尹紅慶 孫文華

摘要：地圖是地理教學的第二語言，承載著大量的地理信息，是地理教學的重要工具。高中地理新課標修訂后，更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讀圖能力是關(guān)鍵。本文基于核心素養(yǎng)下如何提高學生的讀圖能力，做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中地理 讀圖能力 培養(yǎng)策略

一、核心素養(yǎng)的提出

2006年12月，歐洲議會及歐盟理事會基于現(xiàn)代社會對人才的需求通過了有關(guān)核心素養(yǎng)的議案，隨后世界各國和地區(qū)相繼提出了核心素養(yǎng)理念，并逐漸將其用于教育領(lǐng)域。2014年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出：把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量落實到各學科教學中。高中地理新課標中強調(diào)必須要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。2015年人民教育出版社韋志榕教授提出地理學科的核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”。鐘啟泉認為地理核心素養(yǎng)體系主要包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力等六個方面。湯國榮先生結(jié)合前兩者的見解，將其分為地圖技能、空間視角以及綜合思維和人地觀念。綜合以上學者和教授的觀點，培養(yǎng)學生的讀圖能力是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑。地理核心素養(yǎng)要求教師在教學過程中不僅注重對學生的啟發(fā)引導，更要培養(yǎng)學生的核心能力。

二、讀圖能力的重要性

地圖是地理學習的重要組成部分，它直觀、形象、生動，便于學生理解和識記;是地理教學的第二語言，承載著大量的地理信息，能夠展示地理事物的空間分布與聯(lián)系，演變過程以及發(fā)展趨勢;是地理學習的重要工具，是分析和解決地理問題的基礎(chǔ)。地理研究的對象是各種地理事物，要知道這些事物是如何分布的，在空間和時間上有著怎樣的聯(lián)系，就需要我們借助于地圖，通過讀圖分析得出規(guī)律和原理。我國最早的地理學著作《山海經(jīng)》開辟了我國圖文并茂敘事傳統(tǒng)的先河，高中地理教學無圖不題，教材內(nèi)容以大量的圖表信息呈現(xiàn)，高考題目往往結(jié)合區(qū)域圖、景觀圖、剖面圖、示意圖等考查學生對所學知識與原理的掌握和應用程度，即學生的核心素養(yǎng)。

讀圖能力是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，能引導學生積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是新課標理念“學習生活中的地理，學習對生活有用的地理”的重要體現(xiàn)。王樹聲認為：“地圖能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，既包括多種基礎(chǔ)能力，如注意、觀察、記憶、形象等，也包含分析、判斷、計算、繪制等一系列技能?！蓖ㄟ^識圖、讀圖、用圖，綜合運用思維活動并在生活中廣泛引用地圖，可以發(fā)揮地圖在旅游、交通、軍事、建設(shè)等多方面的功能。

三、讀圖能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置情境，激發(fā)學生讀圖興趣

教師在教學設(shè)計過程中應重視情境的設(shè)置，使學生對地理圖表產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。首先教師可以選取典型圖表進行展示，進而引導學生對其探究。如在學習山岳地貌和河流地貌時，展示華山、泰山等山地景觀和長江三峽、長江三角洲等河流地貌景觀，對學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，進而采取小組合作的形式讓學生探究千姿百態(tài)的自然景觀是怎樣形成的。在學習東北地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展時，展示東北地區(qū)的地形圖、氣候圖、土壤分布圖、交通線路圖等，使學生對東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件形成直觀的感知，進而對東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出合理布局。課堂上引導學生讀圖、用圖，加深對圖示的記憶。其次，可結(jié)合多媒體動畫、視頻、微課等形式，讓學生對圖示進行判讀，如動畫演示晝夜交替現(xiàn)象的形成、鋒面系統(tǒng)的形成等。

