【摘 要】教師是長(zhǎng)大的“孩子王”，其“王”者風(fēng)“范”，不僅要成全他人，還要成全自己。進(jìn)入銀城，每一位教師都要先接受“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”的洗禮與歷練。因?yàn)?，在銀城成為“孩子王”是做教師、做大教師的一個(gè)很重要的衡量標(biāo)尺。

【關(guān)鍵詞】孩子王成長(zhǎng)營(yíng);時(shí)代生境;教師修煉;孩子王

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）23-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】張燕，南京市銀城小學(xué)（南京，210006）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，接近“兒童世界”，是“攀登，而不是下降”。直面時(shí)代生境的教師修煉，我們定義就是一個(gè)“向兒童世界攀登”的行動(dòng)。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代生境

孩子王成長(zhǎng)營(yíng)，最初是為滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣化需求而成立的教師研修共同體，旨在培養(yǎng)關(guān)愛(ài)學(xué)生、站穩(wěn)講臺(tái)、有教育夢(mèng)想的青年教師。自2013年開(kāi)始，銀城小學(xué)教師人數(shù)以每年12%的速度在增長(zhǎng)，人才培養(yǎng)速度急需提高。在現(xiàn)職教師中，觀念陳舊、依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)、方法落后等狀況依然存在，專(zhuān)業(yè)修煉迫在眉睫。省、市名師嚴(yán)重不足，和學(xué)校的發(fā)展還不匹配，領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)成為重中之重。

2019年，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，重新定義“孩子王”，并賦予“孩子王”新的使命——向兒童世界攀登。同時(shí)，整體架構(gòu)孩子王好教師團(tuán)隊(duì)“向兒童世界攀登”的行動(dòng)模型（見(jiàn)下頁(yè)圖1所示）。其研修的最終指向是教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)——教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、綜合化，堪為“四有好老師”，堪當(dāng)學(xué)生的四個(gè)“引路人”，從而更好落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

其中，“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”直面“時(shí)代生境”的專(zhuān)業(yè)研修作為“五大行動(dòng)之一”被提出，旨在通過(guò)開(kāi)展基于兒童世界的生態(tài)研修，改變教師的“成人立場(chǎng)”，改變傳統(tǒng)校本研修模式，夯實(shí)“向兒童世界攀登”的研修目標(biāo)。

二、直面時(shí)代生境的教師修煉

進(jìn)入新時(shí)代的“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”必然要擔(dān)負(fù)起時(shí)代的責(zé)任。今天的兒童，已經(jīng)不是昨天兒童的模樣。因?yàn)闀r(shí)代的前進(jìn)，萬(wàn)物的迭代，兒童也在變化。新時(shí)期，“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”直面時(shí)代生境的專(zhuān)業(yè)修煉勢(shì)在必行。

1.與兒童一起研究，修煉“這一個(gè)”。

孩子王成長(zhǎng)營(yíng)，聚集起來(lái)是一個(gè)教師發(fā)展共同體，分散開(kāi)來(lái)則是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體，與眾不同的個(gè)體，也就是黑格爾所倡導(dǎo)的成為“這一個(gè)”，每一位教師應(yīng)該是獨(dú)特的“這一個(gè)”——“長(zhǎng)大的兒童”。

為此，“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”提出一個(gè)概念——研究，即研修、修煉。

時(shí)代生境中的兒童，必然有時(shí)代的烙印，成為只有在這個(gè)時(shí)代才可能生成和發(fā)展的“時(shí)代人”。研究時(shí)代生境中的兒童，我們才能更好地成為兒童，修煉成為“孩子王”。對(duì)于兒童的研究，立足課堂教學(xué)肯定是需要的，但不是唯一。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能時(shí)代，兒童已經(jīng)成為社會(huì)的兒童、數(shù)字時(shí)代“原住民”，已經(jīng)烙上時(shí)代的印記。如何更好地發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童呢？我們充分利用“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”的專(zhuān)有平臺(tái)——銀杏講壇、星空演說(shuō)等進(jìn)行碰撞、交流與匯報(bào)教師的研究成果。

