“密蘇里模式”對(duì)我國(guó)應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)的啟示

樊榮

摘要：構(gòu)建應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)體系，緩解院校教育和行業(yè)人才需求未同步的難題是本研究的核心。本文重點(diǎn)分析了美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在傳媒人才培養(yǎng)上所形成的“密蘇里模式”，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置、專業(yè)方向和教學(xué)方式等方面的有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步總結(jié)其對(duì)我國(guó)應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：密蘇里模式 應(yīng)用型傳媒人才 課程體系

美國(guó)是世界近代傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地，該領(lǐng)域的專業(yè)教育已有100多年的歷史。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院是Walter Williams于1908年創(chuàng)辦的世界第一所新聞學(xué)院，其獨(dú)創(chuàng)的“密蘇里模式”（The Missourian Method）成功地將課堂教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，被譽(yù)為世界上最具特色的新聞學(xué)院之一。

一、“密蘇里模式”和應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)

“密蘇里模式”代表的美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院就傳媒人才培養(yǎng)形成的經(jīng)驗(yàn)與邏輯，不管從理論上還是實(shí)踐上來說，均具有自身的特色與成就。

1.“密蘇里模式”的理論邏輯。從理論邏輯視角來看，“密蘇里模式”主要聚焦在人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合型教育學(xué)理念上。這種方法的背后是對(duì)新聞教育規(guī)律的把握。新聞傳播學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，其人才培養(yǎng)需要結(jié)合業(yè)態(tài)背景，從專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力等方面構(gòu)建教學(xué)培養(yǎng)體系?！懊芴K里模式”正是基于這樣的理論邏輯，從教學(xué)理念和教學(xué)模式上探索出一條傳媒人才培養(yǎng)的高效經(jīng)驗(yàn)和路徑，對(duì)美國(guó)乃至全球該領(lǐng)域人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的影響力。

2.“密蘇里模式”下的應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)。對(duì)“密蘇里模式”下的應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)模式和體系進(jìn)行詳細(xì)闡述，核心點(diǎn)在于：一是社會(huì)化的實(shí)踐平臺(tái)，主要包括其下屬的9家媒體或廣告公司，最重要的是“這些媒體不是一般意義上的校園媒體，而是面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的商業(yè)媒體”。二是融合式的課程設(shè)置，以本科教育為例，實(shí)行的是“通識(shí)教育和專業(yè)教育并重的教育”。三是與產(chǎn)業(yè)對(duì)接密切的師資隊(duì)伍，其師資“分為專業(yè)實(shí)踐課教師和學(xué)術(shù)教授兩個(gè)方面”。此外，還有嚴(yán)格的學(xué)分考核機(jī)制等。

二、密蘇里大學(xué)在應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)上的實(shí)踐和特征

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在應(yīng)用型傳媒人才的培養(yǎng)實(shí)踐上，積極構(gòu)建和實(shí)施了課程設(shè)置交叉性、專業(yè)方向興趣化和教學(xué)方式立體化等一系列探索。

（一）實(shí)踐探索

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)于傳媒人才的培養(yǎng)，側(cè)重應(yīng)用型實(shí)踐驅(qū)動(dòng)。2018年最新版本的人才培養(yǎng)體系，該學(xué)院將新聞學(xué)大類專業(yè)劃分為“6+1”個(gè)不同的細(xì)分領(lǐng)域（見表）。其中“6”為根據(jù)內(nèi)容不同所劃分的標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，“1”為定制類領(lǐng)域。

1.課程設(shè)置的交叉性。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在課程設(shè)置上，交叉性很強(qiáng)。以開設(shè)課程數(shù)量及情況為例，據(jù)學(xué)院相關(guān)人士告知：在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院多達(dá)1231門次的課程中，各“興趣領(lǐng)域”課程高度交叉，去重后共計(jì)514門課。其中260門課由其他學(xué)院開出，由新聞學(xué)院開出的“自有課程”僅254門，表現(xiàn)出極強(qiáng)的資源共享性和學(xué)科融合性。

