王保國

【摘? 要】創(chuàng)新思維對于學(xué)生來說不僅僅在學(xué)習(xí)階段有助于他們學(xué)習(xí)知識，在日后的人生之路上也有助于他們成長。中學(xué)階段正是一個學(xué)生思維比較活躍的階段，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個關(guān)鍵點，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是教師目前深入研究的話題。本文正是對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出了一些看法和意見，希望能有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0050-02

【Abstract】Innovative thinking for students not only in the learning stage to help them learn knowledge， in the future on the road of life also help them grow. And in the middle school stage is a student thinking more active stage， very conducive to focus on cultivating students' innovative thinking at this time. In the teaching process of junior middle school mathematics， it is a key point to cultivate students' innovative thinking. Therefore， how to cultivate students' innovative thinking is also a topic of in-depth study by teachers at present.This paper puts forward some opinions and Suggestions on how to cultivate students' innovative thinking in the middle school mathematics teaching， hoping to have some reference value.

【Keywords】Innovative thinking; Junior high school mathematics;Teaching

學(xué)生如果希望更加有效地學(xué)習(xí)并不是單單掌握教師所傳授的知識，那么就要學(xué)會主動學(xué)習(xí)。學(xué)會主動觀察身邊的事物，主動分析數(shù)學(xué)思維，主動提問和學(xué)習(xí)。經(jīng)過不斷的交流分享以及實踐之后才會對于數(shù)學(xué)這一科目有很深的了解，也會感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維非常關(guān)鍵，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師也要有側(cè)重點，有針對性且合理地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的，如果學(xué)生具備了對數(shù)學(xué)的興趣，他就會主動探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會更好。而且在興趣驅(qū)使下的學(xué)習(xí)過程中還會不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生就會自主深入研究或者尋求同學(xué)及教師一起探究，這不僅僅會讓學(xué)生的思維得到發(fā)展提高，學(xué)習(xí)效果也非常顯著。比如在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)據(jù)”這一章時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生主動思考生活中經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)據(jù)有哪些，讓學(xué)生有留心觀察生活的意識，同時也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)本身其實就是來源于每個人的生活。而后說一說“100萬”“1億”等比較龐大的數(shù)字，再賦予這些數(shù)字生活中的意義，讓學(xué)生主動來思考如何記錄這些數(shù)據(jù)，才會在使用過程當(dāng)中更為方便。正因為貼近生活，所以才會更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動探究計數(shù)的方式也是在鍛煉他們的創(chuàng)新能力。同時對于教師后期引入科學(xué)計數(shù)法、統(tǒng)計圖等也非常有幫助。

二、夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

創(chuàng)新并不是無厘頭的隨意猜想，也是要有一定的事實依據(jù)的。對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維來說，首先就要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本知識。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固，那么在進行創(chuàng)新時就會遇到多處知識的阻礙，所以教師在注重訓(xùn)練學(xué)生思維的同時，也不能忘記加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握程度。比如，講解“實數(shù)”時，要盡量讓學(xué)生在課堂上就理解有理數(shù)和無理數(shù)的意義、表現(xiàn)形式以及性質(zhì)等?？梢栽谡n堂上給出一些實數(shù)讓學(xué)生進行分類，這一過程就是學(xué)生內(nèi)化基礎(chǔ)知識的過程。課程結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置一些相關(guān)的題目，比如實數(shù)的和差積商的運算或者是詢問學(xué)生運算結(jié)果一定是無理數(shù)的情況有哪些等等。這些問題相比課堂上的練習(xí)會稍難一些，同時這一練習(xí)的過程也會使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識更為扎實。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境相對來說是一種應(yīng)用比較普遍的教學(xué)方式，而且這種教學(xué)方式所呈現(xiàn)出的形式也是多種多樣的，教師可以通過游戲或者故事，或是其他的方式為學(xué)生展現(xiàn)精彩情境。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的注意力會更為集中一些，也會一步步在教師的引導(dǎo)下主動展開探究式學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是有益的。比如在學(xué)習(xí)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個比較生動且豐富的游樂園，而后讓學(xué)生主動探究其中有關(guān)平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。在學(xué)生能夠清楚地認識到平移與旋轉(zhuǎn)的概念之后，在逐步引導(dǎo)學(xué)生主動思考這二者的主要特征。這樣在有趣且輕松地數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生就能夠達到本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且鍛煉了學(xué)生的思維。

四、鼓勵學(xué)生大膽提問

無論是學(xué)生還是教師都不會喜歡枯燥的課堂，都會更加喜歡輕松且活躍的課堂。鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問不僅僅是鍛煉學(xué)生的膽量，學(xué)生提問的背后也包含著學(xué)生對某一概念或者某一問題的思考，教師也會更容易掌握學(xué)生的思維與教師的思維之間的差異，也會更有方向性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維。同時課堂提問會帶動教學(xué)氛圍，班級當(dāng)中其他的同學(xué)也會被影響，從而積極地參與課堂，活躍起來。在這種效果背后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就會更容易且更有效一些。比如，在學(xué)習(xí)完一次函數(shù)以及一元一次不等式之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究這二者之間的關(guān)系，可以鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法以及以后的知識點，這樣對于后續(xù)引入一元一次不等式組也有所幫助。

五、強化思維訓(xùn)練

適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練也是必不可少的，能夠有針對性地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，學(xué)生不僅僅要能夠?qū)ζ浣馕鍪郊傲斜矸ㄋ硎镜亩魏瘮?shù)有所理解，重要的是要對于其圖像進行深刻的理解。有些同學(xué)可能只是對將二次函數(shù)的解析式轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的簡圖比較熟悉，課時根據(jù)圖像來判斷出其解析式則稍有困難。其實這一過程主要訓(xùn)練的就是學(xué)生的逆向思維。很多有關(guān)二次函數(shù)的題目中，通過圖像以及一些圖像所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵信息就能夠輕松解決，并不需要學(xué)生將二次函數(shù)的一些基本信息全部求解出后才能得出答案。逆向思維也僅僅是數(shù)學(xué)思維中比較常見的一種，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了思維訓(xùn)練之后，他的思維就會更加寬廣一些，在面臨數(shù)學(xué)問題時就會從多個角度進行思考，自然對于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有益的。

六、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，有些知識僅僅是通過大腦的想象來理解可能印象并不會深刻，但是通過學(xué)生自己動手實踐而得出來的一些理論或者經(jīng)驗等，這些是會長久存在于學(xué)生的大腦中的，也會在日后進行思考時思路更多一些。比如說在學(xué)習(xí)“四邊形的性質(zhì)”時，可能僅僅通過教師在黑板上的板書和講解學(xué)生理解和記憶起來并不會很深刻，因此平行四邊形、矩形、正方形等四邊形的性質(zhì)都是需要學(xué)生掌握的，學(xué)生可能容易混淆。但是如果能夠給學(xué)生動手的機會，讓他們主動用剪刀和紙剪出相對應(yīng)的圖形并探究性質(zhì)，印象就會更為深刻一些，會主動對這些四邊形性質(zhì)之間的差異進行探究和理解。這種主動的學(xué)習(xí)也會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的思維。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)也并不是一件易事。本文主要講解了幾種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，也希望日后通過不斷地實踐和創(chuàng)新，探索出更為有效的培養(yǎng)方式。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）