程瑞芳　寧亞鋒

[摘? 要]本文通過對(duì)鋼結(jié)構(gòu)詳圖深化設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在問題的深入分析，進(jìn)一步探索信息化教學(xué)法，主要有：對(duì)應(yīng)崗位要求選取教學(xué)內(nèi)容，基于高職學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的信息化教學(xué)法，利用信息化技術(shù)進(jìn)行全過程、全方面的考核，為社會(huì)培養(yǎng)一批樂于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、精益求精的技術(shù)技能型人才。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目導(dǎo)向? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 深化設(shè)計(jì)? 理實(shí)一體化

隨著城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，建筑鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展非常迅速，鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，其廣泛應(yīng)用于工程中的各個(gè)領(lǐng)域，如體育場(chǎng)館、廠房、住宅大樓、摩天大樓、橋梁結(jié)構(gòu)等。從建筑業(yè)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)可以看出，在工業(yè)與民用建筑中，綠色建筑、裝配化、“BIM+”仍然是未來幾年的發(fā)展方向，而鋼結(jié)構(gòu)既是一種裝配式建筑，也是一種典型的綠色建筑，其中BIM技術(shù)普遍應(yīng)用于鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、加工、安裝等建造全生命周期。經(jīng)過大量的走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)鋼結(jié)構(gòu)建筑工程施工技術(shù)的核心崗位之一是詳圖深化設(shè)計(jì)員，而鋼結(jié)構(gòu)詳圖深化設(shè)計(jì)課程是詳圖深化設(shè)計(jì)員職業(yè)崗位必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)核心課程。我們學(xué)校于2016年開設(shè)鋼結(jié)構(gòu)詳圖深化設(shè)計(jì)課程，由于開設(shè)時(shí)間比較短，再加之該課程的內(nèi)容覆蓋面廣、理論性強(qiáng)及概念抽象等，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而需要對(duì)該課程的教學(xué)法進(jìn)行探索和研究。

鋼結(jié)構(gòu)詳圖深化設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容多且不聚焦崗位要求

鋼結(jié)構(gòu)詳圖深化設(shè)計(jì)是整合了鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)BIM應(yīng)用兩門課程的內(nèi)容，主要是深化設(shè)計(jì)員必備知識(shí)和BIM-Tekla structure在鋼結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。深化設(shè)計(jì)員必備的知識(shí)點(diǎn)多，并且該課程和其他專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)有交叉重復(fù)，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)詳圖深化設(shè)計(jì)崗位要求的課程內(nèi)容較多且復(fù)雜，在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)要求和素質(zhì)目標(biāo)下，如何取舍知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)中的難點(diǎn)所在。BIM-Tekla structure在鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件完成具體的工程項(xiàng)目一個(gè)拆圖，教學(xué)內(nèi)容一般選取深化設(shè)計(jì)工作中簡(jiǎn)單且常見的案例進(jìn)行深化設(shè)計(jì)。隨著建筑業(yè)的發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)變得越來越復(fù)雜，如何選取教學(xué)案例才能適應(yīng)并符合當(dāng)下的發(fā)展成為了亟須解決的問題。

2.沒有適合于教學(xué)的教材

現(xiàn)有教材大多是BIM-Tekla structure軟件學(xué)習(xí)或是深化設(shè)計(jì)員必讀，沒有一本能將兩者內(nèi)容結(jié)合起來的教材，這就造成學(xué)生的實(shí)踐探索和理論學(xué)習(xí)是分隔開來的。學(xué)生除了要掌握實(shí)踐技能之外，還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，只有這樣才能將自己所學(xué)和所用結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。在選用教材時(shí)，若選用兩本教材同時(shí)開展教學(xué)，不僅會(huì)增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成書本的浪費(fèi)，如何有針對(duì)性地為學(xué)生“減負(fù)”，實(shí)現(xiàn)教材的“提效”成為一個(gè)迫切解決的問題。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)信息化不足

雖然實(shí)踐教學(xué)在以往演示實(shí)操基礎(chǔ)上加入了線上課前任務(wù)發(fā)布和課后作業(yè)提交等環(huán)節(jié)，但是信息化手段運(yùn)用還是不多，學(xué)生在遇到一些特殊問題時(shí)還是需要通過面授來解決的，有些共性問題有時(shí)候甚至需要教師多次講解。如果能用信息化手段將學(xué)生的一些共性問題采取答疑的方式統(tǒng)一解決，則能更好地提高教學(xué)效率。

4.教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和核心技能的培養(yǎng)

采取的理實(shí)一體化的教學(xué)方法的重點(diǎn)還是在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成上，在素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)方面仍然存在不足之處，主要原因是采用的傳統(tǒng)講授法、演示法等教學(xué)方法，信息化手段的使用率不高，造成教學(xué)效果不理想。而且學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，其掌握的知識(shí)和具備的實(shí)踐能力并不能達(dá)到相應(yīng)工作崗位綜合素養(yǎng)方面的要求。