2.專業(yè)方向的興趣化。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的傳媒人才培養(yǎng)體系，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同會(huì)劃分為兩部分，即大一和大二兩個(gè)學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，大三和大四進(jìn)行興趣教育。這種“2+2”模式具體實(shí)施時(shí)，要保證低年級(jí)必須修完一定學(xué)分的專業(yè)通識(shí)課程；然后從大三開始，可選擇細(xì)分為6個(gè)專業(yè)、36個(gè)方向的“興趣領(lǐng)域”。前者是為后者打基礎(chǔ)，后者依據(jù)前者的積累形成選擇。

3.教學(xué)方式的立體化。除了傳統(tǒng)意義上的課堂講授外，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院還有多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)傳媒人才培養(yǎng)教學(xué)方式的立體化。實(shí)踐教學(xué)方式中，涵蓋許多知名媒體和廣告公司，如《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》、KOMU TV-8電視臺(tái)、KBIA91.3FM等，還有協(xié)會(huì)競(jìng)賽、頂點(diǎn)課程、國(guó)內(nèi)和境外新聞傳播機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等。

（二）呈現(xiàn)特征

通過對(duì)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院人才培養(yǎng)體系中各種實(shí)踐探索的梳理和總結(jié)，可進(jìn)一步總結(jié)出其中的特征。

1.“貫通式”課程體系支撐人才培養(yǎng)職業(yè)化。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在課程體系上，積極對(duì)接應(yīng)用型傳媒人才的職業(yè)化培養(yǎng)模式。該“貫通式”課程體系主要分為三部分：一是“專業(yè)核心基礎(chǔ)課+通識(shí)課”，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本方法，提升思辨能力；二是“興趣領(lǐng)域課+專業(yè)選修課”，設(shè)置每個(gè)“興趣領(lǐng)域”特有的“課程菜單”，提升專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)施素養(yǎng)教育；三是頂石課程，整合知識(shí)與技能，全面提升學(xué)生解決實(shí)際問題、表達(dá)結(jié)論的能力，實(shí)現(xiàn)最終向職業(yè)的過渡。

2.“支撐型”產(chǎn)教融合助力人才培養(yǎng)應(yīng)用化。在對(duì)應(yīng)用型傳媒人才的培養(yǎng)上，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院立足產(chǎn)教融合，為其提供支撐和助力功能。在大一大二低年級(jí)教學(xué)中，主要從理論方面多元接觸廣闊的專業(yè)知識(shí)面，這是在人才專業(yè)“廣度”上的拓展。大三開始的高年級(jí)學(xué)習(xí)，則側(cè)重人才自身的選擇和提升，調(diào)動(dòng)其前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以實(shí)踐作品的完成為畢業(yè)條件，從“深度”上體現(xiàn)應(yīng)用化的“綜合能力”。

3.“泛學(xué)科”教學(xué)資源驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)復(fù)合化。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院針對(duì)傳媒人才培養(yǎng)，專門設(shè)置了一個(gè)服務(wù)于專業(yè)方向調(diào)整的教學(xué)“資源池”，以形成緊跟產(chǎn)業(yè)變化的教學(xué)資源。該“資源池”內(nèi)容跨學(xué)科，最大優(yōu)勢(shì)是可通過資源重新組合形成不同的人才培養(yǎng)方向，凸顯復(fù)合性人才培養(yǎng)的差異化。且依托教學(xué)“資源池”不斷建立課程進(jìn)階關(guān)系，明確課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也更便于靈活調(diào)整專業(yè)方向，以適應(yīng)傳媒相關(guān)產(chǎn)業(yè)劇烈變化帶來的人才需求變化。

三、“密蘇里模式”對(duì)我國(guó)應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)的啟示

深刻分析和理解“密蘇里模式”對(duì)傳媒領(lǐng)域人才的培養(yǎng)模式和邏輯范式，并加以借鑒，可驅(qū)動(dòng)我國(guó)文化傳媒產(chǎn)業(yè)和多元化傳媒人才的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

（一）課程體系方面

從密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院融合新聞等專業(yè)來看，“密蘇里模式”中對(duì)傳媒專業(yè)的課程體系設(shè)置方面，體現(xiàn)出“人與課”和“課與課”之間的相互融合性。

