幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

付榮雪 于開蓮

【摘要】專業(yè)自覺(jué)作為幼兒園教師提升自身專業(yè)水平的重要內(nèi)驅(qū)力，近年來(lái)逐漸成為研究的焦點(diǎn)。本研究采用訪談法，以北京市9位幼兒園教師為研究對(duì)象，了解當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)發(fā)展現(xiàn)狀。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展緊迫性低、提升自身主動(dòng)性較低、察覺(jué)自身問(wèn)題后存在消極情緒、對(duì)自身專業(yè)發(fā)展水平認(rèn)識(shí)缺乏等問(wèn)題，建議為教師樹立榜樣，激發(fā)教師發(fā)展意愿;增加培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)用性，提升教師參與主動(dòng)性;增加對(duì)教師的關(guān)注，及時(shí)解決教師出現(xiàn)的問(wèn)題;運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，幫助教師了解自身發(fā)展水平;增強(qiáng)教師成就感，促使其主動(dòng)采取行動(dòng)發(fā)展自身。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;專業(yè)自覺(jué);質(zhì)性研究

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）10-0037-06

幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)是指，幼兒園教師能夠?qū)ψ约簭氖碌膶I(yè)及專業(yè)要求有正確、清晰的認(rèn)識(shí)，并在保教實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善自身的實(shí)踐能力，有意識(shí)地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)品質(zhì)?！?〕為客觀考察幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)發(fā)展水平，潘瓊、黃娟娟開發(fā)了幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)劃分為專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)自覺(jué)情感、專業(yè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)、專業(yè)自覺(jué)行為4個(gè)維度?！?〕其中，專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)是指，教師自覺(jué)意識(shí)到提升專業(yè)水平的緊迫性，并為提升專業(yè)水平表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性;專業(yè)自覺(jué)情感是指，教師對(duì)專業(yè)和幼兒的熱愛(ài)以及在發(fā)現(xiàn)和解決保教工作中的問(wèn)題后表現(xiàn)出的精神愉悅和滿足感;專業(yè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)是指，教師對(duì)幼兒教育規(guī)律有自覺(jué)遵循的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身專業(yè)水平及發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí);專業(yè)自覺(jué)行為是指，教師主動(dòng)反思、敏銳地發(fā)現(xiàn)保教工作中存在的問(wèn)題，并創(chuàng)造性地有效解決?！?〕已有的針對(duì)幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)發(fā)展現(xiàn)狀的研究較多使用定量研究的方法，采用質(zhì)性研究方法的研究尚不多見?；诖?，本研究采用定性研究的方法進(jìn)行資料的收集、整理與分析，了解當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)發(fā)展的現(xiàn)狀。

一、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究方法與思路

本研究主要運(yùn)用訪談法，以北京市9位幼兒園教師為訪談對(duì)象，借鑒以往研究，從專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)自覺(jué)情感、專業(yè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)、專業(yè)自覺(jué)行為4個(gè)維度整理訪談資料，分析幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)發(fā)展的現(xiàn)狀。

（二）訪談設(shè)計(jì)

1.受訪教師確定

受訪者基本信息如表1所示。

2.訪談問(wèn)題設(shè)置

本研究的訪談提綱主要包括兩部分：第一部分為教師基本情況，包括性別、年齡、教齡等;第二部分從專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)自覺(jué)情感、專業(yè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)、專業(yè)自覺(jué)行為4個(gè)維度設(shè)置訪談問(wèn)題，共11個(gè)題項(xiàng)。另外，本研究在訪談中加入了“您期待獲得怎樣的幫助”這一實(shí)際問(wèn)題，以期為教師專業(yè)自覺(jué)發(fā)展建言獻(xiàn)策。具體內(nèi)容見表2。

二、研究結(jié)論與分析

（一）專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)水平低，教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性亟待提升

