陳亞敏

摘? ? 要：寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和動(dòng)態(tài)評(píng)估的評(píng)價(jià)機(jī)制。文章從詞匯、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、篇章理解和拓展思辨問(wèn)題四個(gè)層面探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)英語(yǔ)”;翻轉(zhuǎn)課堂;動(dòng)態(tài)評(píng)估

近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高校中廣受青睞。它所倡導(dǎo)的“課前自主學(xué)習(xí)—課堂展示、答疑解惑—課后深化”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了前所未有的教學(xué)輸入優(yōu)勢(shì)。寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自2016年初開(kāi)始嘗試“基礎(chǔ)英

語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂，就是希望充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富的信息資源，最大限度地讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新、研究能力和合作精神。然而在教學(xué)實(shí)踐中，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)因其靈活、多維的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)難以有效評(píng)估學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題。本課題的研究依據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）[1]理論基礎(chǔ)上的“動(dòng)態(tài)評(píng)估”（DynamicAssessment）理念，探討寧夏大學(xué)2019級(jí)英語(yǔ)系學(xué)生“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)踐。

動(dòng)態(tài)評(píng)估是通過(guò)教師和學(xué)生的多點(diǎn)互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱[2]。相對(duì)于靜態(tài)評(píng)估，動(dòng)態(tài)評(píng)估否定了學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的“一成不變”和“靜態(tài)”能力，它借助于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的兩個(gè)發(fā)展水平，即：現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、認(rèn)知可塑性和未來(lái)發(fā)展能力提供了預(yù)測(cè)。

一、“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情況

寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)學(xué)生的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是在學(xué)院三年前翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的基礎(chǔ)上，又一次在教學(xué)改革上的更新。為了提升教學(xué)質(zhì)量，2019年學(xué)院采用外研社出版的《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程》作為“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的使用教材。該套教材內(nèi)容體系完整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨、創(chuàng)新能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從理論上講，《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程》和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)內(nèi)容和形式上完美契合，能夠大大提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。

寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的操作內(nèi)容大致分為三個(gè)部分，本文以《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程》第二冊(cè)“文學(xué)與人生”分冊(cè)為例進(jìn)行分析。第一部分：“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計(jì)。教師按照課程和教材要求，根據(jù)教材中的主題（如信任、創(chuàng)傷、選擇、愛(ài)的傷害等）設(shè)計(jì)授課模式：講解式、分享式、表演式或多種方式的結(jié)合。而后，將每個(gè)單元的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、分類，并制作相應(yīng)文字資料、PPT課件和微視頻。第二部分：“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)。以前由教師課堂內(nèi)主講的語(yǔ)言知識(shí)、文章背景信息、篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以表格填充、問(wèn)題回答等形式交給學(xué)生在課前自主完成。課堂內(nèi)讓學(xué)生利用所掌握的信息和素材進(jìn)行自我展示，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指正。通過(guò)靈活組織各種匯報(bào)活動(dòng)，如角色扮演、觀點(diǎn)辯論、翻譯實(shí)踐、配音模擬、PPT展示等，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。對(duì)涉及篇章理解和語(yǔ)言難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師在課上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，并以分組討論、小組匯報(bào)、大組總結(jié)的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三部分：“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的課后安排。教師依據(jù)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教材內(nèi)容的規(guī)劃，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，布置必須做和選做的任務(wù)，任務(wù)可以是利用英文報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介完成的拓展作業(yè)或口筆頭實(shí)踐作業(yè)。

二、“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估

寧夏大學(xué)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估是在課程原有形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制上，結(jié)合教材特點(diǎn)逐步改進(jìn)實(shí)施的。

“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂動(dòng)態(tài)評(píng)估的最大特點(diǎn)是評(píng)價(jià)內(nèi)容形式多樣。以寧夏大學(xué)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的平時(shí)成績(jī)?yōu)槔?，除考勤外，其他三種考核方式都分別有至少6種以上不同的考核內(nèi)容。因此，上表（表1）在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上的評(píng)價(jià)比重只是一個(gè)基本的規(guī)劃。在評(píng)估細(xì)節(jié)上，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同形式的評(píng)估內(nèi)容，以便了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、反饋教學(xué)效果、幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的“動(dòng)態(tài)評(píng)估”強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須要考慮學(xué)習(xí)者已達(dá)到的水平并要有預(yù)見(jiàn)性地為后續(xù)知識(shí)水平的發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，即使同一評(píng)估內(nèi)容，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的難度梯度。

《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程》第二分冊(cè)是以“文學(xué)與人生”為內(nèi)容導(dǎo)向的美文篇章理解和賞析。每一單元的文章都有一個(gè)突出的篇章主題觸發(fā)讀者的情感體驗(yàn)和人生況味。課文的語(yǔ)言文字功底深厚、詞匯量豐富、修辭手法多樣、作品情節(jié)跌宕起伏、思想主題深刻，這些都增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，要在課堂上把課程翻轉(zhuǎn)得吸引學(xué)生，達(dá)到教學(xué)效果，教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作就要做得充分而且深入。教師要在課前精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂中每一個(gè)讓學(xué)生成為課堂表現(xiàn)主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生則要在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（一）對(duì)詞匯的動(dòng)態(tài)評(píng)估