1.以人為本的課程設(shè)計(jì)理念。“以人為本”是密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在課程體系設(shè)置時(shí)，所蘊(yùn)含的“人與課”之間相互融合的特征。這點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是數(shù)量足夠多（上千門次，去重后仍有五百多門）的課程集群，給學(xué)生提供足夠大的選擇空間；二是內(nèi)容足夠全面（去重后50%為跨學(xué)院、跨學(xué)科交叉）的課程體系，為學(xué)生提供廣闊的個(gè)人發(fā)展空間。這種尊重學(xué)生選擇和發(fā)展的課程設(shè)計(jì)，將“以人為本”和“以生為本”的理念遵循得特別到位。

反觀我國(guó)各個(gè)院校在傳媒人才培養(yǎng)時(shí)，因受教學(xué)機(jī)制和師資力量等原因影響，課程開設(shè)的數(shù)量和內(nèi)容不能與之抗衡。但各院校可以在我國(guó)教育體制機(jī)制下，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或者其他資源，開設(shè)一些跨學(xué)院課程，從數(shù)量和內(nèi)容上給學(xué)生更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)。比如，聯(lián)合經(jīng)管學(xué)院、商學(xué)院可開設(shè)財(cái)經(jīng)新聞、電商直播等課程，聯(lián)合計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)媒介信息技術(shù)等課程。

2.構(gòu)建融合共享型課程體系。在“密蘇里模式”中，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院更加注重共享、融合和邊界拓展的課程設(shè)置形式，具體表現(xiàn)為在學(xué)院各個(gè)細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域，設(shè)置一些交叉性的課程，如整個(gè)學(xué)院多達(dá)1231門次的課程，去重后僅剩514門課。這是在學(xué)院內(nèi)部構(gòu)建的融合共享型課程體系，幫助各領(lǐng)域根據(jù)業(yè)態(tài)變化做出最快調(diào)整，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)同向同力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種模式的最大優(yōu)勢(shì)不僅僅是學(xué)院各個(gè)專業(yè)之間的接觸和碰撞，更是給學(xué)生提供了跨領(lǐng)域的復(fù)合性知識(shí)。

具體到我國(guó)傳媒專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)之間的互構(gòu)和融合，最大程度實(shí)現(xiàn)內(nèi)部師資、教學(xué)設(shè)備和科研能力等軟硬件資源的高效配置，構(gòu)建共享型的課程體系等機(jī)制。根據(jù)對(duì)目前我國(guó)開設(shè)傳媒類專業(yè)的高校的調(diào)研，得出其融合共享型的課程體系，除了專業(yè)課程之外，主要包括與技術(shù)、信息、文化和設(shè)計(jì)等相關(guān)的實(shí)踐課、創(chuàng)意課和藝術(shù)課。

（二）專業(yè)設(shè)置方面

“密蘇里模式”對(duì)傳媒類專業(yè)設(shè)置的理念，主要涉及興趣體驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面。

1.興趣導(dǎo)向下的體驗(yàn)式選擇。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在常規(guī)專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置之外，十分重視學(xué)生主觀上的興趣導(dǎo)向和體驗(yàn)。若是有學(xué)生對(duì)現(xiàn)有已明確的專業(yè)方向中所涉的“興趣領(lǐng)域”不滿足，“密蘇里模式”創(chuàng)新性地提出“定制方向”的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在定制化的專業(yè)方向領(lǐng)域，師生可共同研發(fā)課程和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既滿足了學(xué)生對(duì)感興趣的未知知識(shí)領(lǐng)域的好奇，又為學(xué)校在傳媒專業(yè)新興領(lǐng)域的嘗試做出探索。

目前，我國(guó)傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)，不管是本科還是研究生教育，都存在“興趣導(dǎo)向”下的方向選擇。就本科生而言，很多院?；诖笠淮蠖湍昙?jí)的大專業(yè)，在大三大四高年級(jí)時(shí)會(huì)分流；研究生則實(shí)施與導(dǎo)師方向進(jìn)行雙向選擇的機(jī)制。相對(duì)比“密蘇里模式”，我們大多是標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)設(shè)置，很少根據(jù)學(xué)生興趣采取定制化方向設(shè)置；且在學(xué)生深度參與課程研發(fā)等領(lǐng)域，還需要再加強(qiáng)。這兩點(diǎn)，是我國(guó)應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)上需積極探索和實(shí)施的發(fā)展?jié)摿c(diǎn)。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的“綜合應(yīng)用”。眾所周知，美國(guó)傳媒教育與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)性很大。理論與實(shí)踐結(jié)合的“綜合應(yīng)用型”人才，是密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在傳媒人才專業(yè)設(shè)置上的設(shè)計(jì)思維。學(xué)院提供的專業(yè)設(shè)置，均是服務(wù)于理論和實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型應(yīng)用人才的就業(yè)和入職。具體表現(xiàn)為：專業(yè)廣度的延伸，是為了提高應(yīng)用型人才在未來職場(chǎng)的長(zhǎng)效競(jìng)爭(zhēng)力和基本崗位素養(yǎng)；專業(yè)深度的延伸，則是為了完成人才的應(yīng)用能力綜合實(shí)踐訓(xùn)練和跨界整合的思維能力。