1.教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性低

問(wèn)及教師發(fā)展愿望是否強(qiáng)烈時(shí)，僅有2位教師表示肯定。 F教師表示之所以如此是因?yàn)樽陨硇愿瘢拔乙恢痹谂Γ允贾两K沒(méi)有懈怠過(guò)”。S教師剛度過(guò)新入職的適應(yīng)期，對(duì)自己的未來(lái)具有很強(qiáng)的期許，因此發(fā)展緊迫性較高。表示否定的7位教師中，L教師表示：“沒(méi)有特別強(qiáng)烈或很迫切的發(fā)展愿望，順其自然就好?！盳教師表示：“因?yàn)楝F(xiàn)在馬上進(jìn)入管理崗位，所以會(huì)有期待，但是并不強(qiáng)烈?！盤教師表示：“現(xiàn)在我自己沒(méi)有特別強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，主要專注園所的發(fā)展。”

2.部分教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性較低

本研究通過(guò)教師是否積極參與課題研究、培訓(xùn)及參與時(shí)是否認(rèn)真投入來(lái)分析教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性。其中5位教師表示能積極參與且收獲很大，但其余4位教師均表示自己為被動(dòng)參與，可見部分教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性有待提升。積極參與培訓(xùn)的教師均表示能從中學(xué)習(xí)所需知識(shí)或技能。如W教師表示：“我會(huì)主動(dòng)尋找自己想要獲取的資源、想要看的書、想要參加的培訓(xùn)、想要去聽的課。針對(duì)崗位培訓(xùn)，我會(huì)參與到學(xué)習(xí)和進(jìn)修的過(guò)程中，并搞明白別人是怎么做的，思考我可以怎么去做?！盨教師表示：“我很喜歡參加園內(nèi)組織的一些實(shí)踐類觀摩或外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些對(duì)我的幫助非常大?！?/p>

表示自己被動(dòng)參與的4位教師提到，參與培訓(xùn)收獲很小，更期待增加實(shí)踐觀摩或案例分析的活動(dòng)。如Z教師表示：“我會(huì)參與課題研究，去查閱資料，跟領(lǐng)導(dǎo)商量下一步的研究思路，工作在認(rèn)真做，但感覺(jué)對(duì)我的發(fā)展幫助不大，所以主動(dòng)性不太強(qiáng)?！盚教師表示：“會(huì)參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，我覺(jué)得園內(nèi)的培訓(xùn)好一點(diǎn)，但是在外出學(xué)習(xí)活動(dòng)中，專家講的有些內(nèi)容比較宏觀，我聽不懂。”

（二）專業(yè)自覺(jué)情感水平較高，但部分教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后存在消極情緒

1.教師一致表示熱愛(ài)幼兒

9位教師都表達(dá)了自己對(duì)幼兒的喜愛(ài)。如M教師表示：“挺喜歡孩子的，所以大學(xué)選專業(yè)的時(shí)候報(bào)了學(xué)前教育專業(yè)?！盨教師表示：“對(duì)孩子的喜愛(ài)程度一直在加深，我覺(jué)得不是說(shuō)孩子們離不開老師，是老師離不開孩子們了?！盋教師表示：“我覺(jué)得我的主動(dòng)性都是來(lái)源于對(duì)孩子的熱愛(ài)，想多給他們一些東西。”

2.多數(shù)教師熱愛(ài)自身職業(yè)

問(wèn)及對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)是否在加深時(shí)，6位教師表示肯定，表明多數(shù)幼兒園教師熱愛(ài)自身職業(yè)。如M教師提到：“我覺(jué)得自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)一直在加深，看到孩子的發(fā)展以后，覺(jué)得我的工作非常有意義?！盨教師表示：“我對(duì)工作投入了很大的熱情，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)小朋友，所以我越來(lái)越喜歡這份職業(yè)?！钡硗?位教師表示愿意選擇這一崗位是出于工作穩(wěn)定、自身責(zé)任感、專業(yè)調(diào)劑等原因。如F教師表示：“我感覺(jué)更多的是一種責(zé)任感，在這個(gè)崗位上，就要把事情做好?！盠教師表示：“最開始我是求穩(wěn)定，現(xiàn)在覺(jué)得在這個(gè)崗位上，就要做好本職工作，有所成長(zhǎng)?！盋教師表示：“選擇這個(gè)專業(yè)是被調(diào)劑的，后來(lái)就順其自然了。”

3.部分教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題后存在消極情緒體驗(yàn)

研究者對(duì)訪談資料進(jìn)行分析后，將9位教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題后的反應(yīng)分為積極解決型、無(wú)情緒型、消極情緒型三種類型。