在傳統(tǒng)的課本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生是依據(jù)課本內(nèi)的詞匯表自己識(shí)記單詞，詞匯學(xué)習(xí)靠的就是學(xué)生的自覺(jué)性。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)詞匯的重視程度非常低，詞匯量的提升速度也非常慢。采用了《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程》以后，課本當(dāng)中沒(méi)有詞匯表了，但課文中的生詞量卻達(dá)到了3%～6%。因此，寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的做法是：教師先將每課的詞匯制作成詞匯表，但詞匯釋義、發(fā)音、用法和例句需要學(xué)生自己查考并填注。課上教師只用5分鐘左右的時(shí)間，提問(wèn)學(xué)生關(guān)鍵詞匯的應(yīng)用。每單元之后有詞匯拼寫(xiě)和翻譯測(cè)試來(lái)了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。每三個(gè)單元和每六個(gè)單元之后，有階段性的詞匯測(cè)試，以拼寫(xiě)、連線、造句和翻譯的形式來(lái)考察學(xué)生對(duì)詞匯掌握，并逐步增添課本外的詞匯，力促學(xué)生提升詞匯量。

（二）對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)評(píng)估

“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)總是繞不過(guò)去對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握。借助于各種輔助教學(xué)的軟件，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固有了詳細(xì)的數(shù)據(jù)量化指引。2019年寧夏大學(xué)引進(jìn)了清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的智慧教學(xué)工具“雨課堂”教學(xué)軟件后，通過(guò)教師課堂發(fā)布語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)習(xí)題，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握程度一目了然。軟件會(huì)即時(shí)清晰地提示：每名學(xué)生對(duì)各個(gè)題目的得分情況、班級(jí)得分率、高得分題目和低得分題目等。依據(jù)軟件數(shù)據(jù)的提示，教師可以不斷更新需要學(xué)生練習(xí)掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)習(xí)題，并依據(jù)每次的評(píng)估成績(jī)來(lái)調(diào)整練習(xí)的難度，直到學(xué)生能夠做到熟能生巧，駕輕就熟。

（三）對(duì)篇章理解的動(dòng)態(tài)評(píng)估

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并將其作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。課前教師會(huì)提出課文學(xué)習(xí)的具體要求，以板塊列表形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生書(shū)面完成，這包括：課文的作者背景、寫(xiě)作背景、文體特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)、主旨思想和課文的理解難點(diǎn)分析等。教師同時(shí)會(huì)提供必要的視頻和文檔資源幫助學(xué)生完成課前準(zhǔn)備工作。因?yàn)槭钦n前的預(yù)習(xí)作業(yè)，為了讓學(xué)生不拘泥于教師資源，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮研究性和創(chuàng)意性，并以此作為作業(yè)評(píng)估的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)作業(yè)，教師可以明確看到學(xué)生預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，起到教學(xué)診斷的作用。據(jù)此，教師在授課中設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的針對(duì)性并突出教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的引導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中相對(duì)完成較好的板塊內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂就成為了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。在課文理解的過(guò)程中由小組同學(xué)以PPT的形式展示本組對(duì)課文的理解;其他小組質(zhì)疑并提問(wèn)，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家就在課堂上討論。教師對(duì)學(xué)生講解有誤或不妥之處給予及時(shí)的指正和干預(yù);對(duì)學(xué)生的課堂參與熱情和積極表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)并打分記錄。教師通過(guò)學(xué)期間不斷轉(zhuǎn)換學(xué)生展示者和質(zhì)疑者的身份，有意識(shí)地逐步提高對(duì)其課堂展示和質(zhì)疑的要求，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

（四）對(duì)拓展思辨問(wèn)題的動(dòng)態(tài)評(píng)估

《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程》的突出特點(diǎn)是融合學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)“拓展思辨問(wèn)題”分析這一板塊的作業(yè)，最能凸顯學(xué)生的多元辯證思考能力。例如：在學(xué)習(xí)舍伍德·安德森的《手》這課前，教師引導(dǎo)學(xué)生以課文中主人公飛翼比德?tīng)桋U姆因“手”不同尋常的表現(xiàn)，而遭遇了人生發(fā)展的變故為線索，思考“手”的作用。學(xué)生從“手”的基本官能，聯(lián)想到手的表達(dá)和交流作用，又結(jié)合課文的內(nèi)容領(lǐng)悟到“手”其實(shí)是表達(dá)“愛(ài)”的重要工具。在此基礎(chǔ)上學(xué)生又對(duì)“手”引起的主人公的心理創(chuàng)傷和命運(yùn)轉(zhuǎn)折產(chǎn)生了深深的共鳴。拓展思辨問(wèn)題的提出，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的研讀縱向加深，不止停留在對(duì)文章基本意思的理解。對(duì)拓展思辨問(wèn)題的動(dòng)態(tài)評(píng)估，教師主要以學(xué)生的議論性作文和思維導(dǎo)圖的形式來(lái)衡量，并要求學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥、批閱意見(jiàn)和相關(guān)資料的查詢連續(xù)提交三稿。教師在考量每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，每一稿給出具體的修改意見(jiàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生拔高立意、提高認(rèn)識(shí)、深入探究。這樣一來(lái)，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐步得到升華，拓展思辨問(wèn)題的評(píng)估也不再是一稿作業(yè)的靜態(tài)衡量。

三、總結(jié)

“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段中最重要的一門(mén)必修課程，該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生后續(xù)的進(jìn)階學(xué)習(xí)能力。借助于翻轉(zhuǎn)課堂靈活的教學(xué)模式和動(dòng)態(tài)評(píng)估持續(xù)跟進(jìn)的特點(diǎn)，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程讓教師在教的過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)更明確，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中充滿了熱情和可貴的求知心。

參考文獻(xiàn)：

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