李永江

摘 要：在高中化學的教學過程中，學校以及教師應注重學生化學學習興趣的培養(yǎng)，啟發(fā)學生進入深度學習模式。有趣的化學課堂、實驗操作教學方式不僅可以開闊學生的視野和求知欲，促使學生針對特定的教學內容保持濃厚的興趣，還能間接促進學生智力與動手能力的雙重開發(fā)。因此，文章將針對高中化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)應用研究來進行論證，并進而探討其實際意義。

關鍵詞：高中化學;化學學習興趣;動手能力

一、 引言

在高中化學教學中注重學生學習興趣的培養(yǎng)，即在實行化學課程內容教學時，不單僅以課本內容呈現(xiàn)的操作方式為主，致力于課本講解與化學實驗雙管齊下，全方位保障學生獲得成長。創(chuàng)新有效的化學教學方式著重于強調要從課本內容的解讀出發(fā)，注重挖掘每個學生化學學習積極意識，并根據(jù)其課堂表現(xiàn)，通過引導性的化學教學趣味課堂開展，促使學生從課本內容的觀察與實踐中正確理解化學以及眾多化學物質，不斷收獲進步。

二、 采用趣味化學實驗教學方式與多媒體技術相互結合的方式

高中歷史課程改革融合學生的學習興趣培養(yǎng)，這是由現(xiàn)階段學生的認知特點決定的，這種方式既可以增加學生的化學課程學習與實驗活動興趣，激發(fā)學生求知的熱情，而且還能促使學生不斷提升其自身的化學技能，學生在這樣的學習條件下不僅能夠嚴格規(guī)范自身的言行舉止，還能夠在趣味化學教學方式的指引下，學生可以根據(jù)自身的化學學習興趣做出適合于、有助于自身發(fā)展的專業(yè)學習計劃。在進行學生高中化學課程內容教學與學生興趣培養(yǎng)的搭配教學時，老師們可以適當?shù)匕讶の痘瘜W實驗與多媒體信息技術的方式以潛移默化的方式滲透到化學課程的教學中去，使得學生通過相關化學教學活動領悟化學理論方程的實質，并不斷提升自身的化學理解能力。

相對來說，高中學生對于化學學科有基礎的認知，但是對于實驗操作手段與多媒體技術結合的方式不知所以，需要教師采用一定的教學方式與之進行互動。相對于化學學科來說，對于多媒體技術與課件的結合使用并未成為教學授課主流，其中占主流地位的教學形式還是以教師講授化學知識，教師動手操作化學實驗為主，為了改善此類教學方式帶來的弊端，課堂可以充分利用多媒體技術與化學實驗相互結合的應用體驗方式，喚起學生對于化學物質、化學反應的興趣。當然，還要注意的是，課堂主體要由教師轉變?yōu)閷W生，即在進行化學知識的實驗操作時，可以由學生親歷操作，教師從旁指導，這種由學生親身體驗的應用教學方式可以讓學生對于化學實驗有更為直觀的認識，從而便可以及時發(fā)揮自己的思維與求知性進行創(chuàng)造性的思考，通過應用體驗學習方式加深學生的理解，并促進學生主觀能動性的發(fā)揮。

例如：教師在講解“沉淀溶解平衡”的相關知識時，為了讓學生對于此知識點中涉及的“水分解”與“溶液分解”等知識點有深入的了解，可以借助多媒體與化學實驗相結合的應用體驗教學方式，先讓學生通過多媒體（例如圖文并茂的ppt呈現(xiàn)）對于“水”在分解過程中的化學原理等知識有基礎的了解，然后再展開具體的動手實驗操作，自己親自通過實驗去求證實驗操作中所提供的物質的分解，并得出結論。通過動手實踐不僅培養(yǎng)出學生積極的求學熱忱，還能培養(yǎng)學生的學習自信，從而形成優(yōu)質的課堂效率。

三、 采用合作學習教學方式培養(yǎng)學生化學實驗操作意識

很多學生大多都缺乏合作學習意識，由于自身化學基礎知識薄弱，需要教師進行引導，采用合作學習教學方式培養(yǎng)學生化學學習與實驗操作意識。前期將學生進行分組之后，教師可先進行一個摸底的測試，因為畢竟每個學生的知識水平是不一樣的，基礎不一樣，在組內發(fā)揮的作用也就不同。在進行完摸底測試之后，各小組對于自己組內成員們的化學知識掌握水平也就有了大致的了解，根據(jù)每個學生基礎的不同，在化學實驗以及其他的任務的布置上可做不同程度的區(qū)分，比如，化學基礎差但實驗操作嫻熟的人可以與與之相反的同學進行小組合作，總之，幾人在化學知識的掌握上要形成一種互補效應。

教師在化學實驗任務的布置上，可以按照本堂課的學習主題，將任務分發(fā)下去。比如本堂課的化學學習內容是練習使用氧氣的實驗室制取操作時，這樣的話，教師便可以將化學實驗操作任務分發(fā)給各小組，小組成員接收到課程任務之后，便可充分發(fā)揮自己的動手操作能力，積極落實，當然遇到不懂的技能操作可以進行組內的探討與請教，充分將氧氣的制取過程以及制取問題搞清楚并消化吸收。小組成員完成自己的課堂任務后，進行整合，最終將該課程的實驗操作、學習經驗與小組成員討論、分析，并提供給老師進行評價和總結。

四、 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)化學實驗情景再現(xiàn)教學方式

教師作為學生初期認識世界的解惑者，在這期間的學生的化學課程內容、教學開展、物質與化學實驗操作的關系等方面都直接引導著學生的關注興趣，直至學生對于化學學科內容是否達到真正的領悟。為了保證高中化學課程的質量，教師需要對化學課程中涉及的對于化學物質的提取、化學方程式的求證等核心內容進行正確的教學引導，因此教師可以選擇一些有點深度、符合學生的身心發(fā)展特點、易于吸收的教學方式供學生認識和理解化學背后的實質和意義，并積極鼓勵他們通過實驗操作求證化學結論這種方式理解該類課程，幫助學生體驗化學課程改革帶來的愉悅感和滿足感。

當然，為了激發(fā)高中學生對于化學實驗內容的興趣，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”情景再現(xiàn)化學實驗內容，引發(fā)學生聚精會神地觀看與學習視頻中的操作手法。化學實驗教學采用與互聯(lián)網(wǎng)相結合的表現(xiàn)方式，也就是課件的呈現(xiàn)方式以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體方式為主，并且在教學中教師可直接利用互聯(lián)網(wǎng)的信息交融性與便利性進行相關知識的補充，使得學生在新型化學實驗操作的接受過程里，采用視聽畫面在線方式直接感受到不同物質間的化學反應過程等知識內容，使得學生通過畫面的在線播放，收獲更多意想不到的化學實驗新體驗。在遇到難于理解的化學知識時，這時候教師應鼓勵學生認識自身的優(yōu)劣勢，充分發(fā)揮學生對于化學實驗操作、化學物質、學習興趣等的積極性，在相關課程的設置安排上，可加入一些化學物質提取實驗比賽或者解題等實踐活動項目，讓學生以更加輕松自在的方式盡情享受到化學課堂學習帶來的樂趣，從而以更加積極的心態(tài)進行更深層次的化學學習。