（二）夯實基礎(chǔ)，掌握讀圖方法和技巧

學生應首先了解地圖三要素，掌握地圖基礎(chǔ)知識。其次掌握地理學科基本知識點，如必修一中的五大規(guī)律、必修二中的四大區(qū)位理論、必修三中對區(qū)域地理環(huán)境和特征的分析模式，全球海陸分布、各大洲的輪廓特征、一些重要經(jīng)緯線穿過的地形區(qū)、世界重要海峽等。第三要掌握讀圖方法和技巧，主要分為讀標題、讀圖例和注記、圖文結(jié)合、對比分析四部分。①讀圖名。圖名是地圖內(nèi)容的最簡潔的概括，展示了地圖所要表達的主要內(nèi)容。②讀圖例和注記。圖例和注記是表示地圖所示事物為何物的重要工具，學生在讀圖時一定要明確圖中各種符號、顏色所代表的地理事物，這是正確讀圖的前提。③讀方向。方向是判讀地理事物空間位置關(guān)系和聯(lián)系的基礎(chǔ)。④讀圖示所表達的信息以及地理事物間的聯(lián)系。只有將圖表所包含的信息及相關(guān)事物間的聯(lián)系判讀出來，才能全面準確地讀圖。

（三）析圖繪圖，提升讀圖應用能力

學生在掌握基礎(chǔ)知識、讀圖方法和技巧的基礎(chǔ)上，需要不斷提高遷移應用能力。首先析圖。①設(shè)置問題，讓學生帶著問題讀圖，并用自己的語言表達出圖示信息。②注意問題設(shè)置的寬度和深度，使問題間具有一定的層次性、邏輯關(guān)系和因果聯(lián)系，由淺入深，由表及里，這樣通過巧設(shè)情境，層層深入，思路不斷拓寬，可以使學生從整體上把握地理事物間的因果聯(lián)系，建構(gòu)知識體系。③要引導學生積極思考。規(guī)律是普遍存在的，但又存在特殊性。如東非高原熱帶草原氣候，按一般規(guī)律其位于赤道附近應為熱帶雨林氣候，但卻形成了熱帶草原氣候，和學生的認知產(chǎn)生了強烈沖突，此時我們要引導學生分析非地帶性因素地形對其產(chǎn)生的影響，從而培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合思維。

其次，繪圖。繪圖是培養(yǎng)學生觀察力和實踐操作能力的重要途徑，通過繪圖可以提高學生對所學原理和規(guī)律的認識，加深理解和記憶，增強區(qū)域認知。如繪制中國輪廓圖、長江黃河輪廓圖時，學生首先要去對圖示進行仔細觀察，進而進行繪制。通過繪制，學生不僅識記其輪廓形態(tài)，加深對周圍相關(guān)地理事物的了解，而且培養(yǎng)了空間思維能力。通過繪制三圈環(huán)流分布模式圖、全球氣候分布模式圖、全球陸地自然帶分布模式圖、全球洋流分布模式圖等，并將其進行比較，可以增強學生對所學原理和規(guī)律的認識，提高綜合思維能力。

第三，要強化練習。對于各類圖表我們要分門別類，強化練習，在讀圖時做到由點到線、由線到面。如世界石油資源分布圖，我們不僅要讀出其分布位置，還要讀出其運輸線路，途徑的海域和重要海峽，以及運輸過程中哪條線路較近，什么季節(jié)運輸更節(jié)能省時，在運輸?shù)倪^程中存在哪些不利因素等。同時可通過各種變式圖來提高對知識的遷移應用能力，如全球氣壓帶和風帶的俯視圖，常見的熱力環(huán)流形式圖，以等高線為基礎(chǔ)判讀等溫線、等壓線等。這樣通過對圖示的深層探究，舉一反三、觸類旁通，更能激發(fā)學生讀圖興趣，提高學生的區(qū)域認知和綜合思維，樹立正確的人地觀。

總之，讀圖能力的提高不是一蹴而就的，平時要養(yǎng)成讀圖、用圖的好習慣，并注重知識的積累。在新課改背景下教師更需要不斷地提高專業(yè)技能，以更加靈活有效的方式引導學生提高讀圖能力，使學生“觀其圖而知其地，知其地而求其理”。

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