鄭欣欣

摘 要：在積極語言的環(huán)境下，提高語文課堂提問的有效性，激發(fā)學生探究問題的興趣，實現(xiàn)學生知識的增長，能力的提高，促進課堂上教與學的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂有效性;提問策略;積極語言

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識量的多少，而在于激勵、喚醒、鼓勵學生持續(xù)的有意義的學習。”提問貫穿語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，有技巧性的提問，能讓學生主動尋找解決問題的方法、探究答案，提高語文課堂的有效性。一個有效的問題能架起師生間雙向交流的虹橋，讓課堂和諧融洽。

下面結(jié)合筆者在教學實踐中的一些做法，以及名師的教學實錄，就在積極的語言環(huán)境中，提高課堂提問的有效性談幾點看法。

一、 運用積極語言，化閉為放，激發(fā)參與

課堂對話要有建設(shè)性，有意識地提問，就應(yīng)該摒棄在課堂中大量提封閉式的問題。封閉式問題會打擊學生的自信，使教學對話陷入困境。

封閉式問題大多以“你知道……嗎”“你能……嗎”“你有……嗎”為提問的主干，這樣的提問方式，傳遞了對學生的懷疑，限制了學生回答方向，使大多學生在回答時，訥訥不能語。

其中最為著名的封閉式問題是：“你懂了嗎？”平時上課的時候我們經(jīng)常說。然而，通過這樣的問題措辭，教師對學生這堂課的知識理解掌握究竟了解了多少？面對這樣的問題，學生除了低著頭，假裝看書、思考，盡量回避與教師的眼光接觸外，他們還能做出什么反應(yīng)呢？

因此，教師在提問的時候要規(guī)避封閉式的提問語言，以更具有開放式的積極語言來構(gòu)成提問的主干。正如用“什么”“怎樣”“為什么”等作為問題的開頭，較能活躍學生思維，讓學生注意回答問題的語言表達。這樣的問題主干對學生的理解和認知給予肯定，避免了學生不回答的可能性，激發(fā)學生的思想，讓學生參與到有價值的教學對話中來。

就像封閉式問題“你懂了嗎？”，怎么讓這個問題能傳達歡迎學生分享的意圖，教師可以運用積極的語言，通過開放式的主干來提問：“你從課堂上學到了（理解了）什么？”，這樣能傳遞教師的期待，鼓勵學生分享，肯定了學生在課堂點滴收獲，學生成了課堂上真正意義的主人，也使教師能及時發(fā)現(xiàn)學生在教學之后學到了什么。

二、 運用積極語言，變直為曲，引人入勝

課堂提問要有一定的技巧和藝術(shù)。教師如果一味直來直去，課堂恐怕就會過于枯燥，長此以往，無法燃起學生思維的火花。

新課標把語文和生活的關(guān)系提到一個新的高度，指出“要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生”。教師把“直問”變“曲問”，引導學生積極聯(lián)系生活和情感體驗，和作者、和文本對話，這樣的課堂自然充滿了思維的碰撞、情感的交流，更顯語文課的魅力。

《蘇州園林》是一篇典型的說明文，特級教師王君老師上此課的教學目標并沒有超過說明文結(jié)構(gòu)、說明文順序、說明方法、說明文語言這些文體要素，然而王君老師提問的方式卻很值得學習。例如，為了讓學生思考文章的結(jié)構(gòu)、說明的順序，她先投影文章的第二自然段，讓學生齊讀一遍，然后這么說：“聰明的同學已經(jīng)把這個句子給勾畫了下來，知道這一定是特別重要的句子，在全文中有著舉足輕重的地位的句子。聰明的孩子就動筆了?，F(xiàn)在跳讀課文，關(guān)注后面從第三自然段往后的課文，哪些是關(guān)鍵句啊，中心句啊，然后思考第二自然段和全文有什么關(guān)系。靜靜讀書和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

王君老師一開始對學生讀書的習慣給予充分的點評和肯定，營造了愉悅的氛圍，融化了學生的緊張之情，然后放手讓學生去研究第二自然段和其他各段落之間的關(guān)系，并給學生方法——關(guān)注段落的關(guān)鍵句、中心句，這樣學生能通過這些關(guān)鍵的句子，把握了文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。拐個彎的提問方法，降低了難度，讓學生易于入手。啟發(fā)式的提問語言，激活了學生的思維，促進孩子更加積極主動地思考。

進行“曲問”時，要把學生的生活體驗和問題進行關(guān)聯(lián)。教《故宮博物院》時，讓學生給游客指路——如何從神武門走到午門，將口語交際與本課的說明順序暨表方位變化的詞聯(lián)系起來，實現(xiàn)語用教學;教《蠟燭》時，可以將人物形象鑒賞變化成：“如果你是一名戰(zhàn)地攝影師，要給《蠟燭》這篇戰(zhàn)地通訊配圖，你會選擇文中哪個鏡頭？”;《福樓拜家的星期天》，讓學生將課本插圖和文本中的人物牽手，深刻體會到群像描寫抓人物特質(zhì)之精彩。

根據(jù)中學生的心理特點、興趣愛好，用能調(diào)動他們思維興奮點的提問方法，運用積極性的語言，直題曲問，讓學生不再恐懼思考，放松地投入語文課堂，使語文課堂和諧生趣。

三、 運用積極語言，分層設(shè)問，變難為易

一堂有效的課，需要教師從整節(jié)課、整篇課文來構(gòu)思籌謀，通過自己深入的文本解讀后，提煉出有設(shè)計意圖、層層遞進的問題組，這樣的提問才能促使學生的思維攀到一定的高度，達到一定的深度，從而達到訓練思維的目的。

在課堂教學中，可以依據(jù)學生的實際水平、文本的特質(zhì)，把難題分解，把大問題肢解，一環(huán)扣一環(huán)推進，給學生提供思考的支架。

在教授八上第一單元時，希望借助文本教學提高學生的寫作能力，因此把如何凸顯人物特質(zhì)作為本單元教學的重點。在《蘆花蕩》中，人物特質(zhì)如何發(fā)現(xiàn)，重點如何突破呢？筆者先投影文中關(guān)于老頭子的外面描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹……很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”讓學生通過品讀這一小段文字，明白小說塑造的根本就是個普通的老頭。接下來就扔給孩子一個問題：“為什么這篇小說要用這么一個普通的老頭子做主角呢？”這個問題激起學生思維的浪花，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出非常熱烈的氣氛，人人都想回答，人人爭著回答，老頭子的人物特質(zhì)就這樣由淺到深，由簡到難，順理成章地被挖掘出來了。筆者又因勢利導，提出下面更有深度的一個問題：“同學們，你看，多問一個為什么，讓我們收獲了驚喜！接下來，請你試著從其他人物身上找出幾個為什么來?！笔紫冗\用積極語言大力肯定了學生剛剛思維碰撞的成果，隨之把提問的權(quán)利還給學生，誘發(fā)學生進一步思考問題，使他們有生疑的興趣、探疑的愿望。果不其然，大菱二菱的人物特質(zhì)也被攻破，學生提出來的問題都很值得討論，“為什么是兩個，不是一個或者三個？”“為什么不是大人而是孩子？”“為什么是女孩而不是男孩？”……這堂課就圍繞“發(fā)現(xiàn)人物特質(zhì)”這個主問題，漸進式地拋出問題，使學生的認識從淺到深，先易后難，逐步推進，引導學生進入更高階的思考。