陳雪榮

【摘 要】 縱觀歷年中考化學題，可以發(fā)現(xiàn)化學用語在試卷中所占的比重都很大，學好化學用語是學好化學的基礎前提。以人教版課標2011版為例，化學學習在一年內(nèi)完成，內(nèi)容難度逐步加深，而學生的學習差異也在逐步拉開，其中第一個分化點便是化學用語。本文分析了初三年級學生學習化學用語的現(xiàn)狀，從“生本角度”和“素養(yǎng)為本”出發(fā)，基于學生的學習現(xiàn)狀提出分散難點教學、指導學習方法、設計課堂活動，注重素養(yǎng)和知識落實并行等教學策略的體會和反思。

【關鍵詞】 化學用語? 學習現(xiàn)狀? 教學策略

學生化學學習的啟蒙階段就是初中的化學，初中化學基礎的掌握程度對學生以后的學習影響深遠?？v觀歷年中考化學題，可以發(fā)現(xiàn)化學用語在試卷中所占的比重都很大，學好化學用語是學好化學的基礎前提。以人教版課標2011版為例，化學學習在一年內(nèi)完成，內(nèi)容難度逐步加深，而學生的學習差異也在逐步拉開，其中第一個分化點便是化學用語。由此可見，化學用語的教學策略研究，對于提升教學效果、使課堂更有生命力，同步落實知識內(nèi)容和素養(yǎng)目標等來說，是極其重要的。

一、化學用語學習現(xiàn)狀分析

化學用語是化學學習的基本工具。在人教版九年級化學上冊中，化學用語的較為系統(tǒng)的學習內(nèi)容主要體現(xiàn)在第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》、第四單元課題4《化學式和化合價》和第五單元《化學方程式》。相比第一、二兩個單元而言，從第三單元開始，一方面由于實驗減少，內(nèi)容不夠貼近學生的生活實際，課堂更加沉悶等，學生的學習興趣容易喪失;另一方面學生從宏觀世界到微觀粒子，從具體的物質(zhì)到物質(zhì)的組成和微粒構成的學習，對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力都是較大的考驗。

分析學生的學習現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生的元素符號學習的掌握情況較好，元素書寫過程中只要將易犯錯的幾個點，例如氯和鋁、鈉和氖、鎂和銀、銀和汞等符號區(qū)別清楚，基本符號書寫就不會有很大問題?；蟽r應用于化學式書寫的這個環(huán)節(jié)是將元素符號、原子團和數(shù)字組合的過程，符號的字母有大小寫之分，化合價口訣背誦不熟練、數(shù)字的放置位置等，學生都會感覺到化學式書寫的困難。而化合價、離子符號、化學式、化學方程式等知識在學生看來是很多零散無規(guī)律的知識點的疊加，再者從宏觀物質(zhì)認知進入對抽象的微觀物質(zhì)的認識的轉變，也讓學生深感枯燥和晦澀難懂。由于記憶量大、比較抽象，短時間內(nèi)學生學起來比較困難，學生的化學成績也逐步出現(xiàn)了分化。

二、化學用語教學的教學策略

立足當下發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，從“生本角度”和“素養(yǎng)為本”出發(fā)，如何改變教學理念和教學方式，更加有效地進行化學用語教學的組織，這是教師在教學過程中所面對和思考的問題。

（一）分散難點教學，進行化學用語整體備課

以人教版2011課標版為例，學生從第三單元的課題3才開始進入元素符號的學習。如果按照教材的編寫順序進行教學，則又與課題二離子符號的書寫相矛盾。而從第四單元開始，學生就必須進入化學式和化合價的書寫的學習，對學生來說，元素符號記憶不清，化合價不熟悉，則化學式的書寫難度更上一個臺階。短時間迅速掌握化學用語的知識點并熟練應用，對初中生來說無疑是較難的，因此在教學中應關注學生的認知發(fā)展規(guī)律，分散化學用語難點，循序漸進。