直面時(shí)代生境的“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”，研修的形式與內(nèi)容除了專(zhuān)業(yè)的必修課，還有敞開(kāi)的選修課。如閱讀《童年社會(huì)學(xué)》，便是其中的選修課程之一。我們理解，研究?jī)和坏┯辛死碚撝?，必然走向深入。?dāng)下，兒童已經(jīng)不僅僅是家庭、學(xué)校中的兒童，更是社會(huì)中的兒童。閱讀《童年社會(huì)學(xué)》其目的就是要讓每一位教師都能更好地去研究?jī)和?、發(fā)現(xiàn)兒童，并做好從“對(duì)兒童進(jìn)行研究”轉(zhuǎn)向“與兒童一起研究”上來(lái)，閱讀的過(guò)程也是研究?jī)和倪^(guò)程。如我們教師與兒童一起圍繞“人類(lèi)疫情，對(duì)野生動(dòng)物是福還是禍”“自媒體，你怎么看？”“未來(lái)書(shū)會(huì)消失嗎？”“人工智能會(huì)不會(huì)埋沒(méi)人類(lèi)的未來(lái)？”等話題展開(kāi)思辨，并匯編成書(shū)——《童辨》。如今，“與兒童一起研究”已經(jīng)成為“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”主要研修方式之一。與兒童一起研究，與兒童一起長(zhǎng)大，從而展現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)大的、有個(gè)性的大教師形象。

2.與兒童一起生活，修煉“美之心”。

教育即生活。與兒童一起“生活”，也是教師的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)修煉。所謂“時(shí)代生境”，我們的理解即兒童當(dāng)下的生活。生活是美的，兒童生活更美。同樣，兒童的生活世界是兒童真實(shí)存在的社會(huì)，更需要深入研究。而深入研究的最好方式就是與他們一起生活在“美的生活”中。

今天，雖然我們一直堅(jiān)守與倡導(dǎo)“心中有兒童”“兒童本位”“兒童立場(chǎng)”“兒童站在中央”等各種理念、口號(hào)，但是缺少對(duì)兒童生活的直接觀察和介入體驗(yàn)，所看到的教師“心中的兒童”更多是“抽象的兒童”“模糊的兒童”“過(guò)去的兒童”，甚至用“曾經(jīng)的兒童”來(lái)照見(jiàn)“現(xiàn)實(shí)中的兒童”，對(duì)兒童的理解仍停留在“成人立場(chǎng)”，缺失時(shí)代生境下的兒童生活研究。所以，走不進(jìn)兒童生活，就很難走進(jìn)兒童世界。

在銀城，“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”走出來(lái)的教師是這樣的——上臺(tái)能歌善舞，下臺(tái)能修善補(bǔ);上課能說(shuō)會(huì)道，下課能玩會(huì)跳;拿得起粉筆，使得了電腦，整得出英文，跳得了長(zhǎng)繩，拿得動(dòng)拖把，玩得了動(dòng)漫、畫(huà)得了海報(bào)……

“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”直面時(shí)代生境的研修，就是在緊跟時(shí)代境遇，以“美的生活”來(lái)提升“好的生活”，以有品質(zhì)的教師生活來(lái)升華有質(zhì)量的兒童生活，并對(duì)兒童進(jìn)行生活美育的普及教育。茶道、園藝、插花、非遺保護(hù)、游戲動(dòng)漫……這些貼近生活美學(xué)的諸多元素，在一系列研修活動(dòng)中得到沉淀、融通，并相繼成為“這一個(gè)”的拿手活。“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”周六學(xué)習(xí)日，修煉教師的生活美學(xué)，成為一道靚麗風(fēng)景。

