摘 要：在初中歷史新課標(biāo)中明確提出，歷史教師要主動(dòng)對(duì)教學(xué)模式、方式等進(jìn)行改變，合理利用信息技術(shù)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管配置了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，然而，由于部分教師的信息化教學(xué)能力不足，表面利用信息化教學(xué)，而實(shí)際依舊是灌輸式教學(xué)模式，未能充分將信息技術(shù)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，影響教學(xué)質(zhì)量和效率的提升?；诖?，文章主要闡述農(nóng)村初中歷史信息化教學(xué)的作用，分析農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，并探究信息技術(shù)背景下農(nóng)村初中歷史信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;信息技術(shù);初中歷史;信息化教學(xué)

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，逐漸將各種信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，屬于一門人文類的學(xué)科，作為初中教育體系中的重要構(gòu)成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及歷史學(xué)科核心價(jià)值觀具有重要價(jià)值。為了滿足課堂教學(xué)的需求，教師應(yīng)該將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中，形象生動(dòng)地將歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，農(nóng)村歷史教師應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極利用信息技術(shù)改善教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，并提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 農(nóng)村初中歷史信息化教學(xué)的作用

信息技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用，對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用，也為初中歷史教學(xué)優(yōu)化改革提供良好的條件。在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)融入其中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，具有以下作用。

（一）提升歷史教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性

歷史作為一門文科類的學(xué)科，在課程教學(xué)的過(guò)程中比較關(guān)注利用生動(dòng)、直觀的方式開(kāi)啟學(xué)生思維，促使學(xué)生在真實(shí)、具體的情境中對(duì)歷史人物、歷史事件等進(jìn)行理解和探索。在以往課堂教學(xué)中，在情境設(shè)置方面存在一定的問(wèn)題，缺乏直觀性和生動(dòng)性。而通過(guò)信息化教學(xué)，能夠借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，而且還能將歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)發(fā)展態(tài)勢(shì)像播放視頻一樣呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提升教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。

（二）有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面

農(nóng)村初中歷史教學(xué)中采用信息化教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事視頻和短片等，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)，讓學(xué)生了解一些課本上沒(méi)有的知識(shí)，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（三）有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，普遍形成一個(gè)固有的教學(xué)觀念，也就是歷史教學(xué)內(nèi)容大多需要學(xué)生理解和記憶，在這一觀念的影響下，很多學(xué)生希望通過(guò)死記硬背的方式牢記知識(shí)點(diǎn)，但是效率并不高。而通過(guò)信息化教學(xué)，教師可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容制作為微課視頻，供學(xué)生課前、課中及課后預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固，進(jìn)而在無(wú)形之中起到溫故而知新的效果，不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改背景下，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，很多學(xué)校采用專業(yè)專任的手段，專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)科教學(xué)。然而，目前一些農(nóng)村初中學(xué)校依舊在歷史學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)教師兼任的情況，歷史教師同時(shí)擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)，再加上中考中將歷史學(xué)科歸納到文科綜合中，和道德與法治一共有100分，各占50分，導(dǎo)致歷史學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)邊緣化問(wèn)題。而且還有一部分教師在教學(xué)中依舊采用單一的教學(xué)方式，即便在國(guó)家大力支持下農(nóng)村地區(qū)學(xué)校配備了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是由于部分教師缺乏信息化教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中依舊以教材為根本，采用單一的教學(xué)模式和方式，將原本放在黑板上教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，并沒(méi)有改變?cè)镜慕虒W(xué)形式和理念，無(wú)法提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)以及機(jī)械學(xué)習(xí)下，學(xué)生的識(shí)記能力降低，課堂教學(xué)沒(méi)有活力，而且部分教師將學(xué)生成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還有一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴媒體教學(xué)手段，導(dǎo)致這種教學(xué)模式也呈現(xiàn)出單一的特征，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)開(kāi)展歷史教學(xué)，但是需要教師靈活地應(yīng)用信息技術(shù)，側(cè)重學(xué)生興趣激發(fā)，并以此為基礎(chǔ)提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、 信息技術(shù)背景下農(nóng)村初中歷史信息化教學(xué)策略

（一）構(gòu)建歷史情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式。在信息技術(shù)背景下，農(nóng)村初中歷史教師在開(kāi)展信息化教學(xué)的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，在自主探究模式下提升歷史素養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，歷史教材中呈現(xiàn)出的事跡大多與學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，特別是中外古代歷史的教學(xué)，更是沒(méi)有聯(lián)系性，學(xué)生很難將歷史知識(shí)與自己實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥和無(wú)趣，自主學(xué)習(xí)能力也就無(wú)法形成。因此，教師就需要合理利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建歷史情境，改變枯燥的教學(xué)環(huán)境，將歷史知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)出來(lái)。