5.評(píng)價(jià)考核不全面

傳統(tǒng)課程的考核主要采用過程考核+期末考試。過程考核包括學(xué)生的出勤、作業(yè)及課中的表現(xiàn)等，期末考試由于時(shí)間和試卷容量的限制，不可能涵蓋教學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)，也不能全面地反映出學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的真實(shí)情況。由于現(xiàn)在的考核主要還是以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)方面的兼顧還比較少，缺乏一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的鋼結(jié)構(gòu)詳圖深化設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索

1.對(duì)應(yīng)崗位要求選取教學(xué)內(nèi)容

對(duì)應(yīng)鋼結(jié)構(gòu)詳圖深化設(shè)計(jì)員崗位要求，選取以鋼結(jié)構(gòu)工程的施工現(xiàn)場(chǎng)和加工制造車間技術(shù)管理人員的技術(shù)應(yīng)用作為主要的教學(xué)內(nèi)容，注重與崗位實(shí)際需要的對(duì)接，以能直接應(yīng)用于實(shí)際施工過程為教學(xué)內(nèi)容選取原則。對(duì)應(yīng)施工順序，采用項(xiàng)目教學(xué)法由淺入深分層次編寫，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，力求教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、實(shí)踐性和通用性。課程的實(shí)踐教學(xué)主要包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容設(shè)置可以選取工程中最常見的門式剛架，從簡(jiǎn)易門式剛架到吊車梁桁架輕型門式剛架，這符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”將理論和實(shí)踐整合起來，實(shí)現(xiàn)零距離上崗要求，提高學(xué)生的技能素養(yǎng)。課程內(nèi)容實(shí)施中始終圍繞“學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)中練、練中學(xué)”的原則，使學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。

具體內(nèi)容分為三個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一：掌握詳圖深化設(shè)計(jì)員必備的知識(shí)，任務(wù)一：掌握詳圖深化設(shè)計(jì)員的崗位要求;任務(wù)二：掌握鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)崗位中材料選用的基本技能;任務(wù)三：掌握鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)崗位中鋼結(jié)構(gòu)連接工藝要求;任務(wù)四：掌握鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)崗位中鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造要求。項(xiàng)目二：完成簡(jiǎn)易門式剛架的識(shí)圖，任務(wù)一：完成柱腳節(jié)點(diǎn)的識(shí)圖;任務(wù)二：完成梁柱節(jié)點(diǎn)的識(shí)圖;任務(wù)三：完成梁梁節(jié)點(diǎn)的識(shí)圖;任務(wù)四：完成一榀門式剛架的識(shí)圖，可結(jié)合實(shí)際進(jìn)行中的工程，采用手工制作紙模的方式完成，在動(dòng)手完成模型制作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。項(xiàng)目三：用BIM-Tekla完成一實(shí)際工程門式剛架的建模和出圖，任務(wù)一：完成門式剛架的建模;任務(wù)二：完成門式剛架的出圖，應(yīng)用BIM-Tekla軟件在完成具體工程實(shí)例過程中熟悉軟件的操作方法，掌握設(shè)計(jì)技能。

2.采用活頁(yè)式教材

編寫教材時(shí)以一具體工程任務(wù)為例，根據(jù)深化設(shè)計(jì)流程編訂出一本涵蓋必備知識(shí)、軟件操作指導(dǎo)、拓展學(xué)習(xí)為一體的教材。將每個(gè)項(xiàng)目都獨(dú)立編寫，組成項(xiàng)目的任務(wù)分別按實(shí)際工程的深化設(shè)計(jì)內(nèi)容編訂：制訂完成深化設(shè)計(jì)任務(wù)的整體框架，按流程的具體項(xiàng)目分發(fā)任務(wù)資料，明確崗位要求，任務(wù)實(shí)施，展示任務(wù)結(jié)果，發(fā)布知識(shí)鏈接五大模塊進(jìn)行編寫制訂。例如上述的項(xiàng)目二：完成簡(jiǎn)易門式剛架的識(shí)圖，首先提出了深化鋼結(jié)構(gòu)門式剛架節(jié)點(diǎn)的要求，按要求編寫上述實(shí)施指導(dǎo)過程，將參考清單進(jìn)行展示，提出課后鏈接拓展資源或鏈接資料以供學(xué)生自學(xué)。然后對(duì)應(yīng)具體項(xiàng)目的分任務(wù)，將每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容按照領(lǐng)任務(wù)，任務(wù)目的，任務(wù)內(nèi)容，所需材料，完成步驟，任務(wù)清單，考核評(píng)價(jià)等步驟編寫和實(shí)施指導(dǎo)，要保證任務(wù)明確，操作性強(qiáng)。最后由局部構(gòu)建整體，編寫每個(gè)任務(wù)的教材，將任務(wù)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目組成，再將三個(gè)項(xiàng)目組合起來，完成一整體工程的深化設(shè)計(jì)任務(wù)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目的明確，采用活頁(yè)式教材完成對(duì)應(yīng)任務(wù)時(shí)只需打印本節(jié)任務(wù)的教材資料，攜帶方便，實(shí)用靈活，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。完成整體任務(wù)之后也使學(xué)生對(duì)崗位有了一個(gè)更加清楚的認(rèn)知，對(duì)深化他們以后的設(shè)計(jì)工作非常有幫助。

