葉自勝

【摘? ? 要】在課堂中進(jìn)行提問是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提問是教學(xué)課堂中的一種互動(dòng)形式。有效的課堂提問可以提高同學(xué)們對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓原本感覺枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)多彩;同時(shí)有效的課堂提問也可以讓學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對課堂提問予以把握，有目的地開展提問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升，對學(xué)生綜合素養(yǎng)予以科學(xué)培養(yǎng)和增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0054-02

On the effectiveness strategy of the question in the mathematics classroom of primary school

（Huafu Guangcai Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）YE Zisheng

【Abstract】Questioning in the classroom is a crucial link， and questioning is an interactive form in the teaching classroom. Effective classroom questioning can improve students' learning experience in mathematics classrooms， and make the originally boring mathematics classroom vivid and colorful; at the same time， effective classroom questioning can also enable students to actively think about mathematical concepts， learn mathematical knowledge， and achieve innovation. . Therefore， as elementary school mathematics teachers， we should grasp the classroom questioning， carry out the questioning purposefully， realize the overall improvement of students' mathematics ability， and scientifically cultivate and enhance the comprehensive quality of students.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom questioning; Effectiveness; Strategy

對教學(xué)活動(dòng)來講，課堂提問必不可少，更是知識(shí)在教師和學(xué)生之間傳遞的重要載體。通過科學(xué)的提問，可以讓學(xué)生更加專注地予以學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。那么在課堂提問中，應(yīng)該注意哪些方面呢？ 希望通過本文的分析能為之后的研究者提供參考意義。

一、課堂問題要由易到難

學(xué)生的認(rèn)知需要有一個(gè)發(fā)展的過程，而非生搬硬套的填鴨式教育能夠達(dá)成效果的。在數(shù)學(xué)教育中，很多教師會(huì)忽視提問的環(huán)節(jié)，或者只是單純從課堂教學(xué)目標(biāo)來考慮，對學(xué)生提問一些數(shù)學(xué)概念等。其實(shí)這樣的提問是粗淺的，還不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。改進(jìn)課堂提問教學(xué)，這是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新趨勢，是素質(zhì)教育教學(xué)思想下的關(guān)鍵。在進(jìn)行教授知識(shí)時(shí)，教師要提問學(xué)生熟悉的知識(shí)，在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考新問題，對學(xué)生各種知識(shí)點(diǎn)予以提升，實(shí)現(xiàn)科學(xué)體系知識(shí)的構(gòu)建。例如，在“圓柱的識(shí)別和側(cè)面面積的計(jì)算”的教學(xué)中，連續(xù)取出準(zhǔn)備好的立方體、立方體和圓柱體，并提出以下問題：“請同學(xué)們觀察并嘗試分析出不同的物體在形狀特征上有什么特點(diǎn)？它們之間有怎樣的異同點(diǎn)？”“日常生活中，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到很多圖形，有哪些物體和立方體、長方體等的特征相符呢？”通過這樣的方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)圓筒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)底部和高部的特點(diǎn)。通過這種方式，從淺層到深層地把問題提出來，也就讓同學(xué)們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知從粗淺逐步走向深入，從概念現(xiàn)象的理解逐步走向原理的解讀。這種由易到難的提問模式可以很好地激發(fā)同學(xué)們的熱情，可以讓學(xué)困生也參與進(jìn)來。

二、主題明確、提問簡潔

很多同學(xué)讀數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)比較排斥和反感，因?yàn)榻處煹奶釂柨偸菚?huì)給學(xué)生帶來壓力，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o法把教師的提問予以回答而出現(xiàn)傷自尊的情況。而且，小學(xué)生對于比較復(fù)雜的提問也常常會(huì)難以適應(yīng)。所以，教師在提問方面應(yīng)該做到簡潔明了、主題明確。比如在關(guān)于方程式這方面的教學(xué)中，教師首先回顧上一課中方程的含義，并在黑板上列出幾個(gè)方程式，以了解發(fā)現(xiàn)了什么。上一課的知識(shí)自然會(huì)引入本課程。隨后教師要做的就是針對這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓同學(xué)們形成主動(dòng)探究的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在允許學(xué)生觀察等式后，分組進(jìn)行討論對話，把各自的學(xué)習(xí)成果講出來，形成組內(nèi)討論發(fā)言互動(dòng)。對比學(xué)生獨(dú)立去思考探究的方式，小組內(nèi)的合作更方便同學(xué)們的觀點(diǎn)互通、認(rèn)知互通，這有利于對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深化解讀。重點(diǎn)分明、目標(biāo)分明的提問，可以幫助學(xué)生了解學(xué)科重點(diǎn)，糾正認(rèn)知短板和誤區(qū)，也可以檢驗(yàn)同學(xué)們對學(xué)科知識(shí)的掌握能力。在當(dāng)前教育教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于提問教學(xué)的目標(biāo)也要有新的思考。不只是為了讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)、概念和數(shù)學(xué)原理，更希望同學(xué)們在提問教學(xué)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠主動(dòng)篩查自身認(rèn)知的不足，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的意義有新的體會(huì)，能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣等。

