校合作應著力為學生提供自由選擇幼兒園的平臺和機會，讓學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇心儀的幼兒園跟崗實習。

學生畢業(yè)入園就職后，在傳統(tǒng)理念上，高校已完成人才培養(yǎng)任務，但對于幼兒園來說，園校合作對其最重要的價值才剛開始體現(xiàn)。高校此時萬不能當“甩手掌柜”。實際上，學生畢業(yè)入園工作后會遇到很多困難與挫折，如就業(yè)初期工作適應與角色轉(zhuǎn)變問題、人際關系問題、工作時間與工作壓力問題等。同時，隨著對工作認知的加深及職業(yè)能力的提升，學生工作后對福利待遇的要求隨之提高，工作激情與工作穩(wěn)定性容易受到薪酬待遇等現(xiàn)實因素的影響。高校應重視對學生畢業(yè)后的職后跟蹤與指導，及時給予畢業(yè)生心理疏導與幫助，分析畢業(yè)生遇到的困難與挫折，給予解決問題的對策與建議，必要時與幼兒園進行溝通協(xié)商，充當“和事佬”，穩(wěn)固幼兒園與畢業(yè)生的聘任關系。

參考文獻：

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〔2〕教育部等九部門.關于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知〔EB/OL〕.〔2021-01-16〕.http：//www.gov.cn.

〔3〕董廣智.基于深化產(chǎn)教融合的“教學做創(chuàng)合一”高職教學模式新探〔J〕.揚州大學學報（高教研究版），2021，25（2）：63-69.

〔4〕黃俊.深化園校合作，提升學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的探索與實踐：以焦作師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)為例〔J〕.焦作師范高等?？茖W校學報，2018，34（4）：69-76.

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〔8〕黃俊.深化園校合作構(gòu)建雙元主體育人模式研究〔J〕.開封教育學院學報，2019，39（7）：130-132.

〔9〕李颯.高職學前教育專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量分析〔J〕.遼寧師專學報（社會科學版），2020（1）：106-107.

The Dilemma and Optimization Path of Cooperation Between Kindergartens and Preschool Education Major of Higher Vocational Colleges

Luo Hongxia

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing， 526020）

【Abstract】As a major base for cultivating preschool education talents， higher vocational colleges must take the path of cooperating with kindergartens. However， at present， there are some shortcomings in the cooperation， such as imbalanced interests of both parties， unequal willingness to cooperate， unclear rights and responsibilities of both parties， risks in cooperation， single form of cooperation， and lack of coherence and systematization. To solve the existing problems， it needs to adhere to the principle of mutual benefit and win?win results， stimulate kindergartens’ enthusiasm for the cooperation， establish a trinity cooperative education mechanism of “university， administration， and kindergarten”， create a good environment for the cooperation， promote the whole process cooperation， and form a long term kindergarten?university cooperation mechanism.

【Keywords】higher vocational college; preschool education; kindergarten?university cooperation; talent cultivation