“今天是星期六，而且是暑假中的星期六。今天的培訓(xùn)以‘家的文化為主題。靜靜聆聽(tīng)著韓芳等三位導(dǎo)師的講座和學(xué)員們的即興演講，我聽(tīng)到了責(zé)任、聽(tīng)到了關(guān)愛(ài)，更聽(tīng)到了一份詩(shī)意……”這是一位教師在“周六學(xué)習(xí)日”用日記記錄下來(lái)的一段感受。如今，“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”也已經(jīng)成為向教師、學(xué)生傳播美學(xué)美育觀念的源頭。追求“美好生活”的幸福教育需要生活美學(xué)的滋養(yǎng)。對(duì)“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”的每一位成員而言，“與兒童一起生活”是最美好的“生活美學(xué)”修煉。

3.與兒童一起擁抱未來(lái)，修煉“云端群像”。

“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”是直面時(shí)代生境的研修，也是面向未來(lái)的研修。未來(lái)，學(xué)校將被學(xué)習(xí)中心所代替。為此，云端學(xué)校也將逐漸成為學(xué)校的一部分。到那時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然很重要，但是諸如技術(shù)素養(yǎng)等也不容忽視。因?yàn)?，“決定著教育未來(lái)的，是那些更好地利用大數(shù)據(jù)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)的組織”，當(dāng)下及未來(lái)，“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”就是要鍛造成“能更好地利用大數(shù)據(jù)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)的組織”。

于是跨界研修、修煉“云端群像”自然成為“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”直面時(shí)代生境的重要研修方式與內(nèi)容。因?yàn)?，今天的兒童，作為?shù)字時(shí)代的原住民，他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向四面八方打開(kāi)，師生在互聯(lián)空間“相遇”也已成為常態(tài)。這些都倒逼著我們的研修方式必須轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文+、數(shù)學(xué)+……語(yǔ)文教師還要掌握信息技術(shù)，數(shù)學(xué)教師必須研修美術(shù)，“學(xué)科+的孩子王”培育模式讓更多教師不但適應(yīng)了現(xiàn)在的教學(xué)格局，也在為未來(lái)教師發(fā)展蓄能。

“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”在做好教師必修課程的同時(shí)，也在慢慢地將教師帶領(lǐng)到“云端”，曬課、微視頻錄播、建立云書(shū)房……開(kāi)始很多教師排斥，認(rèn)為這些與日常教學(xué)沒(méi)有多大的聯(lián)系，這樣的研修確實(shí)很新穎，但是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有多大的幫助，沒(méi)有必要做。在經(jīng)歷了2020年的一場(chǎng)新冠肺炎疫情之后，大家的意識(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變。究其原因，無(wú)非是他們這些看似無(wú)用的研修項(xiàng)目有了“用武之地”。因?yàn)椤昂⒆油醭砷L(zhǎng)營(yíng)”的多元研修，“教師群像”有了更好的詮釋。

未來(lái)如兒童一般，充滿太多的不確定性。但，未來(lái)已來(lái)。兒童的未來(lái)就是現(xiàn)在。與兒童一起擁抱未來(lái)，搜集研究數(shù)據(jù)、VA/AR可視化閱讀、跨界人工智能……本身就是一項(xiàng)非常有意思、有意義的研修方式。我們知道，未來(lái)教育將進(jìn)入教師與人工智能協(xié)作共存的時(shí)代，教師與人工智能必將發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。迎接未來(lái)教育的到來(lái)，教師先行，這是擔(dān)當(dāng)，也是挑戰(zhàn)。同樣，“孩子王成長(zhǎng)營(yíng)”也必然肩負(fù)起培育未來(lái)領(lǐng)跑者的責(zé)任。未來(lái)領(lǐng)跑者，領(lǐng)跑教育未來(lái)。

當(dāng)下及未來(lái)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，教師的專(zhuān)業(yè)修煉不能僅僅局限于傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)技能等常規(guī)培訓(xùn)，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新研修形式與內(nèi)容，緊扣時(shí)代脈搏，直面時(shí)代生境，為教師研修增添新內(nèi)涵?！昂⒆油醭砷L(zhǎng)營(yíng)”直面時(shí)代生境，直面“向兒童世界攀登”的大目標(biāo)，同時(shí)也直面每一位教師的更好發(fā)展，讓一個(gè)又一個(gè)的“孩子王”脫穎而出。