初中語文教學中強化思維能力的培養(yǎng)研究

劉秀麗

【摘? ? 要】語文課程標準對學生的思維能力提出了新的教學要求，因此培養(yǎng)初中生的思維能力是初中語文教學的目標之一。教師應立足這一育人目標，在語文課堂中加強思維訓練，為學生的語文學習奠定良好的思維基礎。本文將從當前初中語文課堂教學存在的問題出發(fā)，探討強化學生思維能力的途徑，希望能夠為提高學生的思維能力提供幫助。

【關鍵詞】初中語文;語文教學;思維能力

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0098-02

Research on the Cultivation of Strengthening Thinking Ability in Junior Middle School Chinese Teaching

（Meichuan Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province ，China ）LIU Xiuli

【Abstract】Chinese curriculum standards put forward new teaching requirements for students' thinking ability. Therefore， cultivating the thinking ability of junior high school students is one of the goals of junior high school Chinese teaching. Teachers should base on this education goal， strengthen thinking training in the Chinese classroom， and lay a good thinking foundation for students' Chinese learning. This article will start from the current problems in junior middle school Chinese classroom teaching and explore ways to strengthen students' thinking ability， hoping to provide help for improving students' thinking ability.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Chinese teaching; Thinking ability

一、思維能力培養(yǎng)視域下初中語文課堂教學存在的問題

（一）教學形式缺乏創(chuàng)新性

教學的具體形式會影響學生的學習興趣，單一的教學模式很容易使學生感到厭倦。筆者在觀察其他語文教師的教學課堂時，發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有結合現(xiàn)代化的教學工具創(chuàng)新教學形式，這并不利于激活學生創(chuàng)新思維的發(fā)展活力，影響了語文教學中學生思維能力的創(chuàng)新發(fā)展。以《桃花源記》一課的講解為例，許多教師并沒有仔細研究該課文的特點，只是非常枯燥地逐字逐句解釋文言文的現(xiàn)代含義，一些學生在聽講時容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。但許多教師沒有意識到自己的教學方法存在問題，反而將原因歸咎于學生，認為是學生不認真聽講導致學習效率不高。這說明一些教師只看到了學生學習效率低這一表面現(xiàn)象，而沒有深入追究根本原因。

（二）教學內(nèi)容缺乏啟發(fā)性

學習應當是培養(yǎng)學生思辨精神、獨立思考能力的過程，但在當前的初中語文教學中，教師還沒有充分認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性。教師在講解課文時過分注重所謂“中心思想”，忽略了學生對文章的個性化理解，這導致整個教學過程缺乏啟發(fā)性，甚至限制了學生的思維發(fā)展。教師要通過初中語文教學強化學生的思維能力，則可從教學內(nèi)容的啟發(fā)性入手，激發(fā)學生在語文課堂上的思維活力，啟發(fā)學生對課堂內(nèi)容進行個性化的思考。

（三）教學方式缺乏科學性

有些教師雖然在語文課堂上加大了思維訓練的力度，但是其思維訓練方式缺乏科學性及針對性，導致思維訓練效果沒有達到預期。教師沒有看到明顯效果時，也沒有及時展開教學思考，將新課改倡導的科學指導方法引進來。語文教師要提高思維訓練的科學水平，則應將自己的目光放在引入科學的教學手段上，并積極思考如何利用科學的教學手段加強思維訓練，讓學生在語文教學活動中獲得思維能力的發(fā)展。

二、初中語文教學中強化思維能力培養(yǎng)的策略

（一）巧用信息工具，啟發(fā)學生思維

現(xiàn)代化教學工具是教師在現(xiàn)代化教育理念的指導下愈發(fā)關注的教學工具，在現(xiàn)代化教學工具的輔助下，教師可通過直觀化、形象化的知識呈現(xiàn)方式，向學生展現(xiàn)初中語文教學的內(nèi)容。而學生在現(xiàn)代化教學手段下，其感官會受到一定程度的刺激，內(nèi)心會迸發(fā)較強烈的學習興趣，主動探究課堂知識。當學生遇到不理解的問題時，會自主展開獨立思考，試圖自主尋找解決問題的方法。因此，教師可借助現(xiàn)代化教學工具優(yōu)化語文教學，達到鍛煉學生思維能力的目的。

筆者在講解《桃花源記》時，從網(wǎng)絡上下載了與本課有關的3D視頻。該視頻充分體現(xiàn)了《桃花源記》的內(nèi)容，因為這一視頻的制作者根據(jù)桃花源記中所述的地點，利用3D技術重新展現(xiàn)了桃花源的風采。筆者在講解課文時，操縱著視頻中的主人公不斷前進，學生從主人公的視角了解了桃花源的全貌，能夠幫助學生梳理這篇課文的全文脈絡。而且3D視頻將文章所描述的空間具象化，學生在觀看過程中鍛煉了自己的空間想象能力，有利于他們進一步掌握了解按空間順序、事情發(fā)展順序描寫事物的方法。