問(wèn)及在發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題后的情緒或感受時(shí)，積極解決型的3位教師表示自己會(huì)十分感激，并且愿意解決問(wèn)題。S教師說(shuō)：“不管問(wèn)題是自己發(fā)現(xiàn)的，還是別人指出的，改正了之后，自己會(huì)更優(yōu)秀?！盕教師說(shuō)：“我特別開心，肯定愿意調(diào)整，因?yàn)槲矣X(jué)得這是對(duì)我好，是讓我成長(zhǎng)?！盡教師表示：“有問(wèn)題很正常，可以在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、提升，這對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)非常重要?！?/p>

無(wú)情緒型的3位教師表示沒(méi)有任何感受或體驗(yàn)。L教師表示：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)沒(méi)什么情緒，也談不上積極面對(duì)。”W教師談到：“比如我剛來(lái)單位的時(shí)候，不是在適應(yīng)這個(gè)專業(yè)，更多的是在適應(yīng)這個(gè)單位，但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有什么感受或者情緒。”C教師說(shuō)：“我會(huì)覺(jué)得自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，但是沒(méi)有什么情緒，能接受出現(xiàn)問(wèn)題?！?/p>

消極情緒型的3位教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題時(shí)，易出現(xiàn)消極情緒體驗(yàn)。Z教師說(shuō)：“發(fā)展到一定階段后，我工作繁忙，還要培養(yǎng)新教師，感覺(jué)自己在不斷輸出，有一種疲憊感，會(huì)情緒低落?！盤教師提到：“現(xiàn)在回憶起來(lái)，我好像一直在掙扎中生存，經(jīng)歷的每一個(gè)階段都要面對(duì)很大的挑戰(zhàn)。壓力很大，因?yàn)榇蠹覍?duì)幼兒園期望太高了。”H教師表示：“有時(shí)候孩子不理你，怎么說(shuō)他都不聽，完全不管用，還是很有挫敗感的?！?/p>

根據(jù)專業(yè)自覺(jué)情感的定義，第一類教師最符合要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)樂(lè)意接受并積極面對(duì);第二類教師能夠接受自己存在問(wèn)題，但對(duì)比定義中提到的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出精神愉悅”仍存在差距;第三類教師狀態(tài)消極，不符合要求。

4.大多數(shù)教師解決問(wèn)題后有滿足感

有8位教師明確表示解決問(wèn)題后有滿足感。如S教師表示：“不僅有滿足感，而且很有成就感，做孩子王還是很開心的。”P教師說(shuō)：“跟新園所和同事經(jīng)過(guò)兩年的磨合之后，到第三年就能達(dá)到一致了，也是有些成就感的?！盕教師提到：“會(huì)有滿足感，因?yàn)槠渌處熁蛘呒议L(zhǎng)處理不了的問(wèn)題，我能處理得很好?！钡?位教師覺(jué)得問(wèn)題解決是自然而然的，并沒(méi)有太大的滿足感。

（三）專業(yè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)水平較高，但教師缺乏對(duì)自身專業(yè)發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)

1.教師具有遵循保教工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)

訪談中，有8位教師均表示知道工作中應(yīng)遵循幼兒教育規(guī)律。如S教師談到：“我參加過(guò)一次新任教師比賽，最后結(jié)果不太好。后來(lái)發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)原因是我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)于復(fù)雜煩瑣，活動(dòng)內(nèi)容不太符合小班孩子的年齡特點(diǎn)。后來(lái)我設(shè)計(jì)每項(xiàng)活動(dòng)，都會(huì)做到符合孩子的年齡特點(diǎn)?！盋教師表示：“設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的時(shí)候會(huì)考慮孩子不同的年齡特點(diǎn)和興趣，無(wú)論是強(qiáng)度還是密度，都要保證能達(dá)到一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

只有1位教師提到一線教師無(wú)暇顧及教育規(guī)律。P教師表示：“一線教師思考的主要問(wèn)題還是活動(dòng)有沒(méi)有完成，孩子飯吃得好不好，孩子們是不是又不收拾玩具，等等?！?/p>

