江婷虹

摘 要：加強對學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式方法的研究，講究引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略，有效提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率。講究小學(xué)語文課堂教學(xué)實施探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能夠沿著正確的方向行進(jìn)，保證探究學(xué)習(xí)的效能。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打牢探究基礎(chǔ)。強化問題意識，明確探究方向。開展小組合作，訓(xùn)練探究步驟。注重結(jié)果應(yīng)用，深化探究反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究學(xué)習(xí);研究;策略;提高;效率

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這里，自主、合作是學(xué)習(xí)的外在形式，是手段;而探究則是學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)，是目的。為了促成學(xué)生立足自身的有效發(fā)展，很好地突破個人學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)成個性化學(xué)習(xí)成果的最大化，教師需要加強對學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式方法的研究，講究引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略，有效提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率。

從目前看來，教師對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的研究較少，反倒是在自主、合作的學(xué)習(xí)外在形式上研究較多。這其中可能存在著這樣的一個認(rèn)識誤區(qū)：只要把自主、合作的學(xué)習(xí)外在形式研究透了，那么探究學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)自然也就達(dá)成了。不可否認(rèn)，這樣的認(rèn)識具有一定的道理，畢竟所有目標(biāo)的達(dá)成都離不開過程的實施。但是，教師更應(yīng)該看到，從外在形式到終極目標(biāo)的過程中，真正起決定作用的應(yīng)該是目標(biāo)實現(xiàn)得如何又是如何實現(xiàn)的，而外在形式其實是要為目標(biāo)而服務(wù)的。

所以說，教師應(yīng)該強化這樣的一個教學(xué)設(shè)計意識：課堂教學(xué)目標(biāo)是至高無上的，所有的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為都要為之服務(wù)。特別是對于小學(xué)語文這個學(xué)科來說，因為學(xué)科的性質(zhì)特點，語文學(xué)科的課堂相對要比數(shù)學(xué)學(xué)科課堂來得輕松、活躍，教學(xué)設(shè)計也比較活。因此也就特別要求小學(xué)語文課堂教學(xué)在實施探究學(xué)習(xí)的時候要講究指導(dǎo)的策略，使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能夠沿著正確的方向行進(jìn)，保證探究學(xué)習(xí)的效益。

那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)在實施探究學(xué)習(xí)的時候需要講究什么樣的指導(dǎo)策略呢？

一、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打牢探究基礎(chǔ)

任何的教學(xué)活動都是指向一定的教學(xué)目標(biāo)的，沒有目標(biāo)的教學(xué)活動毫無意義可言。以往，我們在講課堂教學(xué)目標(biāo)的時候總是喜歡強調(diào)“三維目標(biāo)”，也就是“知識與技能”“過程與方法”以及“情感、態(tài)度、價值觀”。這種目標(biāo)界定的方法雖然給人條分縷析的感覺，使得師生容易分塊掌握，但也在很大程度上割裂了文本整體美感的不足。因此，這種提法逐漸為人們所拋棄。如今，我們提出了語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的概念，主要從“語言建構(gòu)和運用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化理解和傳承”四個方面進(jìn)行學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與建構(gòu)。所以說，要想很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)實際學(xué)情確定適宜的探究內(nèi)容，把控好學(xué)生探究的方向。

“學(xué)則須疑”。疑惑是學(xué)問長進(jìn)的車輪。如果我們的學(xué)生在閱讀文本的過程中沒有產(chǎn)生任何的疑問，那么學(xué)生就不能在課堂教學(xué)中獲得真正的長進(jìn)，小學(xué)教材里選入的那么多文質(zhì)兼美的文章就失去了其教育教學(xué)的意義。因此，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，巧妙設(shè)疑，并且通過小組合作的方式，使用正確的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，形成個性化的學(xué)習(xí)成果。從學(xué)生語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與建構(gòu)出發(fā)，一般情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究文本在語言的運用方面有何巧妙之處，探究文本培養(yǎng)了學(xué)生何種的思維方法，探究文本培養(yǎng)了學(xué)生哪些審美情趣，探究文本在文化理解和傳承方面指明了哪些方向。只有學(xué)生把這些東西大致搞清楚之后，他們才能較好地從整體上把握文本，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的解讀，以達(dá)到個性閱讀的目標(biāo)。

二、 強化問題意識，明確探究方向

“疑者，覺悟之機也”。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，語文教師一定要注意強化學(xué)生的問題意識，通過引導(dǎo)學(xué)生提出更多更有質(zhì)量的疑問來推進(jìn)課堂探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程。一般情況下，語文教師可以這樣操作，先是明確課堂基本學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生明了課堂學(xué)習(xí)的大致方向，然后才是組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，相互質(zhì)疑解答，如果學(xué)生不能夠完成相互間的釋疑，那么

就把這些問題存留下來，提交到班級層面進(jìn)行相互間的答疑。其他小組的學(xué)習(xí)也是同樣的道理。如果各學(xué)習(xí)小組間的疑問能夠在課堂探究中完全解決的話，說明學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本實現(xiàn)。如果班級層面學(xué)生也不能完全獨立解決的話，語文教師也不必太過糾結(jié)。這個時候，需要語文教師對這些問題進(jìn)行鑒定、判斷，如果問題的外延足夠?qū)拸V開放的話，那么教師完全可以抓住這個很好的課外拓展學(xué)習(xí)的機會，組織他們進(jìn)行更廣泛的探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，必要的時候，語文教師還是要教給一些探究的方法。另一種情況，如果語文教師覺得這些問題的外延不夠開放，不具備課外拓展探究的意義，那么語文教師盡可以從更高的專業(yè)角度加以解答，使得學(xué)生能夠明確問題的關(guān)鍵所在。

所以說，在課堂探究教學(xué)過程中，問題的質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。作為學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中生成的疑問是否值得全班同學(xué)進(jìn)行共同探究，需要語文教師的當(dāng)機立斷。語文教師在探究問題的選擇上體現(xiàn)了他們的教學(xué)素養(yǎng)，也決定了課堂探究的方向與結(jié)果。以人教版五年級上冊《落花生》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)習(xí)小組分別提出了這樣的開放式的問題：一是“花生有著那么我的好處，我們對于花生的好處還能了解多少呢？”，其二是“花生是大自然的饋贈?；ㄉ纳L寄寓了深刻的人生哲理，那么我們是不是可以再多了解些大自然其他植物的寓意呢？”。課堂探究的時間總是有限的。如果因為時間的關(guān)系需要語文教師選擇其中的一個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班性的探究，那么我們應(yīng)該選擇哪一個問題呢？一般說來，第一個問題的外延比較狹窄，而且更多的屬于生物學(xué)的范疇，比較不具備全班性討論的條件。而第二個問題的外延寬廣開放，屬于語文學(xué)科探究的范疇，當(dāng)然是我們語文教師作為全班性探究的首選了。所以說，從某種程度而言，學(xué)生善不善于提出高質(zhì)量的問題，在很多時候還要取決于語文教師善不善于選擇高質(zhì)量的問題。

三、 開展小組合作，訓(xùn)練探究步驟