曾文藝

摘 要：學(xué)生寫文章立意上偏離主題，語(yǔ)言上詞不達(dá)意，思路上理不出頭緒，這些現(xiàn)象是中等生寫作中的常見問題。了解到他們其他科的學(xué)習(xí)大多不錯(cuò)，可以看出他們想把文章寫好。對(duì)于這些有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、寫作卻成為他們瓶頸的學(xué)生，教師的正確指導(dǎo)無疑成了提高他們語(yǔ)文成績(jī)不可或缺的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：中等生;寫作;修正;評(píng)價(jià)

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，每個(gè)健康學(xué)生基本都會(huì)說一口流利的普通話。然而要把會(huì)說變?yōu)闀?huì)寫，許多學(xué)生就力不從心了，他們?yōu)槔蠋熤付ǖ念}目苦苦思索，不知道怎樣才能圍繞中心，文從字順地表達(dá)。有的勉強(qiáng)開了頭，接下來也像擠牙膏一樣，一字一句費(fèi)勁地?cái)D出來，導(dǎo)致前言不搭后語(yǔ)，行文思路缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。寫作成了他們絞盡腦汁卻費(fèi)心勞神的事，有的中等生坦言，寧愿做兩張數(shù)學(xué)提綱也不愿寫一篇作文。如何指導(dǎo)這些寫作中等生，成了筆者教學(xué)中不斷思考與探索的難題。通過近幾年指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)寫作中等生的水平確實(shí)有一定的提高，具體的寫作指導(dǎo)實(shí)踐如下：

一、 定位具體，目標(biāo)明確

（一）誰(shuí)是寫作中等生，定位要具體

寫作中等生指的是在滿分為60分的作文，基本得36-42分之間的學(xué)生。這部分學(xué)生的寫作特點(diǎn)是，他們作文能圍繞寫作要求，舉了一兩個(gè)跟主題相關(guān)的事例，然后簡(jiǎn)單結(jié)束全篇。例如有一次期末考作文，題目要求：“微笑，是一張名片，它讓人溫馨，給人自信。人生從來沒有永遠(yuǎn)平坦的道路，也從來不會(huì)有一帆風(fēng)順的生活，與其怨天尤人，不如微笑面對(duì)。請(qǐng)以‘微笑面對(duì)為題，寫一篇文章?！辈簧賹懽髦械壬鷮懲陿?biāo)題后，直接抄了材料的話語(yǔ)作為第一段的內(nèi)容，接下來舉了自己生病由不肯接受治療到積極配合治療的例子;又舉了考試失敗由不敢面對(duì)到樂觀面對(duì)的例子。兩個(gè)事例都通過一定的敘述、描寫來驗(yàn)證自己有微笑面對(duì)。這樣看似完整的作文，因?yàn)閿⑹龅氖虑槔咸?，思路單一，加上缺乏生?dòng)形象的語(yǔ)言，結(jié)果最后變成讓閱卷者主要看書寫給分，誰(shuí)書寫更工整美觀，誰(shuí)的分?jǐn)?shù)就多一點(diǎn)。像存在這樣的中等生占班級(jí)多少呢？筆者作了統(tǒng)計(jì)，一個(gè)50人的班級(jí)占28人，另一個(gè)51人的班級(jí)有占27人。可以說他們是班級(jí)中的絕大多數(shù)，提高他們寫作能力迫在眉睫。

（二）對(duì)寫作中等生的目標(biāo)制定要確實(shí)可行

還是以中考滿分作文60分為例，如果能通過具體教學(xué)指導(dǎo)，讓一部分學(xué)生從36-42分的中等分?jǐn)?shù)區(qū)間，提高到42-48分的中上分?jǐn)?shù)區(qū)間，那么教師的作文教學(xué)指導(dǎo)可謂有實(shí)效。所以筆者讓這部分的學(xué)生以自己期末語(yǔ)文作文分為基數(shù)，加6分就是他們的目標(biāo)分。這樣量身定制的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步空間都有具體目標(biāo)為參照。如果下一次寫作在內(nèi)容上或語(yǔ)言表達(dá)上有較明顯進(jìn)步，就要明確表?yè)P(yáng)并讓學(xué)生總結(jié)自己寫作能力提升的具體體現(xiàn)以及今后可繼續(xù)努力的方向;如果沒有進(jìn)步，要讓他們及時(shí)反思自己寫作問題癥結(jié)所在并尋找解決問題的方法。