2.教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展水平認(rèn)識(shí)不足

面對(duì)“您會(huì)不會(huì)主動(dòng)分析自己的專業(yè)水平”這一問(wèn)題，5位教師表示會(huì)通過(guò)技能大賽、職稱評(píng)定等方式了解自身發(fā)展情況。如M教師提到：“參加技能評(píng)比活動(dòng)，是定位自己專業(yè)水平的一種方式;主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己跟別人不一樣的做法，就知道自己的長(zhǎng)處和不足?！盬教師表示：“我會(huì)分析自己的專業(yè)水平，并根據(jù)自己的需要，把各種平臺(tái)和資源運(yùn)用好?！钡灿?位教師表示否定。如P教師表示：“我不太關(guān)注個(gè)人，沒(méi)什么自我規(guī)劃的意識(shí)，就想把每天的事做好，沒(méi)有什么自我分析的意識(shí)?！盕教師表示：“不太會(huì)去想這個(gè)，也不知道怎么分析自己的水平?！?/p>

3.多數(shù)教師具備對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

研究者通過(guò)詢問(wèn)教師的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃判斷其對(duì)未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。其中6位教師表示對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有清晰的規(guī)劃，了解自己的發(fā)展方向。如S教師表示：“肯定會(huì)規(guī)劃，我已有三年教齡了，我肯定要考慮接下來(lái)的三年我去做什么?！盳教師談到：“這幾年我一直在思考發(fā)展的問(wèn)題，想長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的提升，未來(lái)發(fā)展路徑現(xiàn)在是很明確的?！?/p>

有3位教師表示較少進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃，更專注于當(dāng)前的任務(wù)。P教師表示：“我是不太有規(guī)劃的人，不太能預(yù)想到未來(lái)我的路會(huì)怎樣，但是我會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待眼前的事情?！盋教師表示：“我對(duì)自己沒(méi)有特別明確的要求，可能大概率向體育方面發(fā)展吧?！盕教師表示：“我從來(lái)沒(méi)有自己的規(guī)劃，就想踏實(shí)做好現(xiàn)在的事情。”

（四）專業(yè)自覺(jué)行為水平最高，教師能主動(dòng)采取行動(dòng)發(fā)展自身

1.教師能主動(dòng)反思自身行為

訪談中，9位教師均表示自己會(huì)主動(dòng)開展反思，并且多數(shù)教師認(rèn)為反思能力是教師必備的專業(yè)技能。如M教師提到：“反思是非常重要的，我在教學(xué)中反思自己存在的問(wèn)題，思考應(yīng)該怎么去解決?！盠教師表示：“我的反思能力還是比較強(qiáng)的，我有一個(gè)習(xí)慣，每天下班之后，會(huì)想想這一天都干了什么，比如說(shuō)會(huì)不會(huì)跟哪個(gè)孩子哪句話說(shuō)得有點(diǎn)重了，或者哪個(gè)環(huán)節(jié)做得不好，要不要跟家長(zhǎng)去溝通一下?！盨教師表示：“我覺(jué)得這是教師必備的專業(yè)技能。反思自身行為，才能知道哪里做得不好?！?/p>

2.教師能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題

面對(duì)“您在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中有遇到困難嗎”這一問(wèn)題，9位教師均給出了肯定回答，表明教師能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。如F教師表示：“我覺(jué)得自己理論方面還有欠缺，對(duì)怎么用理論指導(dǎo)實(shí)踐存在困惑?！盳教師表示：“問(wèn)題挺大的，我現(xiàn)在算是進(jìn)入管理崗，壓力很大?！盚教師提到：“我覺(jué)得做了班主任以后，必須獨(dú)立去做家長(zhǎng)工作，這對(duì)我挑戰(zhàn)比較大?！?/p>