三、課堂提問應(yīng)適度開放

在小學(xué)階段教學(xué)中，同學(xué)們所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較基礎(chǔ)的。很多數(shù)學(xué)問題關(guān)聯(lián)緊密，涉及內(nèi)容廣泛。我們在進(jìn)行課堂提問中，要考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)科水平，對于一些問題的提出要保持在他們能夠接受的范圍內(nèi)。教師一定要對學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平有一個(gè)更加細(xì)致充分的了解，能知道學(xué)生對哪些問題可以理解，對哪些內(nèi)容可能理解不了。我們應(yīng)當(dāng)盡力避免讓提問成為一種干擾，活化和激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育工作中，經(jīng)常有教師提出“對于這個(gè)問題，你能看見什么？”同學(xué)們給出的答案往往都是膚淺的。很多同學(xué)只能對教材中具象的圖案、輪廓、顏色有所辨識(shí)，對其中所表達(dá)的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)問題卻缺乏精確的把握和理解。但也有很多教師在組織教學(xué)的時(shí)候，把教材中的圖片和其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題用直白的語言表達(dá)一帶而過，忽略了其中的數(shù)學(xué)意義。針對這樣的問題，我們就應(yīng)在提問中進(jìn)行改進(jìn)，要讓數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)的教育啟蒙意義充分體現(xiàn)出來。例如，教授“兩三個(gè)數(shù)字”乘以“數(shù)字”，突出數(shù)字可以做如下：王阿姨要買三箱黑玉米，每箱包含20根，如何才能計(jì)算出王阿姨總共需要多少根玉米？這樣的問題就是對教材中圖片素材、數(shù)學(xué)問題等的創(chuàng)新提問，讓數(shù)學(xué)問題的提出和解答不再是一個(gè)死板沉悶的過程，而是富于變化，擁有開放性的特點(diǎn)，能夠給孩子們思維迸發(fā)的空間。它指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也為他們的發(fā)展留下了一些空間。

四、課堂提問要適量

太多問題會(huì)讓學(xué)生覺得無聊，為了準(zhǔn)確的提問，問題應(yīng)該有一定的思考內(nèi)容，這可以引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生留出一些探究問題和展開想象的余地。比如在關(guān)于正方形的圓周長度的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過長方形等進(jìn)行演示活動(dòng)，讓大家嘗試用自己的方式來計(jì)算物體周長，然后再慢慢引入周長計(jì)算的概念和公式。教師可以提問：“如何找到矩形的圓周？矩形的圓周與正方形的圓周之間有什么區(qū)別？”這不僅引導(dǎo)學(xué)生思考，而且給他們提供了相互交流討論的機(jī)會(huì)和主動(dòng)探究探索的空間。這不僅是一種教學(xué)方法，也是一種知識(shí)。教師要對新的教育教學(xué)理論予以學(xué)習(xí)和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，最終找到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱情和學(xué)習(xí)能力的最佳方式。

五、課堂提問也要?jiǎng)?chuàng)造情境

提高提問效率的重要方法之一是創(chuàng)造情境，突出提問的有趣性質(zhì)并創(chuàng)造有效的問題情境。在新課程教學(xué)理念下，要重視創(chuàng)造生動(dòng)有趣的問題情境，這符合學(xué)生的特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，充滿數(shù)學(xué)氣息。教育工作者必須創(chuàng)造情境來突出提問的有趣性。其一，把學(xué)生喜歡的場景予以創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的道路充滿歡聲笑語，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。其二，結(jié)合生活和生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該從學(xué)生熟悉的日常現(xiàn)象和生活經(jīng)歷中提取有趣和新穎的問題。借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生從現(xiàn)有的生活經(jīng)歷出發(fā)，通過生活化場景的科學(xué)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生依托這種場景更加愉悅地展開思考。

六、結(jié)語

總之，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還處于一個(gè)初步階段，而小學(xué)生剛剛從幼兒園中脫離出來，還無法真正地去掌握學(xué)習(xí)的技巧和能力，因此教師應(yīng)該通過各種有效手段幫助小學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在輕松的氛圍下打好扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，為以后進(jìn)入初高中階段學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

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（責(zé)編? 吳? 娟）