具體的定位再加確實(shí)可行的目標(biāo)，讓每個(gè)寫作中等生都有跳一跳就能吃到葡萄的沖勁。

二、 學(xué)習(xí)名篇，化為己用

有人說，“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄。”有誰(shuí)知道清朝文化大儒王國(guó)維關(guān)于人生三大境界是“抄”出來的，從宋代晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》他“抄”出第一境界“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓望盡天涯路”;從宋代柳永的《鳳棲梧》他“抄”出第二境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?從宋代辛棄疾《青玉案·元夕》他“抄”抄出第三境界“眾里尋他千百度，那人卻在，燈火闌珊處?！币?yàn)槿松缶辰缭?shī)意表達(dá)通俗易懂，人們一下子記住了王國(guó)維的大名，卻很少人過問第一個(gè)寫出如此詩(shī)句的原作者?？梢娡鯂?guó)維是行家里手，“抄”得有水平，“抄”出思想新高度。作為教師理應(yīng)也要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“抄”。具體而言主要抄兩種：

（一）“抄”優(yōu)美的景物描寫句

景物描寫往往是一篇記敘文的亮點(diǎn)，借助景物描寫可以起到很好的渲染氣氛，烘托人物心情的作用。如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等，里面對(duì)自然景物描摹生動(dòng)而具體。以記敘文的《微笑面對(duì)》為例，指導(dǎo)學(xué)生在寫難過事情之后，可以寫道：“想到宗璞說，過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。我想大概人生也是如此，人和花一樣都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但一切都會(huì)過去，我沒有理由不微笑面對(duì)?！碑?dāng)然“抄”其他文章的景物描寫也是可以，因?yàn)榫拔锏拿篮猛凵渥髡咝那榈拿篮?，而美好的心情就是微笑的直接體現(xiàn)。

（二）“抄”細(xì)膩的心理描寫句

人物的心理描寫往往是細(xì)節(jié)描寫，它對(duì)刻畫人物形象起到非常關(guān)鍵的作用，涉及人物心理描寫的初中課文很多，如魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、黃蓓佳的《心聲》、海倫凱勒的《再塑生命》等。當(dāng)然這時(shí)的“抄”要抄得巧妙，以黃蓓佳的《心聲》為例，文中的李京京聽到老師說他嗓子沙啞得厲害，念不好課文，他想“聲音是不太好聽，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)毛毛刺刺的?？墒枪_教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”還是以《微笑面對(duì)》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生敘述一件難過的事情之后，插入一段心理描寫，可以寫道“成績(jī)不太好，甚至不及格，就該垂頭喪氣，一蹶不振嗎？學(xué)校難道就只能是成績(jī)好的學(xué)生的舞臺(tái)，成績(jī)不好的人，難道就只能是丑小鴨？難道就要躲在角落里暗自垂淚嗎？”這樣的稍加借鑒模仿，就把需要微笑面對(duì)考試失利的心態(tài)更加形象更加飽滿地表達(dá)出來。

當(dāng)然可“抄”的范圍非常廣，它可以是來自課文的名家名句、古詩(shī)文名句等。一言以蔽之，以教材為底本，摘出自己所要的語(yǔ)句，既可以讓語(yǔ)言增色，也給閱卷者帶來閱讀美感。

三、 勤于操練，善于提升

（一）化大為小

操練必須做到每周都進(jìn)行，以筆者教學(xué)為例，每周的摘抄加習(xí)作簡(jiǎn)單稱之為1加1，習(xí)作要求寫一周來的見聞，有時(shí)指定主題，如開學(xué)初指定一篇300字左右的《我喜歡的新老師》，觀看完《我和我的祖國(guó)》指定寫篇觀后感。教學(xué)完《論教養(yǎng)》和《精神的三間小屋》，指定寫一篇《如何做一個(gè)有教養(yǎng)的人》等，讓習(xí)作有新鮮感。更多時(shí)候，同學(xué)自由寫自己的一周來的見聞。有的寫自己過生日的情景，有的寫家里的喜事，有的寫自己煩惱的心事。無論是寫何種題材的習(xí)作，作為批閱者都給予相當(dāng)中肯的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，畢竟寫作中等生愿意寫就是在練筆，熟能生巧，只有不斷練筆，才有可能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。每周一練筆，每單元進(jìn)行一次大作文寫作，當(dāng)作文成為一項(xiàng)操作性強(qiáng)的作業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)作文的心態(tài)也悄悄改變。不再視作文為“洪水猛獸”，在寫作操練中變得越來越得心應(yīng)手，真情實(shí)感也越來越自然地流露，這一切都是每周化大為小、勤于操練的結(jié)果。