提質(zhì)課程審議，優(yōu)渥兒童生長土壤

高亞媛 張麗

一、研究價值和園所背景

課程審議是近年幼兒園課程建設(shè)中常用的一種研修方式，其特點是針對課程實踐中的真問題進行討論分析、權(quán)衡利弊，在達成共識的基礎(chǔ)上做出抉擇，解決問題。我園作為常州市的課程基地，緊隨學前教育深化改革的趨勢，積極推進課程游戲化、課程園本化，基于一園四址的集團化辦園規(guī)模，在實踐中也存在著諸多問題：

首先，課程實施中“拿來主義”思想略濃。很多教師抱著“教材就是權(quán)威”的心態(tài)，盲目照搬教材，對課程解讀不夠，沒有將幼兒的經(jīng)驗、興趣、問題或資源進行整合并落實到實踐中去。

其次，課程支持中“兒童主體”落實不足。在課程實施中，教師未能從兒童本位出發(fā)，正確理解課程以及從兒童的學習方式上做出相應(yīng)調(diào)整；未能根據(jù)時代當下、本班兒童的實際情況，靈活有效地執(zhí)行課程，課程園本化、班本化凸顯不夠。

再次，課程理念中“生活價值”滲透不夠。教師在課程審議中，將視線聚焦于集體教學活動，忽視幼兒生活、環(huán)境、家園共育等資源的教育價值，一日生活皆課程的理念落實不夠。

二、具體做法和典型經(jīng)驗

基于以上問題，如何靈活把控、謀求園本課程的優(yōu)化發(fā)展？緊扣“強基、智謀、破壁”，我園努力做優(yōu)“課程審議”項目，提升教師課程領(lǐng)導力，推進園本課程的改革步伐。

（一）硬核求質(zhì)，強基審議行動路徑

1.求質(zhì)“集成”內(nèi)核，實現(xiàn)“課程群”的質(zhì)變

我園以課程中心、年級組以及班級為三級課程審議小組，建立管理長效機制，保障集團常態(tài)化各級審議的實效性。期初，集團層面召開課程審議會議，在園級審議中宏觀把控各年段課程結(jié)構(gòu)，于“開發(fā)——實施——評價——完善”中盤活現(xiàn)有資源，確保三大類別課程（人與自我、人與自然、人與社會）均衡有序；期中，年級組根據(jù)主題計劃定期召開主題前中后審議，以主題課程為基礎(chǔ)性課程，嘗試與節(jié)日、安全、食育、勞動等課程適度融合；期末，集團層面借助課程發(fā)布會等項目教研將優(yōu)秀經(jīng)驗推廣，梳理預設(shè)與生成相融合的課程調(diào)適策略。

2.求質(zhì)“成長”內(nèi)核，實現(xiàn)“同心圓”的思辨

幼兒園課程審議具有理念分享、課程認同、策略催生的作用，是有效提高園本課程質(zhì)量的手段，所以每一次主題審議就是一次課程建設(shè)專題教研會。我園重點關(guān)注同主題下各年段實施的質(zhì)量，增強教師整體框架意識，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）找到小、中、大幼兒主題經(jīng)驗在縱向上的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合幼兒年齡特點逐步擴大視野，提高要求，螺旋式地來編織主題，觸摸幼兒當下的生活，創(chuàng)造各種發(fā)展的可能。同時，以學期為單位，每學期著重梳理兩大主題，確保三年來六大主題全面滾動梳理，增強園本課程全覆蓋精品打造意識。

3.求質(zhì)“評價”內(nèi)核，實現(xiàn)“資源庫”的升級

我園鼓勵各班基于同一大主題背景下開展微主題課程的深入拓展，用課程視角去審視與幼兒互動的每一件事，生成有意義、有深度的兒童課程。課程中心對微主題課程進行質(zhì)量監(jiān)控和評價，將優(yōu)秀案例加入主題課程資源庫以備后期課程開展時選用。評價分三種類別：直接升級，放入龍幼主題課程資源庫；給出整改建議，調(diào)整到位之后，放入龍幼主題課程資源庫；質(zhì)量不高，后續(xù)需繼續(xù)努力修改。此外，我園立足探春、嬉夏、賞秋及暖冬，每季度進行一次主題案例匯報，逐漸明晰“主題課程、班本課程、生成課程”之間的關(guān)系及均衡合力。

（二）收放并舉，智謀審議實施效能

1.主題前審議，年級組長負責制

以年級組長為審議第一責任人，嚴格執(zhí)行“主題前審議”管理機制，采用線上審議有序推進落實，做到四個確保：確保提前摸底調(diào)查、確保提前園區(qū)匯總、確保人人參與審議、確保提前一周審議到位。通過實踐，我們更加明確前審議中的思路與策略：為什么審——明確對主題的價值認同、目標思考、內(nèi)容預判。審什么——研究兒童，關(guān)注幼兒的能有需缺；審視教材，厘清主題實施的脈絡(luò)走向；鏈接園本，關(guān)注周邊資源、巧用家長資源等。怎么審——從調(diào)查問卷、繪畫表征等入手解讀，以《指南》為審議準則。