結合教材以及學生的學習規(guī)律，化學用語的教學可以打破單元之間的界限，將化學用語的知識進行整合，進行整體備課。以人教版為例，從時間的安排上，可以循序漸進地安排元素符號、化合價、化學式等內(nèi)容的學習。在新學期初可以安排記憶常見的元素符號和名稱。之后的根據(jù)學生的掌握情況，安排記憶常見元素化合價口訣和六個原子團的化合價、符號?；趯W生熟練掌握元素符號、元素化合價，化學式的書寫的難度就自然而然降低了。

從第二單元開始，學生開始接觸化學反應的文字表達式。這時借此機會將出現(xiàn)的每一種物質(zhì)所對應的化學式寫在其名稱的下方，并且可以簡單地介紹這些物質(zhì)的元素組成。而每次學生一碰到相同的文字表達式就將化學式復述一遍，強化記憶，在教學的過程中不斷滲透，分散難點，使學生在潛移默化中掌握一些物質(zhì)的化學式，例如高錳酸鉀、氯酸鉀等較為復雜的物質(zhì)的化學式。

（二）設計課堂活動，使課堂更有活力

相比第一、二兩個單元而言，化學用語的學習的內(nèi)容缺乏有趣的課堂實驗，貼近學生生活的情境，有趣的化學知識等，因此在教學中，教師更應該精心備課，設計豐富的課堂活動，加強課堂互動和評價，使課堂更有生命力，教學中充分關注到每一個學生，使中后生不掉隊，盡量推遲出現(xiàn)第一次分化。

在第三單元學習中，可以充分利用視頻、模型等，幫助學生建立原子的模型、認識分子、原子、離子等;在化學式的書寫、計算和化學方程式的書寫中，也可以充分利用課堂的互動、評價，調(diào)動學生的學習積極性;利用小組之間互相競爭學習的氛圍，可以設計一些游戲環(huán)節(jié)進行比賽，以改善學習化學用語枯燥的課堂氛圍，提高化學用語的教學效果。

精心設計學生活動，加強課堂評價和激勵措施。在課堂上可以采用小組互查的方式檢查化學用語的掌握情況，由對方小組學生指定人進行抽查，小組得分由被抽到的組員的回答情況決定。通過這種課堂活動，學生更愿意在課后會自行落實化學用語的基礎知識;其次這種活動形式容易開展，中下生的參與度也高，可以關注到學生整體。

另一種方式則是組織學生統(tǒng)一參加化學用語的競賽活動。在競賽考試前，也可以營造氛圍，鼓勵中上生往更高處發(fā)展，同時也可以在考前設計一定的獎勵，增強學生的參與熱情。

（三）滲透知識價值，注重素養(yǎng)達成

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程是一個自我建構、不斷提升的過程，從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度開展化學用語的教學，關注學生能力發(fā)展與基礎知識內(nèi)容落實并行。對于化學用語的教學，多數(shù)老師仍然停留在多做多練，通過練習鞏固學習，忽略了化學用語與學生學習實際相聯(lián)系、化學服務于生活的價值;同時在課堂教學中，過多強調(diào)化學用語的相關技能和規(guī)則，則會導致學生無法對化學用語知識潛在含義的深入學習，不利于學生從本質(zhì)上了解化學學科一般規(guī)律;脫離真實情境、宏微結合三重表征、思想觀念和科學思維啟發(fā)的化學用語教學則無法達成核心素養(yǎng)教學目標。