3.基于學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)對(duì)象為建筑鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)二年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谕瓿晒不A(chǔ)課程和專業(yè)平臺(tái)課的學(xué)習(xí)之后，具備了一定的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)實(shí)際工程節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)還沒有一個(gè)相應(yīng)的概念，對(duì)實(shí)際工程的加工和安裝也比較陌生。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，通過大量的調(diào)查問卷，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上制訂的知識(shí)目標(biāo)是：使學(xué)生通過線上線下學(xué)習(xí)掌握節(jié)點(diǎn)構(gòu)造的知識(shí)目標(biāo)。制訂的能力目標(biāo)是：面對(duì)工程藍(lán)圖時(shí)能讀懂節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，掌握識(shí)圖技能，會(huì)建立BIM模型和繪制模型加工圖和安裝圖，掌握深化設(shè)計(jì)的技能。制訂的能力目標(biāo)是：結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際解決和深化設(shè)計(jì)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過制作模型提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在完成知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、正確的設(shè)計(jì)理念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及建筑安全性“終身負(fù)責(zé)制”的職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成全面思考問題的好習(xí)慣，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)上追求獨(dú)具匠心，在質(zhì)量上追求精益求精，在技藝上追求盡善盡美。

4.通過多樣化的教學(xué)方式突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)

教學(xué)實(shí)施過程中，要根據(jù)實(shí)際施工流程來制訂工作任務(wù)，知識(shí)講授環(huán)節(jié)可采用快閃、微視頻、動(dòng)畫演示、互動(dòng)游戲、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。可以采取線上答疑，線下強(qiáng)化，即線上線下混合學(xué)習(xí);實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則采用學(xué)生線下機(jī)房實(shí)操，線上交流。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下、教室、機(jī)房、現(xiàn)場(chǎng)的多維度學(xué)習(xí)。

5.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法

為了更好地完成課程的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略時(shí)要以實(shí)際工程任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，選取本校在建的實(shí)際工程項(xiàng)目，且要保證在整個(gè)教學(xué)過程中該工程始終處于施工階段，學(xué)生在完成任務(wù)過程中有困難時(shí)可以直接請(qǐng)教現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)技術(shù)人員，這樣既可以保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的工程做法和工藝，真正做到知行合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的提升。在具體實(shí)施教學(xué)過程中，以實(shí)際在建工程項(xiàng)目為載體，通過對(duì)整體結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生建立項(xiàng)目?jī)?nèi)容知識(shí)框架;然后帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)點(diǎn)的理解。指導(dǎo)學(xué)生完成節(jié)點(diǎn)模型制作，使學(xué)生掌握詳圖識(shí)圖方法。引導(dǎo)學(xué)生用BIM軟件建立簡(jiǎn)易門式剛架節(jié)點(diǎn)模型，掌握鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)的方法。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將學(xué)生分為和諧組、誠(chéng)信組、敬業(yè)組、友善組等，組內(nèi)學(xué)生按實(shí)際加工安裝流程再分為總工程師、數(shù)控工程師、一級(jí)鉚工、一級(jí)焊工等，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)崗位要求進(jìn)行制作安裝，力求做到在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

6.利用信息化技術(shù)進(jìn)行全過程、全方位考核

課程考核采取校內(nèi)指導(dǎo)教師+校外專家共評(píng)的考核模式。課前、課中、課后采取優(yōu)慕課和一課等教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的全過程考核，還可以采取投票等方式將教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過程、全方位的考核。采用過程考核是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，根據(jù)平臺(tái)和課上整理的評(píng)價(jià)采集數(shù)據(jù)分析對(duì)比教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度來進(jìn)行課程教學(xué)診改，對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成較好的（目標(biāo)達(dá)成度≥95%），后續(xù)授課過程中繼續(xù)保持推廣類似教學(xué)法;基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的（95%>目標(biāo)達(dá)成度≥70%），分析未達(dá)成的原因，尋找切實(shí)可行的方案進(jìn)行試點(diǎn)，重新進(jìn)行診改;未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的（目標(biāo)達(dá)成度﹤70%），診改分析主要原因，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)實(shí)施后重新分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度并進(jìn)行教學(xué)診改。

結(jié)? 語

本文對(duì)楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)詳圖深化設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)手段和教學(xué)過程進(jìn)行了相應(yīng)的研究，對(duì)課程的線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了一些建議，并對(duì)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)提供了一些方法。根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位要求，建立對(duì)應(yīng)實(shí)際工作內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)施教學(xué)，在這一過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。采用信息化課堂教學(xué)法不僅打破了時(shí)空限制，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，也解決了該類課程理論部分教師與學(xué)生互動(dòng)不足的問題。通過對(duì)工科類理實(shí)一體化教學(xué)法的研究，為教師針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)，選擇最適合的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供一定的參考。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西楊凌