2.主題中審議，班級教師交流制

對接教師實際需求，提倡各個班級扎實主題中審議。此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是監(jiān)控主題實施的過程，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和發(fā)展需要，增刪相應(yīng)內(nèi)容，重構(gòu)主題下班本課程推進的內(nèi)容。所以，不固定各班開展中審議的教研時間，各園區(qū)課程中心下沉至班級現(xiàn)場，圍繞中審議操作指南，以案例交流、互動研討深入進行展開性審議，解決微觀操作問題。此環(huán)節(jié)通常是對一日活動的安排、集體活動、學習性區(qū)域以及課程環(huán)境等方面進行動態(tài)調(diào)整。

3.主題后審議，園級介入教研制

以集團下四園區(qū)同一年級組為單位，每個主題實施完成后的一周內(nèi)，由園部課程中心及時組織主題后審議現(xiàn)場，梳理課程實施中的亮點優(yōu)勢，總結(jié)調(diào)整或推進的方法，形成后續(xù)可參考的策略。同步，小中大以年級組為單位按月各開放一次園級層面的主題后審議教研現(xiàn)場，邀請全園教師參與，嘗試將微觀實踐性問題與宏觀理論性問題進行對接，實現(xiàn)多主體（教師、兒童、中層、園長、課程專家、社區(qū)代表）課程審議，共同實現(xiàn)課程反芻式審議總結(jié)。

（三）賦能攻堅，破壁審議改革新知

1.試點實施再深入，操作路徑更清晰

四園區(qū)鎖定課程試點班，對生成課程進行進一步的探索。從拿掉班級時鐘、拋開主題課程計劃拐棍開始，去程式化束縛，教師完全跟隨幼兒的興趣需求開展班級活動，實現(xiàn)課程實施及作息安排的彈性實施。全面兼顧兒童與自我、與社會、與自然的聯(lián)結(jié)，做到“四關(guān)注”——關(guān)注《幼兒園教育指導綱要（試行）》、關(guān)注《指南》、關(guān)注幼兒需求和興趣、關(guān)注時代背景的課程育人價值；“五來源”——來源園所已有微主題課程、來源幼兒游戲生活、來源社會環(huán)境、來源節(jié)日與事件、來源園本化資源挖掘。

2.解讀兒童再下沉，兒童形象更完整

針對“兒童主體”地位不到位，深入可操作化的舉措執(zhí)行。首先，抓調(diào)查問卷，重點關(guān)注“主題前審議中幼兒經(jīng)驗摸底調(diào)查問題”如何確立，深入思考兒童處在什么位置，以及作為教師可以如何去擴展兒童的興趣、經(jīng)驗，促使兒童真正參與該主題。其次，抓日常觀察，主題中、主題后審議中嵌入“研兒童”環(huán)節(jié)，引導教師通過多元方式獲取兒童最本真的表達，構(gòu)成有關(guān)兒童經(jīng)驗的完整圖畫，形成課程反思和解釋的基礎(chǔ)。

3.評價審議再聚焦，經(jīng)驗梳理更有效

關(guān)注多元評價，盡可能吸納多元主體參與幼兒園課程評價，從幼兒發(fā)展評價、教師評價、生成性課程本身的評價三方面對生成課程的設(shè)計、實施及成效進行理性判斷。聚焦對比分析，各園區(qū)申報2個實驗班，依托新老組合拳，從不同角度傾聽、解讀及審議教師的真實表達，減少行政對教師課程領(lǐng)導力概念化的認識。另外，重視成效變化，結(jié)合專家來園指導開放游戲現(xiàn)場，在“言有有理，言之有據(jù)”的審議現(xiàn)場解決課程實施真困惑、明晰課程實施路徑，解決理念到行為落地的斷層現(xiàn)象。

三、實施成效和后續(xù)改進

在反復跟進的課程審議過程中，我們?nèi)遮呑呦蛘n程改革的專業(yè)之路，改變的不僅是課程的質(zhì)量，更是形成了具有園本特色的課程品牌文化。

首先，提升教師的課程執(zhí)行力。教師由眾說紛紜到達成共識，以審促研，培養(yǎng)教師形成正確的教育觀、課程觀及兒童觀，提高教師課程執(zhí)行能力和創(chuàng)生能力。

其次，提高管理者的課程領(lǐng)導力。課程審議的組織和管理，讓園所團隊在課程規(guī)劃與實施、資源開發(fā)與利用、課程實施與管理等方面達成共識，全面提升集團管理品質(zhì)。

再次，提質(zhì)幼兒的成長續(xù)航力。課程資源庫是課程審議的重要成果，而優(yōu)質(zhì)的課程土壤是園所幼兒發(fā)展的根基。課程貼近兒童，滿足兒童需求，促進兒童發(fā)展是真實有效的優(yōu)化效能。

當然，基于當下還有后續(xù)改進的空間：比如課程審議不僅是主題審議，要再跟進課程實踐中的真問題；課程審議不僅是為了審議而審議，教師的觀察解讀與介入支持要再深入。期待課程審議能成為促進園所課程建設(shè)、提升教師專業(yè)成長的途徑，最終真正惠及兒童，指向兒童的發(fā)展。