劉健 張偉 王曉云

摘? ? 要：文章針對高校畢業(yè)學(xué)年中研究生備考、工作實習(xí)與正常授課過程間的矛盾，提出增設(shè)實踐實驗性課程、增加前沿領(lǐng)域知識講授及增設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享課程的課程設(shè)置改革措施。同時，提出完善課堂協(xié)同管理機(jī)制和重建成績評價體系的課程考評體系改革方案。相關(guān)改革措施和方案的提出，有助于提高畢業(yè)學(xué)年學(xué)生的課堂出勤率和參與度，有利于提高課堂授課效果。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置;考評體系;網(wǎng)絡(luò)共享課程

近年來，在高等院校畢業(yè)學(xué)年中，在校學(xué)生上半學(xué)期研究生備考及下半學(xué)期工作實習(xí)的需求與正常授課過程已呈現(xiàn)出矛盾性。個別高校、部分課堂學(xué)生參與度差等情況時有發(fā)生[1-3]。該矛盾雖非普遍現(xiàn)象，但如能得到有效解決，將有助于提高課堂授課效果。為有效解決上述問題，現(xiàn)以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)年授課過程為例，有針對性地對現(xiàn)有課程設(shè)置及考評體系進(jìn)行改革探討。

一、課程設(shè)置改革

（一）增設(shè)實踐實驗性課程

畢業(yè)年級學(xué)生對植物保護(hù)專業(yè)知識已有所掌握，對相關(guān)研究方向也已有所專長，但對專業(yè)知識的應(yīng)用能力還有待加強(qiáng)。為補足這一知識短板，可增設(shè)實踐實驗性課程。

在上半學(xué)期，可開設(shè)“農(nóng)作物病蟲害診斷與防治”課程。該課程要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識，針對實例進(jìn)行獨立分析并制定病蟲害防控方案，有助于提高其實踐能力。由于植物保護(hù)專業(yè)本科生在畢業(yè)后，部分學(xué)生會從事農(nóng)藥營銷工作。因此，可將“農(nóng)藥市場營銷學(xué)”放在上半學(xué)期開設(shè)。同時，營銷理論介紹、農(nóng)藥營銷市場分析及農(nóng)藥營銷產(chǎn)品策略等知識，對于畢業(yè)生將來快速融入工作環(huán)境和取得良好業(yè)績均有重要幫助。本科生畢業(yè)后，部分學(xué)生也會從事農(nóng)藥檢測和生產(chǎn)工作。因此，可開設(shè)“農(nóng)藥劑型加工”和“農(nóng)藥殘留分析”等實驗性課程，以重點講授農(nóng)藥劑型、劑型制備及殘留農(nóng)藥測定等知識（以上相關(guān)內(nèi)容是畢業(yè)生從事農(nóng)藥檢測等工作所要求必須掌握的）。有針對性的對專業(yè)知識重點講解，好過多而全的系統(tǒng)講述。工作中對相關(guān)專業(yè)技能的需求，將成為最佳的學(xué)習(xí)動力。開設(shè)實踐實驗性課程，著眼學(xué)生工作崗位技能的提升和實踐能力的培養(yǎng)，能夠取得較好的授課效果，也有助于提升學(xué)生的課堂出勤率。

在下半學(xué)期，可開設(shè)“植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)”課程。在明確告知實習(xí)目的和任務(wù)后，應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。期間，要求學(xué)生自主聯(lián)系植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)單位、完成實習(xí)任務(wù)，并由所在單位作出實習(xí)鑒定。課程目標(biāo)明確，著眼于提升學(xué)生的實踐和綜合能力，同時又具有形式靈活和操作性強(qiáng)的特點，學(xué)生無論身處何地，在所在地均能聯(lián)系實習(xí)單位，完成課程任務(wù)。學(xué)生完成實習(xí)后，不僅可以極大提高其植物保護(hù)專業(yè)的素質(zhì)和技能，又可修得必要學(xué)分。

（二）增加前沿領(lǐng)域知識的講授

近年來，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)本科生考研率在逐年大幅提高。在畢業(yè)學(xué)年中，面對如此龐大的“準(zhǔn)研究生”群體，相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置也需作出相應(yīng)調(diào)整。

