高強(qiáng)　黃莉婷

摘 ? 要： 隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，教育部遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，將歷史課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與之相匹配的高中歷史統(tǒng)編版教材。普通高中歷史課程由為必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成，承載著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本文以統(tǒng)編版必修《中外歷史綱要》上冊(cè)為例，分析編寫體例的特點(diǎn)，闡釋統(tǒng)編版教材在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用困難與挑戰(zhàn)，理清教材的基本體例和結(jié)構(gòu)，以便創(chuàng)造性地使用該教材。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) ? 統(tǒng)編版教材 ? 編寫特點(diǎn)

統(tǒng)編版高中歷史教材編寫以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）為依據(jù)，體現(xiàn)了黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確了歷史教材要為十八大以來(lái)黨中央在教育方面實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)服務(wù)。2019年9月統(tǒng)編版高中歷史教材在北京、上海、浙江等6個(gè)省市開始使用，其他還未進(jìn)行高考省份改革的省份最遲于2022年秋季開始使用統(tǒng)編版高中歷史教材。

一、統(tǒng)編版高中歷史教材概述

2017年8月，由北大、北師大、首師大等高校及中央黨史文獻(xiàn)研究院、社科院、人民教育出版社和部分高中一線教師組成的統(tǒng)編高中歷史教材編寫組開始正式工作。2019年6月6日，國(guó)家教材委員會(huì)召開會(huì)議，對(duì)該統(tǒng)編教材進(jìn)行最后審查與批準(zhǔn)，同年9月開始在北京、上海、浙江等6個(gè)省市試行，其他省區(qū)將于2022年秋季全面使用。

統(tǒng)編高中歷史教材分為必修、選擇性必修和選修課程，采用通史和專題史相結(jié)合的方式。必修課程采用通史方式，分為《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)，上冊(cè)是中國(guó)通史，下冊(cè)是世界通史，展示中國(guó)歷史和世界歷史發(fā)展的基本過(guò)程，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展趨勢(shì)。選擇性必修課程和選修課程采取專題史體例編排。選擇性必修課程分為三個(gè)模塊，即《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》。各個(gè)模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，在各專題下的具體內(nèi)容依照時(shí)序編排，呈現(xiàn)中外歷史多方面的重要內(nèi)容。與高中歷史人教版相比，教材內(nèi)容變化最大的是《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》，增加了與社會(huì)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如“食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”“城鎮(zhèn)與居住環(huán)境”“醫(yī)療與公共衛(wèi)生”等。選修課程是學(xué)生自主修習(xí)的課程，在必修與選擇性必修課程基礎(chǔ)上設(shè)置，分為《史學(xué)入門》和《史料研讀》兩個(gè)模塊，學(xué)?？勺灾鬟x用、改編和新編，通過(guò)學(xué)習(xí)史學(xué)的基本理論、知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的能力，提高歷史思維能力。

課標(biāo)指出，“歷史必修、選擇性必修與選修三類課程，構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性”[1]（10）。歷史必修課程是共同基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握中國(guó)通史和世界通史的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生在掌握中外重大歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需求選擇修習(xí)的課程，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同視角對(duì)中外歷史有更加深入的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生還可以在必修與選擇性必修課程的基礎(chǔ)上，自主修習(xí)選修課程，進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)編版高中歷史教材的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程既銜接，又有所區(qū)別。

二、統(tǒng)編版高中歷史教材的特點(diǎn)

課標(biāo)是中學(xué)歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高中歷史教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是教師傳授知識(shí)的依據(jù)。普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版必修課程《中外歷史綱要》上冊(cè)為例，分析統(tǒng)編版必修教材編寫體例的特點(diǎn)。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史教材編寫的依據(jù)。課標(biāo)指出“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)”[1]（2）。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。統(tǒng)編版教材編寫貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念，使其在教材中得到落實(shí)。