3.教師能有效解決自身問(wèn)題

問(wèn)及“面對(duì)出現(xiàn)的困難或瓶頸期，您是如何度過(guò)的”這一問(wèn)題時(shí)，9位教師均表示會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題。在解決措施是否有效的問(wèn)題上，有1位教師表示并不確定，其余教師均表示解決措施是有效的。如S教師表示：“我肯定會(huì)主動(dòng)采取措施，比如我會(huì)跟有經(jīng)驗(yàn)的教師去討論，詢問(wèn)解決方式;會(huì)主動(dòng)承擔(dān)班里的工作;不帶班的時(shí)候，會(huì)申請(qǐng)去聽其他教師的課。如果有外出聽課的機(jī)會(huì)，只要是幼兒園允許自愿報(bào)名的，我肯定會(huì)申請(qǐng)?！盚教師提到：“比如面對(duì)家長(zhǎng)工作的問(wèn)題，我會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，思考什么樣的家長(zhǎng)能夠接受什么樣的態(tài)度;還會(huì)通過(guò)觀察去思考家長(zhǎng)到底想表達(dá)什么意思?！敝挥蠧教師表示：“園里對(duì)體育沒(méi)有專門研究，所以也是我自己琢磨，跟孩子、跟領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)有一些交流，還不確定效果。”

三、討論

（一）專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)水平低，教師專業(yè)發(fā)展緊迫性與主動(dòng)性均有待提升。分析其原因，主要有兩點(diǎn)。其一，專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)發(fā)展具有階段性。訪談中，研究者了解到了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展緊迫性較高的階段，有7位教師均表示自己在入職第二年或第三年，尤其是在完全適應(yīng)幼兒園工作之后發(fā)展緊迫性最高?？梢?，本研究中，相比教齡為2-3年的新任教師，工作年限較長(zhǎng)的發(fā)展型教師及成熟型教師沒(méi)有表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的發(fā)展意愿，可能導(dǎo)致出現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展緊迫性不高這一結(jié)論。其二，對(duì)于教師而言，園所提供的部分培訓(xùn)收效不大。訪談中，教師表示之所以參與培訓(xùn)的主動(dòng)性較低，主要原因在于培訓(xùn)對(duì)自身啟發(fā)不大，甚至可能出現(xiàn)理論過(guò)于高深無(wú)法理解的情況，因而導(dǎo)致在培訓(xùn)中無(wú)法積極投入。

（二）專業(yè)自覺(jué)情感發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

研究表明，幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)情感發(fā)展水平較高，教師普遍擁有對(duì)幼兒、自身職業(yè)的熱愛(ài)，并且能夠在問(wèn)題解決后獲得滿足感，但部分教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后會(huì)伴隨著負(fù)面的情感體驗(yàn)，且出現(xiàn)負(fù)面情緒的教師教齡普遍較長(zhǎng)。分析其原因，主要有以下兩點(diǎn)。其一，發(fā)展型教師及成熟型教師作為園所發(fā)展主力，承擔(dān)著班級(jí)管理甚至是園所管理的重任，而且目前幼兒園常采用“傳幫帶”模式，教齡較長(zhǎng)的教師通常要負(fù)責(zé)新任教師的指導(dǎo)，因此面臨的壓力較大。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，幼兒、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園管理、社會(huì)壓力等都是壓力源?！?〕其二，相比新任教師，教齡長(zhǎng)的教師更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。研究發(fā)現(xiàn)，教齡在15年以上的幼兒園教師情感枯竭和精力枯竭都比較明顯，而且大多身體上存在一些疾病，這些疾病時(shí)而會(huì)影響教師教學(xué)?！?〕

（三）專業(yè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)認(rèn)識(shí)發(fā)展水平較高，具有自覺(jué)遵循保教工作規(guī)律和對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，但缺乏對(duì)自身發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)。究其原因可能有兩點(diǎn)。其一，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展水平的評(píng)測(cè)手段了解較少。部分教師能夠通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)、比賽、職稱評(píng)定等手段了解自己的發(fā)展情況，但仍有教師表示不知道如何評(píng)價(jià)自己的發(fā)展水平，且極少有人提及通過(guò)教學(xué)中幼兒的反應(yīng)、家長(zhǎng)的反饋、管理者的評(píng)價(jià)、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等來(lái)評(píng)價(jià)自身工作及發(fā)展情況。教師對(duì)這些不完全了解，可能導(dǎo)致其對(duì)自身發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)不夠全面。其二，承擔(dān)管理任務(wù)的教師事務(wù)繁忙，且將更多精力放在園所運(yùn)營(yíng)發(fā)展上，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有所忽略，易導(dǎo)致缺乏分析自身發(fā)展水平的意識(shí)。