畢業(yè)學(xué)年上半學(xué)期中，研究生備考學(xué)生會較關(guān)注本專業(yè)的熱點研究領(lǐng)域。借此契機(jī)，教師在授課過程中可嘗試增加前沿領(lǐng)域介紹及相關(guān)知識講解，有助于提高授課效果。在畢業(yè)學(xué)年下半學(xué)期，考研成功的學(xué)生對后續(xù)研究生學(xué)習(xí)會心存期待，希望在此學(xué)習(xí)階段能有所建樹。這一時期，教師可在授課過程中增加學(xué)科前沿領(lǐng)域內(nèi)容的講述，因為這正是上述學(xué)生所關(guān)注和期望的課程內(nèi)容。可嘗試性開設(shè)“植物保護(hù)前沿進(jìn)展”課程，并由領(lǐng)域、學(xué)科內(nèi)的多名專家共同授課，重點講授其各自所專長研究領(lǐng)域的內(nèi)容。授課過程中，學(xué)生將會提前接觸研究生科研領(lǐng)域，也會提前與導(dǎo)師進(jìn)行有效交流與溝通。此類課程的課堂出勤率會較為理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度也會較高。

（三）增設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享課程

在畢業(yè)學(xué)年下半學(xué)期中，用人單位多會要求學(xué)生先進(jìn)行短期工作實習(xí)，再決定是否聘用。這一時期，已成為部分學(xué)生尋找理想工作崗位的關(guān)鍵期。如能充分利用實習(xí)期鍛煉專業(yè)技能、提高專業(yè)素質(zhì)，對于保障和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)將具有極大幫助。為便于學(xué)生開展工作實習(xí)，部分高校在安排該學(xué)期教學(xué)任務(wù)時會有所“妥協(xié)”，如將所開設(shè)課程均設(shè)置為任選課程。該措施在一定程度上保障了工作實習(xí)的順利開展，但其弊端是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為，學(xué)生即使某門課程沒有通過，還可通過選修其他課程獲得相應(yīng)學(xué)分。在畢業(yè)學(xué)年下半學(xué)期中，多數(shù)高校都會安排一定學(xué)時的授課任務(wù)。課程開設(shè)中，因部分學(xué)生已前往用人單位實習(xí)，課堂出勤率多受影響。過低的課堂出勤率會影響師生的課堂參與度和積極性，不利于課堂授課效果的提升。對此，授課教師?？嗖豢把浴Ｈ缒苡行Щ夤ぷ鲗嵙?xí)與正常授課過程間的矛盾，將有助于提高授課效果，也有利于達(dá)成高校畢業(yè)生理想就業(yè)率。

2020年春季，“新型冠狀病毒肺炎疫情”（以下簡稱疫情）全球暴發(fā)，中國高校停課、學(xué)生無法正常返校，對高校教學(xué)秩序造成了極大的不利影響。在“疫情”給高校教學(xué)工作帶來不利影響的同時，也為高校教學(xué)改革推進(jìn)提供了難得的機(jī)遇?！耙咔椤逼陂g，高校師生開拓思路、勇于創(chuàng)新，通過多種網(wǎng)絡(luò)通訊手段完成了授課任務(wù)。多數(shù)高校教師，現(xiàn)已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)，并能夠獨立完成授課任務(wù)。高校教師網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)的掌握及“疫情”期間的授課實踐經(jīng)歷，均為畢業(yè)學(xué)年課程改革提供了思路、啟發(fā)和技術(shù)保障。在授課過程中，可嘗試將下半學(xué)期部分課程調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)共享課?？蛇x擇網(wǎng)絡(luò)已有資源進(jìn)行授課，也可由授課教師通過網(wǎng)絡(luò)方式開課。如采用網(wǎng)絡(luò)資源共享課，學(xué)生可自主安排時間完成課程學(xué)習(xí)。如采用教師網(wǎng)絡(luò)授課，可將授課時間調(diào)整在晚間9～10節(jié)，以達(dá)到錯時開課的效果。這樣，校外實習(xí)的學(xué)生不僅在日間可進(jìn)行正常工作實習(xí)，晚間也有充足時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽課學(xué)習(xí)。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將有助于高校畢業(yè)學(xué)年授課任務(wù)順利、有效的完成。

二、課程考評體系改革

（一）改革考勤制度，完善課堂協(xié)同管理機(jī)制

授課過程為一個系統(tǒng)工程，教師為過程主導(dǎo)者，學(xué)生為參與者，教學(xué)管理部門為服務(wù)者。三者應(yīng)協(xié)同發(fā)揮作用，為授課過程的順利進(jìn)行提供保障。在畢業(yè)學(xué)年，學(xué)生管理部門及輔導(dǎo)員教師應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生在校管理，嚴(yán)格執(zhí)行住宿制度。如學(xué)生無外出工作實習(xí)等特殊情況，應(yīng)不允許其以任何理由在校外住宿，力求將他們留在校園內(nèi)。一定程度上，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生住校制度是保障理想課堂出勤率的前提。