統(tǒng)編版教材編寫以唯物史觀為指導(dǎo)思想，知識(shí)體系的建構(gòu)皆是在唯物史觀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。以《中外歷史綱要》上冊(cè)為例，共分為十個(gè)單元，從早期中華文明的起源至改革開放與中國(guó)特色社會(huì)主義道路，展現(xiàn)中國(guó)歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，使學(xué)生理解歷史進(jìn)程中的延續(xù)與變化。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，了解唯物史觀的基本要素。各單元及各課按照歷史發(fā)展的時(shí)序編排，按照通史體例，以時(shí)空觀念為線索，敘述中國(guó)歷史進(jìn)程，使學(xué)生理解不同時(shí)空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展。在教材每個(gè)課目的編排中精選史實(shí)、史論結(jié)合，并且積極吸收歷史學(xué)科前沿成果，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史。例如，第一單元第一課“從中華文明的起源與早期國(guó)家”，教材編排選取了姜寨遺址、陶寺遺址、青銅器、龜甲等實(shí)物史料，引用《尚書》《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》等文獻(xiàn)史料，史料的選取注明出處，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。在“學(xué)習(xí)拓展中”選取吸收歷史前沿成果，例如，在第一單元第三課“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立”中，選取湖北云夢(mèng)睡虎地秦墓出土的秦律竹簡(jiǎn)。史料內(nèi)容多維度，分布合理，減少“故事文學(xué)作品類的史料”，具有真正價(jià)值史料的引用增多，注意真實(shí)性和可信度。同時(shí)，統(tǒng)編版教材力圖減輕教師備課環(huán)節(jié)搜索史料的壓力，教師引導(dǎo)學(xué)生分析史料，提高歷史學(xué)習(xí)能力與歷史思維水平，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證及歷史解釋能力。此外，教材深化對(duì)中華民族多元一體發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

總之，統(tǒng)編版教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在編排過(guò)程中以唯物史觀為指導(dǎo)思想，按照歷史發(fā)展時(shí)序演進(jìn)的通史體例編寫，以史料實(shí)證為歷史解釋的手段和工具，以家國(guó)情懷為歷史探究的人文追求和目標(biāo)，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹到教材編寫的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

（二）按照時(shí)序編排，清晰歷史脈絡(luò)。

“一綱多本”時(shí)代，全國(guó)共推出四套高中歷史教材，分別是人教版、岳麓版、人民版和北師大版。上述版內(nèi)容教材一般分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)專題，將專題與時(shí)序相結(jié)合。各課題子目具體內(nèi)容大致以歷史時(shí)序發(fā)展中的階段性特征為標(biāo)題，各課子目之下內(nèi)容按照歷史時(shí)序，選擇典型史事依據(jù)主題進(jìn)行編排。這種編排體系雖然體現(xiàn)了相關(guān)主題史事的時(shí)序性，但是表述高度概括，缺少必要認(rèn)知層次的關(guān)聯(lián)，較為抽象，學(xué)生往往難以建構(gòu)整體的時(shí)序線索。同時(shí)，中外史事缺乏必要的整合，各專題基本是中外專題各占一半。

統(tǒng)編版高中歷史教材以通史為編寫體例，這種編寫體例具有如下特點(diǎn)：首先，必修教材《中外歷史綱要》分為上下兩冊(cè)，分別講述中國(guó)通史和世界通史，幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)體系與歷史發(fā)展線索，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)歷史和世界歷史發(fā)展的基本過(guò)程，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展趨勢(shì)。其次，上冊(cè)共分為十個(gè)單元，各單元標(biāo)題按照歷史發(fā)展時(shí)序編排，各標(biāo)題之間緊密關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)歷史發(fā)展的縱向演進(jìn)。例如，第一單元“從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國(guó)家的建立與鞏固”，第二單元“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展”，第三單元“遼宋西夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”，等等，按照中國(guó)歷史發(fā)展演進(jìn)基本線索編排，體現(xiàn)中國(guó)歷史的縱向演進(jìn)。最后，各課子目及各子目之下的教材內(nèi)容同樣依照時(shí)序編排，例如，第一單元第一課分為三個(gè)子目，分別是“石器時(shí)代的古人類和文化遺存”“從部落到國(guó)家”和“商和西周”。在第二子目“從部落到國(guó)家”之中按照“古史相傳三皇五帝開始，講到有夏氏部落及夏王朝的建立”之時(shí)序編排。教材編寫點(diǎn)線結(jié)合，有利于學(xué)生疏通歷史知識(shí)，彌補(bǔ)舊教材知識(shí)跳躍與歷史斷點(diǎn)的不足，實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)空的銜接，有助于強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。