（四）專業(yè)自覺(jué)行為發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

在幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)發(fā)展中，專業(yè)自覺(jué)行為發(fā)展水平最高，教師能主動(dòng)反思自身行為，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并有效解決問(wèn)題。這一方面與當(dāng)前各園所提供的平臺(tái)和眾多機(jī)會(huì)不無(wú)關(guān)系。當(dāng)前，為提升園所教師整體質(zhì)量，園所內(nèi)外的教研、培訓(xùn)等活動(dòng)十分豐富，且多數(shù)幼兒園要求教師定期撰寫發(fā)展規(guī)劃、自我反思等。在園所的推動(dòng)下，教師必然會(huì)采取行動(dòng)發(fā)展自己。另一方面與幼兒園教師工作中能夠獲得自我成就感有關(guān)。成就感是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之一。

四、建議

（一）為教師樹立榜樣，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意愿

在專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)發(fā)展方面，自身發(fā)展愿望并不強(qiáng)烈的教師，既包含發(fā)展型教師，也包含成熟型教師。為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意愿，針對(duì)發(fā)展型教師，建議園所根據(jù)教師的發(fā)展規(guī)劃，為其樹立發(fā)展的榜樣。例如，對(duì)于班主任，可幫助其向保教主任看齊;對(duì)于對(duì)科研課題感興趣的教師，可幫助其申請(qǐng)及主持園內(nèi)課題;對(duì)于在班級(jí)管理上有獨(dú)到心得的教師，可支持其向業(yè)務(wù)園長(zhǎng)學(xué)習(xí)，等等。有了榜樣和追逐的目標(biāo)，教師更有動(dòng)力提升自己。針對(duì)成熟型教師，建議增強(qiáng)教師對(duì)于自身發(fā)展的責(zé)任感。訪談中發(fā)現(xiàn)，一線教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，會(huì)不斷改進(jìn)自身的教學(xué)手段和教育方式，這在無(wú)形中要求教師不斷提升自己。這種作為教師的責(zé)任感，會(huì)不斷激發(fā)教師的發(fā)展意愿。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在入職2～3年時(shí)發(fā)展意愿最強(qiáng)烈。因此，建議園所抓住這一時(shí)期，多為教師提供比賽、觀摩教學(xué)活動(dòng)、參與課題研究等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)教師發(fā)展。

（二）增加培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)用性，提升教師參與主動(dòng)性

在專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)發(fā)展方面，近半數(shù)的教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性不高，且部分教師在訪談中表示參與培訓(xùn)、教研收獲不大。對(duì)此，建議為教師增加實(shí)踐觀摩類培訓(xùn)活動(dòng)，且盡可能在培訓(xùn)中加入實(shí)際案例分析、教師互動(dòng)研討等形式。教師們?cè)谡劶白陨砥诖@得的幫助時(shí)，均表示十分期待實(shí)踐觀摩等形式的培訓(xùn)，反而對(duì)參與理論培訓(xùn)的熱情不高。另外，如果在理論培訓(xùn)中能夠適當(dāng)加入幼兒園實(shí)際案例，也必將提升教師的理論接受度與對(duì)培訓(xùn)的關(guān)注度。作為園所管理者，可以通過(guò)觀察教師、與教師直接溝通等形式了解教師興趣點(diǎn)，并為其提供對(duì)口培訓(xùn)機(jī)會(huì)。教師必定樂(lè)意參與這樣有針對(duì)性的培訓(xùn)。

（三）增加對(duì)教師的關(guān)注，及時(shí)解決教師出現(xiàn)的問(wèn)題

在專業(yè)自覺(jué)情感發(fā)展方面，部分教師面對(duì)發(fā)展問(wèn)題容易出現(xiàn)沮喪、挫敗等感受。且訪談中有這樣問(wèn)題的幾位教師的教齡較長(zhǎng)，以發(fā)展型教師與成熟型教師為主。對(duì)此，第一，增加對(duì)教師的關(guān)注，及時(shí)發(fā)覺(jué)教師存在的問(wèn)題。發(fā)展型教師與成熟型教師作為園所發(fā)展主力，經(jīng)常要承擔(dān)較重的任務(wù)。因此，要求管理者關(guān)注教師日常工作狀態(tài)，關(guān)心教師身體狀況，一旦察覺(jué)教師狀態(tài)不佳，應(yīng)在第一時(shí)間與教師溝通，給予教師傾訴的出口。第二，為教師提供有效解決問(wèn)題的策略。在發(fā)現(xiàn)教師存在的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)嘗試幫助教師尋找解決方法。例如，發(fā)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)溝通存在問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)園內(nèi)老教師為其傳授經(jīng)驗(yàn)，或讓其學(xué)習(xí)其他教師與家長(zhǎng)的相處之道。另外，可以就這一問(wèn)題開展教研活動(dòng)，集思廣益，共同討論如何解決。