目前，多數(shù)高等院校已建立了學(xué)生出勤“教師→學(xué)院→教務(wù)處”三級匯報制度。但該制度的核心，過多地依靠教師發(fā)揮監(jiān)管作用。植物保護(hù)專業(yè)的授課教師，在課堂外又是畢業(yè)年級學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。在長達(dá)5個月的試驗指導(dǎo)過程中，教師與學(xué)生間已形成一定的“親緣關(guān)系”。該關(guān)系的存在，使得教師在匯報出勤率時可能會存在顧慮、并產(chǎn)生一定傾向性，會影響學(xué)生考勤制度的執(zhí)行力。

對學(xué)生課堂出勤考核主體，可進(jìn)行合理調(diào)整?？晌墒谡n教師以外的人員對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考評，再建立相應(yīng)的考評制度。將課堂考勤制度，逐步由授課教師考核學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉鞘谡n人員考核學(xué)生，也可合理借助電子考勤設(shè)備等，再將人員考核學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)備考核學(xué)生。設(shè)備雖不具人性化，但卻能實現(xiàn)考核的最大公正性。上述措施，對于提高學(xué)生課堂出勤率均能發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。

（二）改革考試方式，重建成績評價體系

在高等院?，F(xiàn)有課程成績評價體系中，限選課可由教師自主設(shè)定考核方式，必修課則多為期末閉卷考核。一定程度上，這種固有的評價體系助長了學(xué)生“輕出勤、重考試”的思想?？舍槍σ延械某煽冊u價體系進(jìn)行改革，重新設(shè)計考試考核方式。

在授課過程中，可嘗試以階段性測試代替期末考試。針對授課內(nèi)容，可在每章節(jié)授課結(jié)束時進(jìn)行測試，也可針對授課時間，進(jìn)行階段性測試（如月考）。學(xué)期中，階段性考試成績的加和，即為期末總成績。該種考核方式，可將學(xué)生的關(guān)注點由期末考試逐漸轉(zhuǎn)移至階段性授課內(nèi)容，有利于消除學(xué)生“輕出勤、重考試”的思想，也有利于提高課堂出勤率和授課效果。

網(wǎng)絡(luò)共享課程開設(shè)后，還需有效利用各電子平臺進(jìn)行成績考核。考試中，可統(tǒng)一發(fā)放電子試卷，要求學(xué)生以答題紙作答，同時開啟答卷視頻。期間，授課教師可通過網(wǎng)絡(luò)視頻平臺對考試全過程進(jìn)行實時監(jiān)控。考試結(jié)束后，再將紙張上的答案拍照、上傳，也可直接在電子平臺中制作電子答卷系統(tǒng)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上網(wǎng)作答。該種考試方式更為靈活、高效，方便學(xué)生答卷，同時更有利于后期的試卷批閱和成績分析等工作。

三、課程設(shè)置和考評體系改革仍待解決的問題

任何改革任務(wù)均非朝夕之間即可順利完成，教學(xué)改革同樣如此。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)課程體系，是由本專業(yè)教師根據(jù)需要，經(jīng)多年教學(xué)實踐總結(jié)、匯集而成，具有很強(qiáng)的實用性。本文所提的關(guān)于畢業(yè)學(xué)年的課程設(shè)置和評價體系的探討，核心內(nèi)容在于實踐課程和網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)及相關(guān)考核方式的改革。目前，上述內(nèi)容尚處于理論構(gòu)建階段，還需進(jìn)行分階段實施以通過實踐檢驗，更需結(jié)合正在實施的課程設(shè)置和評價體系，才能有效制定出適合目前需要的、有效、全新的課程和評價體系。

上文中提出應(yīng)建立各部門協(xié)同管理課堂機(jī)制，以保障學(xué)生的課堂出勤率。該機(jī)制還需學(xué)校層面出臺相關(guān)配套政策措施，規(guī)定各部門職責(zé)任務(wù)，才可保障其順利實施。相關(guān)課程的考核方式也需作出相應(yīng)調(diào)整，此方面還需授課教師發(fā)揮更大創(chuàng)造力。

在課程設(shè)置及考評體系改革推進(jìn)過程中，可預(yù)先選擇幾門課程作為試點。待教學(xué)改革方案運行1～2個周期后，再對課堂出勤率、教學(xué)效果及師生反響等情況進(jìn)行系統(tǒng)評價。如果綜合教學(xué)效果良好，才可在植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)年內(nèi)進(jìn)行全面推行。循序漸進(jìn)地推進(jìn)方案，更有利于本項教學(xué)改革任務(wù)的實施以及預(yù)期教學(xué)效果的取得。

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