以化學方程式的書寫這部分內(nèi)容的教學為例，應引導學生學習如何用化學符號來表征常見的一些化學變化，建立物質(zhì)變化的宏觀-微觀-符號三重表征的聯(lián)系，同時從分子和原子角度認識化學的變化本質(zhì)，從質(zhì)量守恒的角度再認識化學方程式?；诖?，以學生常見的化學變化著手，密切聯(lián)系學生生活實際，感受生活中常見的化學反應用化學方程式來表示，感受身邊的化學知識，達到寓教于樂;同時在教學中，分別從宏觀方面認識這一化學變化，從微觀角度分析化學變化的本質(zhì)特點，最后引出符號表征。這樣的教學能從思維上改善學生的三重表征的思考方式，滲透平衡的思想。加強學生從化學反應的本質(zhì)上理解化學方程式，也有利于學生對常見的化學方程的書寫的記憶。由此可見，這樣的教學不僅關注知識的價值，落實了基礎知識的同時也達成了素養(yǎng)目標。

（四）指導學習方法，掌握知識的內(nèi)在邏輯

初中化學作為化學的入門，學習方法有別于其他學科。前期的基礎的知識較多需要記憶，但是這些知識的記憶方法又有別于其他文科類的讀讀背背。相對而言，部分學生采用理科的思維來學習化學，缺乏對基礎知識點的記憶，成績往往不理想。掌握化學的學習方法，從原理上去理解一些看似繁雜的知識，后續(xù)的學習就會越發(fā)得心應手。因此教學過程中，教師應該要加強對化學用語的學習方法的指導，促進學生掌握知識的內(nèi)在邏輯。

對于元素符號的記憶，可以指導方法，指導學生進行歸納，讓學生將27個常見的易混的元素符號進行區(qū)分記憶。例如將氫（H）和氦（He）、氯（Cl）和鋁（Al）、鈣（Ca）和銅（Cu）等進行區(qū)分記憶。

把化學用語知識編成順口溜或口訣，讓學生盡快熟悉并記憶。例如編寫簡單易記的化合價的口訣、化學式的書寫的口訣等。而有些化學用語知識如原子、分子較為抽象，可把部分抽象符號轉變?yōu)橹庇^的形象事物來記憶，培養(yǎng)想象力。例如將分子和原子的微觀示意圖和化學式、符號以及化學用語中數(shù)字的含義等結合起來記憶。

在化學用語的學習過程中，學生普遍反映知識點眾多，繁雜難記，學生沒有形成一個清晰的知識網(wǎng)絡。因此教師在教學中應該及時總結， 找出學生知識盲點并進行解疑，增強學生的理解。而對知識點的總結不應該是學生只是單純作為聽眾，而是應該讓學生參與進來。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師的理解已經(jīng)遠遠超出了學生的理解能力，我們應該注意到學生千差萬別的認知層次。例如在化學式的書寫中，碳酸鈉的化學式經(jīng)常被學生錯寫為“NaCO3”，氫氧化鈣的化學式被錯寫為CaOH2等，而這樣的錯誤會在后續(xù)學習中反復出現(xiàn)。其關鍵原因是：學生對于化學式的書寫規(guī)則并不夠清晰，對于常見的化學式書寫會出現(xiàn)慣性犯錯，則在教學中應重點關注，并加強課堂教學的生生評價，使知識落到實處，同時可以由學生自主探究化學式的書寫和化合價之間的規(guī)律，并歸納出這個規(guī)律，從而強化學生的認識，內(nèi)化為學生自己的思維能力。

總之教師在化學用語教學中的引導和組織作用尤為重要?？朔@個分化點可以采用多種教學策略，但是教師要明確落實學生的完成情況，設計組織好教學活動，讓學生在這些理論知識的學習中保有對化學的興趣，從本質(zhì)上了解化學學科規(guī)律，引導學生從化學的視角從宏觀、微觀角度認識物質(zhì)，建立符號表征，認識物質(zhì)的變化特點，感受應用化學解釋、解決生產(chǎn)、生活中的問題，體現(xiàn)化學的學科價值。

參考文獻

[1] 李榮才.教會學生學好初中化學用語[J].文理導航，2013（9）：44.

[2] 林清.提高初中化學用語教學的有效策略[J].基礎教育研究，2013（5）：52-54.

[3] 蔣永平.初中化學用語教學策略[J].中學教學參考，2013（10）：83-84.