李素霞

摘 要：文章結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以人教版初中生物教材為例，分析了初中生物實驗教學(xué)的重要性，指出在當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)課堂上所出現(xiàn)的問題，最后提出了提高初中生物課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);課堂教學(xué)效率

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)對生物教學(xué)具有重要的意義。在我國初中生物的教學(xué)課堂上，既有傳授知識的理論教學(xué)，也有動手操作的實驗教學(xué)。通過實驗教學(xué)，不僅能夠讓生物的課堂豐富起來，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓他們對生物這門神奇的學(xué)科產(chǎn)生興趣。通過對現(xiàn)階段教師的課堂教學(xué)模式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少生物教師依舊沒有重視實驗教學(xué)，只是單純的為學(xué)生傳授理論知識，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)很難得到提高。

一、 實驗教學(xué)在初中生物課堂中的重要性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，一定要將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生主動參與，勤于動手，積極思考，逐步提高生物科學(xué)素養(yǎng)。在生物課堂上開展實驗教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。人教版初中生物學(xué)課本中安排了很多實驗，不少教師在進(jìn)行教學(xué)時，只是單純的口頭描述，并沒有演示或者讓學(xué)生進(jìn)行實驗，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定大打折扣，學(xué)生只是單純記憶，不能理解知識。而且課本上有很多知識是非常抽象的，不少專業(yè)名詞學(xué)生也無法理解，例如光合作用、呼吸作用等。在學(xué)習(xí)光合作用時，如果開展“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自動手操作，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析與對比，學(xué)生能夠真正理解光合作用的含義，這樣學(xué)生在親歷的活動中有體驗、有感悟、有收獲，學(xué)習(xí)效果就能得到有效提升。

（二）提高教師的教學(xué)效率

隨著新課程改革的不斷實施，不少教師都意識到提高教學(xué)效率的重要性。教師所采用的教學(xué)方法會直接影響到教學(xué)效率，開展實驗教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，能達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)呼吸作用時，教師可以安排“萌發(fā)的種子吸收氧氣”“萌發(fā)的種子釋放二氧化碳”等實驗。實驗過程中，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析與討論，能夠理解呼吸作用的概念，而不是死記硬背。利用實驗教學(xué)，將抽象知識生活化、具體化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對知識的理解能力，從而有效提高了課堂教學(xué)效率，教師的教學(xué)水平也能得到提升。

（三）提高學(xué)生的實踐能力

在開展初中生物實驗教學(xué)時，學(xué)生的實踐能力能夠得到有效的提升。在實驗過程中，教師要做到“離手不離眼”。所謂離手，就是讓學(xué)生獨(dú)立操作實驗，而不離眼則是教師要對學(xué)生的整個操作過程進(jìn)行觀察。例如在進(jìn)行“練習(xí)使用顯微鏡”實驗時，教師講解完顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能和使用方法后，要放手讓學(xué)生自己實踐，在學(xué)生實驗過程中，教師要觀察、巡視，當(dāng)學(xué)生有錯誤的操作時，才能及時糾正。這樣一來，既規(guī)范了實驗操作步驟，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，也能保證實驗的安全性?？傊?，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時，重視實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生的動手實踐能力得到提升，還能達(dá)到新課程改革的要求。

二、 當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)存在的問題

（一）問題設(shè)置不夠科學(xué)

教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，要將實驗的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，提前向?qū)W生說明此次實驗的目的，要求學(xué)生按照相應(yīng)的方法進(jìn)行操作，實驗結(jié)束后要做好實驗報告。從當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)的情況來看，仍然存在著問題，比如課堂上教師設(shè)置的問題與實驗過程關(guān)聯(lián)不大，即使學(xué)生不做實驗，也能回答，這樣的問題是無效的、不科學(xué)的。在這種情況下，學(xué)生進(jìn)行實驗時，只是按照教師的要求進(jìn)行操作，缺乏思考。這樣的實驗教學(xué)只是流于形式，對教學(xué)效果幫助不大。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

在當(dāng)前進(jìn)行生物實驗教學(xué)時，教師都會提前規(guī)劃好每一次的實驗課題與實驗內(nèi)容，甚至連實驗的過程教師都會進(jìn)行規(guī)劃。在這種模式下，學(xué)生只是按照教師安排的任務(wù)進(jìn)行實驗，不會對操作內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，也不會對需要證明或探究的問題產(chǎn)生疑問。在使用實驗工具時，學(xué)生會按照實驗的步驟，規(guī)規(guī)矩矩地使用教師準(zhǔn)備好的工具，不會對工具的用途產(chǎn)生疑問，更不會自主選擇所需要的工具。這樣的實驗教學(xué)只是機(jī)械性地按部就班，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)自主探究能力，久而久之將導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，純粹為了實驗而實驗。

（三）實驗教學(xué)過分重視結(jié)果

很多教師在開展生物實驗教學(xué)時，都將教學(xué)的重點放在實驗結(jié)果上，而忽視了實驗過程，這對提升學(xué)生的綜合能力是非常不利的。學(xué)生的很多能力是在實驗過程中形成和發(fā)展的，例如觀察能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力等。教師要合理運(yùn)用實驗去驗證理論知識的正確性，要重視實驗的過程，才能賦予實驗實際的觀察和探究意義。

（四）教師教學(xué)效率不高

目前很多生物教師開展教學(xué)時，由于對課程理念理解不透徹，教學(xué)方法又比較傳統(tǒng)、單一，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。例如，在實驗教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生獨(dú)立完成實驗，沒有通過小組合作的方式對實驗進(jìn)行探究，學(xué)生間由于缺乏交流，有些學(xué)生實驗?zāi)芰τ直容^差，漸漸地就會對生物實驗探究失去興趣，成為生物課上的“問題學(xué)生”。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)效率也會隨之下降，這樣將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

三、 改善初中生物實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率的方法

（一）應(yīng)用開放式的教學(xué)方法

要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，有效提高教學(xué)效率，教師就要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。例如應(yīng)用開放式的教學(xué)方法，為學(xué)生的思考和探究提供一定的空間，營造開放式的教學(xué)環(huán)境，讓初中的生物課堂動態(tài)化。根據(jù)教學(xué)的需要，教學(xué)場所可以移到室外。例如，在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”時，可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)的生物種類。初中階段的學(xué)生對外界的很多事物都充滿好奇，安排室外活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。實踐證明，應(yīng)用這種開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，確實能夠有效提高教學(xué)效率。