初中生物教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)策略研究

王自丙

摘? 要：在濟南版12版初中生物教材中，對于生命科學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是整個學(xué)科當中最為關(guān)鍵的一部分，而初中學(xué)生也正是處于思維不斷轉(zhuǎn)換且極具跳躍性的一個時期，因此在生物教學(xué)中加強對學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)，可以使學(xué)生在觀察自然的同時并主動思考其中所蘊含的知識與問題，提升探究生命規(guī)律的能力。因此本文將對初中生物教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)策略進行具體討論，從而為后續(xù)教師開展教學(xué)工作提供一定幫助與參考。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);科學(xué)思維;培養(yǎng)策略;研究討論

生物學(xué)科是自然科學(xué)中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，同時在課程的教學(xué)目標中也明確提到要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣，那么何為科學(xué)思維？科學(xué)思維可以通過兩個方向來解釋，首先是理性思維，那便是培養(yǎng)學(xué)生能夠通過在課堂之中所學(xué)習(xí)到的生物知識，將其作為工具去觀察并分析生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律。1其次則是感性思維，則是通過圖片、視頻或者是模擬實驗等方式再現(xiàn)生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，從而通過分析獲得生物學(xué)知識，這二者相輔相成，可以使學(xué)生獲得創(chuàng)造和再創(chuàng)造能力，隨之有效提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中生物學(xué)科中科學(xué)思維培養(yǎng)內(nèi)容

融入生命科學(xué)教育

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。2在生物學(xué)科中融入生命科學(xué)教育，也等同于讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好的了解關(guān)于非細胞生命形態(tài)、原核生物、真核生物以及生命的連續(xù)性等方面的知識。就如同在現(xiàn)階段關(guān)于生命科學(xué)研究領(lǐng)域當中，包括GATA基因家族在無脊椎動物中的研究進展以及植物免疫受體FLS2的胞內(nèi)運輸機制等等，這都是關(guān)于生命科學(xué)教育方向的知識，3所以將其融入到初中生物教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更加認識到生物領(lǐng)域所獨有的魅力，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其科學(xué)思維，并且能夠運用科學(xué)的思維方式來認識事物，并解決實際問題的思維習(xí)慣與能力。

融入學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國教育事業(yè)落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，所以在有關(guān)于生物課程教學(xué)方面，教師應(yīng)當善于運用多種教學(xué)方式，并且精心設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，同時滲透生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象觀察、分析和討論等，促進教師對學(xué)生進行初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時也可以進行小組合作學(xué)習(xí)的方式，從而在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過程中提升其綜合能力，也能利于學(xué)生擁有科學(xué)精神，因此在生物教學(xué)課堂中以有效融入學(xué)生核心素養(yǎng)，對學(xué)生日后步入社會及終身發(fā)展都能提供堅實保障。

二、初中生物學(xué)科科學(xué)思維培養(yǎng)策略

利用可視化教學(xué)等豐富科學(xué)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生探索欲望

對于初中時期的學(xué)生來說，他們的思想要比小學(xué)時期更為成熟，卻還沒達到高中思想成熟的程度，所以對于正處在中間階段的學(xué)生，教師要善于運用多種教學(xué)方式，來讓學(xué)生更好的在生物學(xué)課程當中掌握科學(xué)思維?，F(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以利用可視化教學(xué)來豐富科學(xué)教學(xué)形式，比如多媒體教學(xué)，很多教師教學(xué)理念較為落后，同時對于信息技術(shù)的應(yīng)用也不夠擅長，因此圖片和視頻不能很好的呈現(xiàn)具有立體化的生物結(jié)構(gòu)，所以很多教師會拒絕使用多媒體進行教學(xué)。其實并非如此，比如加拿大心理學(xué)家派維奧就曾經(jīng)提出了雙重編碼理論，主要含義是當我們看到圖像時，則會同時編碼為圖像信息和語言信息，簡單來說就是從圖像中獲取信息的效率要遠遠高于純文字，所以教師應(yīng)當積極將多媒體技術(shù)應(yīng)用當生物課堂當中，從而讓學(xué)生能夠通過圖片與視頻的觀看，了解到生命科學(xué)的含義，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維也具有重要意義。

調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考

在一部分學(xué)校中已經(jīng)開始運用PAD來進行教學(xué)，所以初中生物教學(xué)課程也可以將原有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，運用“SPT”智慧課堂教學(xué)，其中“S”代表的是“study”，也就是學(xué)習(xí)，而“P”代表的是“PAD”，“T”代表“teach”指的是教學(xué)，即學(xué)生與教師能夠通過PAD進行互動，以學(xué)定教的方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以讓學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，以及做好課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且還能很好地鞏固課后的重點知識，這種教學(xué)模式也具有資源推送智能化以及交流互動立體化等方面的優(yōu)點。4除此之外，在這種全新的學(xué)習(xí)方式中也能更大程度的激發(fā)學(xué)生主動去思考問題，讓學(xué)生們的大腦可以飛速運轉(zhuǎn)，對于科學(xué)思維能力培養(yǎng)也能起到很好幫助。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

如同上述內(nèi)容所提到，現(xiàn)下學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)完全失去了興趣，所以隨著我國社會的進步與教育事業(yè)的發(fā)展，各大科目的教學(xué)方式也正積極做出改變與創(chuàng)新，而生物課程當然也要緊隨步伐。教師要通過課上與學(xué)生的交流互動，了解學(xué)生對哪部分內(nèi)容更感興趣，亦或者對哪種授課方式更感興趣，從而針對性的制定出合適的教學(xué)計劃，比如可以采用具有高科技型的觸覺反饋沉浸式虛擬仿真實驗設(shè)計，便是應(yīng)用三維數(shù)字還原或者是VR虛擬技術(shù)等，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察虛擬仿真模型的表面情況以及內(nèi)部具體結(jié)構(gòu)。5除此之外，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育工作中的一大重要任務(wù)，同時也得到了社會廣泛關(guān)注，通過這種方法，能夠讓學(xué)生在虛擬模式中更好的對動植物進行識別與檢索，以及對形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性的觀察等，并且還能與身邊同學(xué)進行分享討論，這就能很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與交流與合作能力。同時在虛擬仿真模型中也需要學(xué)生親手去進行操作，這就能夠更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)并提升其科學(xué)思維，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)也能起到很好鋪墊作用。6

三、結(jié)束語

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，教師不僅要將教學(xué)方式進行創(chuàng)新，同時也要有針對性的來引導(dǎo)學(xué)生參與問題，并且主動思考并解決問題，在這個過程中，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的眼光去看待問題，這樣對于學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)也能起到關(guān)鍵作用。除此之外，在對學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)過程中，也有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，無論是團隊合作能力還是動手思考能力，都能對學(xué)生日后發(fā)展提供很大幫助。

參考文獻

[1]陳景云.優(yōu)化生物實驗教學(xué)，提升科學(xué)思維素養(yǎng)[J].新教育，2021（13）：53.

[2]王福文.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[J].中學(xué)課程資源，2021，17（02）：65-66.