（二）引導討論，促進思維碰撞

如果教師仔細研究初中語文課本的文章，便會發(fā)現(xiàn)許多文章的描寫細節(jié)值得考量。教師可針對課文的細節(jié)描寫之處，引發(fā)學生多方向進行思考，讓學生參與到氣氛激烈的課堂討論活動中，彼此進行激烈的思維碰撞，這不僅可以幫助學生掌握課文的細節(jié)知識點，還能強化學生的思維能力。筆者在講解《從百草園到三味書屋》一課時，利用辯論會的形式引導學生仔細斟酌“百草園”與“三味書屋”兩部分的關系。筆者先根據(jù)不同學生的觀點，將學生大致分成兩大類：一部分學生認為這兩部分是對比關系，另一部分則認為兩部分應當是和諧統(tǒng)一的關系。接著，筆者充當主持人，有請持第一種觀點的同學闡述自己的理由。這部分學生認為，作者是想借助百草園的快樂生活與三味書屋枯燥無趣的生活進行對比，闡述封建教育下的兒童生活不快樂。另一部分學生則認為，作者是想借這二者表現(xiàn)自己天真調(diào)皮的童心。雙方各自陳述觀點后，筆者又讓雙方闡述了支撐自己觀點的證據(jù)，雙方在這個過程中激烈辯論，逐漸發(fā)現(xiàn)了自己思維過程中的不足之處，還有學生在辯論過程中“倒戈”，認為對方所說的觀點才是正確的。學生在這個過程中對作者行文的背景、思想感情有了進一步的理解，邏輯思維也得到了鍛煉，還掌握了包容他人觀點、兼收并蓄的本領，一舉多得。

（三）鼓勵想象，激發(fā)思維活力

想象力也是思維能力的一種，初中階段的學生處于想象力比較豐富的發(fā)展階段。只是有些教師并不善于引導學生發(fā)揮自己的想象力來展開學習，導致學生的想象力還停留在淺層化的發(fā)展階段。如今教師要強化學生的思維能力，則可從想象力這方面入手。即初中語文教師在教學中要鼓勵學生根據(jù)教學內(nèi)容展開豐富的想象，利用豐富的想象內(nèi)容對課文進行理解。為了有效強化學生的思維能力，語文教師可指導學生邊閱讀、邊思考、邊想象，讓自己的思維處于高度活躍的運轉狀態(tài)。

例如，在學習《藤野先生》一課時，筆者鼓勵學生結合文章內(nèi)容并發(fā)揮自己的想象，畫一畫自己心中藤野先生的形象。許多學生為了使自己所畫的圖像更加接近人物原型，反復閱讀文章，斟酌文章細節(jié)，還結合自己日常生活中對日本人形象的了解去構圖，整個構圖過程新鮮感十足。本節(jié)課快要結束的時候，筆者收集了幾幅學生的作品，并向學生展示真實的藤野先生的畫像，整個課堂氛圍非?；钴S，一些學生結合自己的想象補充了一些對真人形象的看法，創(chuàng)意性十足。

（四）建立思維導圖，提高思維能力

思維導圖是學生表達發(fā)散性思維的一種有效圖形思維工具，它可呈現(xiàn)簡單的知識內(nèi)容，又能夠直觀展現(xiàn)知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師將思維導圖教學法引入語文教學中，可幫助學生將語文知識以思維導圖的形式展現(xiàn)出來。在這個過程中，學生既能對思維導圖中各級主題的內(nèi)在邏輯關系進行深刻理解，又能加深自己對各級主題內(nèi)容的記憶。因此，教師可通過思維導圖教學法優(yōu)化自身的語文教學，并結合具體的教學內(nèi)容開展有效的思維訓練，旨在開啟學生大腦的無限潛能，最大限度地強化學生的思維能力。

比如，在《我的母親》一課的教學中，筆者鼓勵學生選擇“母親的形象”為中心詞，建立相應的思維導圖。學生可在實際閱讀課文時，將“嚴厲”“慈愛”“仁慈”“溫和”“氣量大”等性格特點填進思維導圖中。為了鍛煉學生的思維能力，筆者繼續(xù)鼓勵學生將母親的形象特點與具體的事件聯(lián)系起來，要求對母親高尚的品質進行深刻的體會與領悟。

三、結語

綜上所述，初中語文教師應當改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，打破固有教學思維的局限，大膽創(chuàng)新語文教學方法，將語文教學與思維訓練進行有機結合。由此，教師可將多樣化的思維訓練方法融入語文教學中，從多個方面強化學生的思維能力，使學生真正成為有獨立思考能力、具有較高思維水平的人。

參考文獻：

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[3]李平麗.初中語文教學應強化思維能力的培養(yǎng)[J]. 湖南教育學院學報，2000（S1）.

（責編? 林? 娟）