（四）運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，幫助教師了解自身發(fā)展水平

為提升教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)，建議教師運(yùn)用好評(píng)價(jià)自身專業(yè)發(fā)展的手段及平臺(tái)。訪談中教師提到了幾種較為有效的評(píng)價(jià)手段。第一，通過(guò)參與教師技能評(píng)比大賽、征文比賽、期刊投稿等對(duì)自身能力進(jìn)行定位。其中，教師技能評(píng)比大賽可以評(píng)測(cè)教師基本工作技能，征文比賽與期刊投稿可以考察教師的理論水平。第二，通過(guò)職稱評(píng)定了解自己的專業(yè)水平。第三，嘗試與園內(nèi)管理者溝通，或與同事進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。第四，通過(guò)日常工作中幼兒反應(yīng)及家長(zhǎng)反饋了解自己的專業(yè)能力。第五，利用好國(guó)家相關(guān)文件，如對(duì)照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自身日常工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）增強(qiáng)教師成就感，促使其主動(dòng)采取行動(dòng)發(fā)展自身

訪談中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)自覺(jué)行為發(fā)展水平最高，與教師在工作中獲得的成就感密不可分。本研究根據(jù)訪談內(nèi)容，歸納出兩條激發(fā)教師內(nèi)在成就感的措施。第一，發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，并幫助教師梳理工作成果。對(duì)教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)措辭務(wù)必要具體，如“班級(jí)孩子在日常秩序上有了很大進(jìn)步”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作十分有新意”“班級(jí)家長(zhǎng)很滿意你的工作”等。在此基礎(chǔ)上，幫助教師總結(jié)其努力工作的成果，自然建立起教師的自信心與成就感。第二，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的價(jià)值和意義。教師在工作中慢慢形成對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的信仰，能夠認(rèn)可自身職業(yè)對(duì)每一個(gè)孩子的重要價(jià)值，便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而為提高保教工作質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展不斷主動(dòng)提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔3〕黃娟娟.提升幼兒園教師的專業(yè)自覺(jué)：我們?cè)谛袆?dòng)〔M〕.上海：上海教育出版社，2017：4.

〔2〕潘瓊，黃娟娟.幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與信效度檢驗(yàn)〔J〕.教育導(dǎo)刊（下半月），2016（1）：20-24.

〔4〕張二鳳.幼兒教師心理壓力及其來(lái)源研究〔D〕.武漢：華中師范大學(xué)，2016.

〔5〕舒芬.幼兒園教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究〔D〕.南昌：江西科技師范大學(xué)，2017.

Research into the Status of Kindergarten Teachers’ Professional Consciousness Development：Qualitative Analysis of Interview Results of 9 Teachers

Fu Rongxue， Yu Kailian

（College of Preschool Education， Capital Normal University， Beijing， 100048）

【Abstract】Professional consciousness， an important self motivation for kindergarten teachers to improve their own professional level， is becoming a research hot issue. This study interviewed 9 kindergarten teachers in Beijing， trying to find out the status of kindergarten teachers’ professional consciousness development. Some existing problems are： many teachers do not take it as an urgent issue; not many of them take active actions; many have negative emotions when they find their problems; and many of them do not take it seriously that their professional development is not satisfactory. It is suggested that good examples should be set up to stimulate teachers’ willingness to develop professionally; practicality of training should be strengthened and teachers’ active participation should be encouraged; teachers’ concerns should be cared about and their problems solved; various types of assessment tools should be used to help teachers of know their own development level; and teachers’ sense of achievements should raised to encourage them to take active actions to develop themselves.

【Keywords】kindergarten teacher; professional consciousness; qualitative analysis