（三）教材知識(shí)點(diǎn)密度大，內(nèi)容涵蓋面廣。

統(tǒng)編版教材延續(xù)了“一綱多本”時(shí)代四個(gè)版本教材以正文內(nèi)容和輔助內(nèi)容相結(jié)合的編排形式，但較之四個(gè)版本教材，統(tǒng)編版教材知識(shí)點(diǎn)密度大，內(nèi)容涵蓋面更廣，輔助內(nèi)容形式更具多樣化。

一，統(tǒng)編版必修教材分為《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)，即中國(guó)通史和世界通史，在高一學(xué)年學(xué)完兩本教材，正文內(nèi)容覆蓋面較廣，知識(shí)點(diǎn)密度大，專業(yè)學(xué)科概念較多。同時(shí)，教材敘述高度概括而濃縮。例如，上冊(cè)第一單元第一課“中華文明起源與早期國(guó)家”，課文內(nèi)容從“早期原始社會(huì)”講到“西周時(shí)期”，經(jīng)歷了舊石器時(shí)代、新石器時(shí)代、三皇五帝時(shí)期、夏朝、商朝和西周。知識(shí)點(diǎn)密度大，覆蓋面廣，但教材敘述總共大概1776個(gè)字，用較少文字概述如此漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，是需要較強(qiáng)功力的。此外，專業(yè)學(xué)科概念較多，在本課中，對(duì)“文明”“考古學(xué)中的相關(guān)概念”及“禪讓制、內(nèi)外服制、分封制”等專業(yè)學(xué)科概念均有所涉及。

二，統(tǒng)編版輔助內(nèi)容形式更具多樣化，呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)科視角。輔助內(nèi)容分為“單元導(dǎo)語(yǔ)”“每課導(dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)聚焦”“學(xué)思之窗”“史料閱讀”“歷史縱橫”“思考點(diǎn)”和“探究與拓展”，既保留繼承之前四個(gè)版本教材的輔助內(nèi)容形式，又不斷創(chuàng)新，更新內(nèi)容，使輔助內(nèi)容與課文內(nèi)容緊密相連，對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、解釋與拓展。每節(jié)課的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目凸顯了教學(xué)的重難點(diǎn)，例如，《中外歷史綱要》上冊(cè)第一單元第三課子目一的“學(xué)習(xí)聚焦”內(nèi)容提到“秦的統(tǒng)一順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，建立了統(tǒng)一的中央集權(quán)國(guó)家，有力促進(jìn)了各地區(qū)、各民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流與交融”[2]（15）?！皩W(xué)思之窗”和“思考點(diǎn)”欄目通過(guò)引用史料，進(jìn)一步設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。此外，利用“史料閱讀”“歷史縱橫”和“探究與拓展”等拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和歷史解釋能力。課后思考問(wèn)題難易適中，并以材料之形式融入歷史學(xué)科前沿問(wèn)題，豐富多彩的學(xué)科視角有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

可見，統(tǒng)編版教材內(nèi)容編排既繼承之前教材的部分內(nèi)容，又不斷創(chuàng)新，更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。同時(shí)，由于統(tǒng)編版教材知識(shí)點(diǎn)密度大，敘述過(guò)于濃縮，與有限的課時(shí)之間存在矛盾，給高中歷史教學(xué)帶來(lái)極大的困難與挑戰(zhàn)。

三、統(tǒng)編版高中歷史教材面臨的挑戰(zhàn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)和統(tǒng)編版教材的逐漸推廣使用，明確了高中歷史課程的性質(zhì)，構(gòu)建了高中歷史教科書的學(xué)科體系，給高中歷史教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，優(yōu)點(diǎn)本身即難點(diǎn)和挑戰(zhàn)之所在，主要有如下方面：

（一）有限的課時(shí)與總體容量偏大之間的矛盾。

統(tǒng)編版高中歷史教材分為《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)，即中國(guó)通史和世界通史。針對(duì)高一學(xué)年的學(xué)生，除去活動(dòng)課，上冊(cè)共10個(gè)單元，29課。下冊(cè)9個(gè)單元，共23課。如此，總體容量偏大與有限的課時(shí)之間產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致課程教學(xué)緊張。同時(shí)，較多重點(diǎn)內(nèi)容往往在一節(jié)課中，標(biāo)題使用“與”或“和”進(jìn)行編排，教師在每節(jié)課中需要講解的內(nèi)容較多。例如，第七單元第21課“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”及第22課“南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開辟革命新道路”等。在上冊(cè)中這樣的課題大概有15個(gè)，所占比重超過(guò)一半。因此，在課時(shí)方面，統(tǒng)編版教材對(duì)高中歷史教師帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，要求教師在授課時(shí)應(yīng)宏觀把握，講授重點(diǎn)知識(shí)，解決這一問(wèn)題。