例如，在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時(shí)，教師可以在課程教學(xué)開(kāi)始利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與“一帶一路”相關(guān)的視頻，向?qū)W生詳細(xì)介紹“一帶一路”的背景以及發(fā)展機(jī)制，即依靠中國(guó)和“一帶一路”沿線國(guó)家的雙多邊機(jī)制，共同構(gòu)建區(qū)域合作平臺(tái)，促使各個(gè)國(guó)家之間共同形成文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的共同體，主要體現(xiàn)在利益、責(zé)任以及未來(lái)發(fā)展等角度，被稱為現(xiàn)代絲綢之路，借此為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)情境，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系，然后就可以導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示秦漢時(shí)期的疆域圖，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“這兩朝的疆域存在什么區(qū)別？”然后再向?qū)W生展示出古代西域地區(qū)的風(fēng)土人情以及自然資源等，引導(dǎo)學(xué)生隨著張騫的絲綢之路深入到本節(jié)課中去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用電子白板，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)小部分，第一部分為絲綢之路到達(dá)的甘肅敦煌，展示張騫出使西域的敦煌壁畫(huà)，然后提問(wèn)學(xué)生西域是現(xiàn)在的什么地區(qū)，張騫為什么要去這個(gè)地方？并在這個(gè)地方獲取什么樣的結(jié)果？第二次和第一次有什么區(qū)別？通過(guò)一系列的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并思考張騫出使西域產(chǎn)生的影響，以及對(duì)我們當(dāng)前社會(huì)發(fā)展有什么啟發(fā)？第二部分為絲綢之路到達(dá)的新疆鄯善，展現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐娜嗣衩婷?，讓學(xué)生尋找該地區(qū)成為中央政府管轄的時(shí)間。第三部分為絲綢之路到達(dá)的新疆喀什，展現(xiàn)出當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的絲綢，并向?qū)W生介紹古羅馬時(shí)期執(zhí)政官穿過(guò)這種絲綢制作的衣服，并向?qū)W生提問(wèn)，中國(guó)的絲綢是怎樣流傳到歐洲地區(qū)的，然后向?qū)W生展示絲綢之路的路線圖。在這種構(gòu)建歷史教學(xué)情境下，能夠讓學(xué)生清楚地了解到絲綢之路的發(fā)展情況，進(jìn)而積極主動(dòng)地去探索，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀

時(shí)事熱點(diǎn)也就是最近發(fā)生的新聞熱點(diǎn)事件，而歷史教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的歷史事件是很久以前發(fā)生的事件，在教學(xué)過(guò)程中將二者合理地融合起來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生探究興趣具有重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)以歷史為基礎(chǔ)探索現(xiàn)代發(fā)展。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中歷史價(jià)值觀主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解歷史價(jià)值觀，用價(jià)值觀對(duì)史實(shí)做出正確的判斷。在信息技術(shù)背景下，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等獲取時(shí)事熱點(diǎn)，而且對(duì)這些時(shí)事熱點(diǎn)有著較強(qiáng)的探索興趣。對(duì)此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)將時(shí)事熱點(diǎn)引進(jìn)到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生利用歷史知識(shí)分析現(xiàn)代時(shí)事問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)中的歷史價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《科技文化成就》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示我國(guó)北斗三號(hào)衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)成功應(yīng)用的時(shí)事熱點(diǎn)，向?qū)W生介紹北斗系統(tǒng)的功能，以及其成功建設(shè)對(duì)我國(guó)發(fā)展的重要作用，促使我國(guó)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立擁有衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的國(guó)家，進(jìn)一步向全世界彰顯我國(guó)的科技力量。然后再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)——科技興國(guó)，讓學(xué)生結(jié)合上述時(shí)事熱點(diǎn)分析科技興國(guó)的含義，從而引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到科技對(duì)于一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要價(jià)值，讓學(xué)生在分析過(guò)程中逐漸提升民族自豪感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用歷史觀念，鍛煉學(xué)生歷史理解能力

在初中階段的歷史教學(xué)中，除了過(guò)去發(fā)生的歷史事件之外，還包含了很多歷史學(xué)家的觀念，教師就可以合理利用這些觀念，鍛煉學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史知識(shí)。鍛煉學(xué)生歷史思維能力，能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的理解。因此，農(nóng)村歷史教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，展現(xiàn)理論知識(shí)的同時(shí)，還需要向?qū)W生介紹一些歷史學(xué)家、名人的觀念，進(jìn)而挖掘出更多的歷史素材，讓學(xué)生體會(huì)到不同時(shí)代的歷史價(jià)值，提升學(xué)生的歷史理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解歷史史實(shí)，在歷史和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知中形成理解、尊重的態(tài)度。

例如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴局面》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放《百家講壇》中方爾加老師講解的孔子思想中的仁義禮孝，讓學(xué)生深刻理解孔子思想的含義，然后為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。然后向?qū)W生展示2019年德慶孔廟春祭大典活動(dòng)，活動(dòng)中人們根據(jù)傳統(tǒng)禮儀向孔子像供上圣香、貢品以及花籃等，有參與活動(dòng)的孔氏宗親表示希望通過(guò)這一活動(dòng)促使儒家文化發(fā)揚(yáng)光大。通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生思考孔子思想對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)生的影響，意識(shí)儒家文化發(fā)揚(yáng)光大的價(jià)值，并讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，分析百家爭(zhēng)鳴產(chǎn)生的原因。這種利用歷史觀念的教學(xué)方式，能夠明顯鍛煉學(xué)生的歷史理解能力。

五、 總結(jié)

總而言之，在信息技術(shù)背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用為農(nóng)村初中歷史教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支撐，構(gòu)建歷史情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，利用歷史觀念，鍛煉學(xué)生歷史理解能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：江詩(shī)華，福建省武夷山市，福建武夷山市星村中學(xué)。