“結(jié)果導(dǎo)向”下的應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)，在專業(yè)設(shè)置上是一個(gè)循序漸進(jìn)和不斷積累的過程。“密蘇里模式”給我國(guó)各個(gè)院校應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置方面最大的啟示在于“結(jié)果導(dǎo)向”背后的“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”，從理論上和實(shí)踐上給學(xué)生不斷提供積累和發(fā)展的渠道。傳媒產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求是什么，院校便會(huì)從理論上和實(shí)踐上給予學(xué)生扎實(shí)的崗位基本知識(shí)體系和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)管理方面

教學(xué)管理是“密蘇里模式”的核心點(diǎn)之一，其主要從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源等方面切入，對(duì)學(xué)院應(yīng)用型傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)開展科學(xué)合理的教務(wù)工作，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)。

1.打造“課程池”并制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。在“密蘇里模式”中，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院會(huì)針對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)，形成三個(gè)級(jí)別的“貫通式”課程體系，包括專業(yè)核心基礎(chǔ)課+通識(shí)課、興趣領(lǐng)域課+專業(yè)選修課和頂石課程。整個(gè)課程體系配以“課程菜單”，以培養(yǎng)具備不同層次職業(yè)化綜合能力的傳媒人才。這是應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，形成“密蘇里模式”的關(guān)鍵要素。

那么，我國(guó)各個(gè)院校該如何從課程體系上進(jìn)行研判，助力應(yīng)用型傳媒人才的培養(yǎng)？打造“課程菜單”延伸過來的“課程池”，并根據(jù)業(yè)態(tài)發(fā)展及其對(duì)人才的需求，制訂不同標(biāo)的的課程標(biāo)準(zhǔn)——這是我國(guó)應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)過程時(shí)，需要積極考慮和實(shí)施的?！罢n程池”按照不同年級(jí)、不同層次和不同方向的學(xué)生，進(jìn)行分類梳理和識(shí)別；“課程標(biāo)準(zhǔn)”則涉及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、流程標(biāo)準(zhǔn)和素材標(biāo)準(zhǔn)等。

2.建立多場(chǎng)景式的教學(xué)資源平臺(tái)體系。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院通過采取課上課下聯(lián)結(jié)、工作坊、朋輩學(xué)習(xí)、非課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等多元方式，形成多場(chǎng)景的教學(xué)資源。通過這些教學(xué)資源的獲取和應(yīng)用，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生。此外，伴隨多元化教學(xué)資源的建設(shè)，該學(xué)院還有細(xì)致的指導(dǎo)、嚴(yán)格的考核，完善應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

我國(guó)應(yīng)用型傳媒人才的培養(yǎng)，一定要建立多場(chǎng)景式的教學(xué)資源平臺(tái)和體系。以這些教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類傳媒人才培養(yǎng)過程中所需的知識(shí)產(chǎn)品和服務(wù)提供。在建立教學(xué)資源平臺(tái)和體系時(shí)，其功能模塊應(yīng)包含隱性知識(shí)的顯性化、顯性知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和各類知識(shí)的協(xié)同化等。以此，才能保證我國(guó)各院校多元教學(xué)資源利用的有效性和全效率，促進(jìn)應(yīng)用型傳媒人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

作者單位 西安歐亞學(xué)院文化傳媒學(xué)院

本文系2019年度陜西省高等學(xué)校教育教學(xué)改革重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“以課程體系重構(gòu)為抓手，提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑研究——以西安歐亞學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：19BG036）、2019年度西安歐亞學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“融媒體背景下新聞傳播類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019ZD004）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】