（二）內(nèi)容涵蓋廣，知識(shí)點(diǎn)密度大。

內(nèi)容涵蓋廣，知識(shí)點(diǎn)密度大，既求通又求全，這是統(tǒng)編版教材優(yōu)點(diǎn)之所在，也是難點(diǎn)之所在，對(duì)高中歷史教師挑戰(zhàn)之所在，考驗(yàn)高中歷史教師使用教材的能力。一，以每課正文內(nèi)容來(lái)看，涵蓋面較廣，按照通史體例，以時(shí)序?yàn)榫€索編排內(nèi)容，將同一時(shí)間段或者各個(gè)時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展融為一體，涵蓋多個(gè)歷史階段。例如，上冊(cè)第一單元第二課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”，本課分為四個(gè)子目，即“列國(guó)紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)”“孔子和老子”及“社會(huì)變革和百家爭(zhēng)鳴”。這四個(gè)子目涵蓋之前人教版三本必修教材關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的內(nèi)容。二，從輔助內(nèi)容來(lái)看，形式更多樣化，呈現(xiàn)出豐富多彩的學(xué)科視角，對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，無(wú)疑增加了內(nèi)容的總量與擴(kuò)大了知識(shí)的涵蓋面。其中，“學(xué)習(xí)聚焦”欄目都是學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于這些結(jié)論的解讀頗費(fèi)周章?！皻v史縱橫”欄目是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，如上冊(cè)第二單元第六課“從隋唐盛世到五代十六國(guó)”共三個(gè)“歷史縱橫”欄目，即“玄武門之變”“唐朝曲轅犁”和“回紇”。教師在教學(xué)過(guò)程中如何取舍，如何運(yùn)用，為教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，也是新教材教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（三）敘述過(guò)于濃縮，內(nèi)容高度概括。

統(tǒng)編版教材內(nèi)容覆蓋面廣，但具體表述過(guò)于濃縮，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)高度概括。教材部分課文內(nèi)容的表述是粗線條的，每句話都構(gòu)成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)于具體內(nèi)容的詳細(xì)敘述。例如，上冊(cè)第二單元第六課第二個(gè)子目“唐朝前期的鼎盛局面”指出：“武則天是我國(guó)歷史上唯一的女皇帝。在她當(dāng)權(quán)期間，盡管政局紛紜，但唐朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。武周政權(quán)結(jié)束后不久，唐高宗之孫李隆基即位，是為唐玄宗。具有革新魄力，最終將唐朝統(tǒng)治推向歷史上的全盛時(shí)期，史稱‘開元盛世?！盵2]（37）這部分教材內(nèi)容主要講述“武周政權(quán)和開元盛世”時(shí)期的鼎盛局面，但是教材內(nèi)容高度概括，過(guò)于濃縮，對(duì)于“開元盛世”時(shí)期的表現(xiàn)沒有提及，缺乏具體敘述，需要教師在使用教材的過(guò)程中適當(dāng)引用資料，以彌補(bǔ)教材這方面的不足。

綜上所述，統(tǒng)編版教材注重學(xué)生的全面發(fā)展，以人為本，以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教材內(nèi)容體系編排將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終，具有明顯的優(yōu)點(diǎn)與特色，同時(shí)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)難度和挑戰(zhàn)。統(tǒng)編版教材在全國(guó)廣泛使用只是時(shí)間問(wèn)題。因此，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新教材，在把握教材的基本體例和結(jié)構(gòu)、分析教材各部分功能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材、整合教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版高中歷史教材是在課程改革的背景下推出的，意味著對(duì)教師的要求提高，也意味著對(duì)教師的培養(yǎng)源頭——師范類學(xué)校教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的要求隨之提高，如何以此為挑戰(zhàn)與契機(jī)，進(jìn)一步完善教師教育類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是一個(gè)值得探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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項(xiàng)目編號(hào)：19JGYB26

項(xiàng)目名稱：教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