楊全濤 石振 楊毅 王軍

摘要：本文通過分析目前高校實(shí)驗(yàn)室安全教育存在的問題，結(jié)合湖北汽車工業(yè)學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)際情況，針對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全教育的主動(dòng)性、安全意識(shí)、應(yīng)急處理事故的能力等，并依據(jù)“新工科”“專業(yè)認(rèn)證”“共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”等行業(yè)大背景，打造網(wǎng)絡(luò)化、共享化、理論+實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)，針對(duì)不同專業(yè)，因材施教，融合行業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)特色，打破專業(yè)壁壘的同時(shí)實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行后，主動(dòng)服務(wù)地方、高校、企業(yè)，并以此為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化擴(kuò)展，長效服務(wù)“新工科”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新工科 實(shí)驗(yàn)室安全教育 網(wǎng)絡(luò)化 共享化 理論+實(shí)踐

Construction of Laboratory Safety Education Platform under the Shared Background of "New Engineering"

——Taking Hubei Institute of Automotive Technology as an Example

YANG Quantao? SHI Zhen? YANG Yi? WANG Jun

（College of Materials Science and Engineering， Hubei Automotive Industry Institute， Shiyan， Hubei Province， 442002 China）

Abstract： This article analyzes problems in laboratory safety education in colleges and universities， combined with the actual situation of automobile industry of hubei province college of the existing experimental platform， aiming at how to improve the students' learning initiative of laboratory safety education， safety awareness and accident emergency response ability， and on the basis of "new engineering""professional certification""sharing experiment platform" big background， to create a network， sharing， theory + practice laboratory safety education platform， for different majors， individualized teaching， integration of industry development， reflect professional characteristics， break professional barriers at the same time to achieve the training of compound talents. After the stable operation of the project platform， it will actively serve local governments， universities and enterprises， and on this basis， it will continue to optimize and expand to serve the construction of "new engineering" for a long time.

Key Words： New engineering; Laboratory safety education; Network; Sharing; Theory+Practice

實(shí)驗(yàn)室是高校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研創(chuàng)新的重要基地，是技術(shù)開發(fā)、社會(huì)服務(wù)的重要場(chǎng)所，安全是實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行和發(fā)展的基本前提，其重要性不言而喻。近年來，隨著高校自身不斷的發(fā)展，高校實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)得到顯著改善，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員不斷增多，導(dǎo)致安全事故時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重的事故直接導(dǎo)致當(dāng)事人喪生或傷殘，教訓(xùn)慘痛，社會(huì)影響面較大[1-2]。實(shí)驗(yàn)室安全教育的本質(zhì)在于讓廣大的師生全面了解實(shí)驗(yàn)室安全方面的管理要求、規(guī)章制度、設(shè)備操作安全規(guī)范等。安全教育培訓(xùn)作為高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在牢固樹立實(shí)驗(yàn)室人員的安全意識(shí)、安全理念，切實(shí)提高其安全防護(hù)及事故預(yù)防的能力。國家各級(jí)政府與教育管理部門高度重視實(shí)驗(yàn)室安全，普遍開展實(shí)驗(yàn)室安全教育、強(qiáng)化安全知識(shí)能力培訓(xùn)應(yīng)成為高校實(shí)驗(yàn)室安全管理與服務(wù)的重點(diǎn)。因而實(shí)驗(yàn)室安全教育已成為高校實(shí)驗(yàn)室管理的必然需求。

1 高校實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)存的問題

目前，高校實(shí)驗(yàn)室的使用，存在不同程度的重教學(xué)科研、輕安全的思想，沒有真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室安全工作對(duì)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、建設(shè)幸福校園的重要意義，有研究表明，通過對(duì)近些年高校實(shí)驗(yàn)室事故原因的分析，人為因素約占98%，主要原因是實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室人員法律意識(shí)淡薄及實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)不足等[2-4]。 隨著高校實(shí)驗(yàn)室安全專項(xiàng)檢查、巡視整改等實(shí)施力度的加大，高校實(shí)驗(yàn)室安全管理工作已取得了一定成效，但實(shí)驗(yàn)室安全教育工作仍存在不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1實(shí)驗(yàn)室安全教育體系不完善

目前部分高校甚至沒有將實(shí)驗(yàn)室安全教育納入到學(xué)校的教學(xué)體系，沒有開展實(shí)驗(yàn)室安全教育課程或沒有形成完整的課程體系[5]。大部分本科院校實(shí)驗(yàn)室安全教育，僅僅停留在學(xué)校層面的通識(shí)教育上，各學(xué)院、實(shí)驗(yàn)室針對(duì)本學(xué)科安全培訓(xùn)較少，安全教育的層次不夠深入。由于實(shí)驗(yàn)室安全涉及專業(yè)知識(shí)，具備專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校很少集中組織大規(guī)模的安全宣傳，校園實(shí)驗(yàn)室安全教育有待加強(qiáng)。學(xué)生沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全課程，對(duì)安全教育重視程度也不夠。

1.2實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容不充分

大部分高校安全教育僅僅是“零散式教育”。學(xué)生到達(dá)實(shí)驗(yàn)室后，安全教育由實(shí)驗(yàn)教師強(qiáng)調(diào)本實(shí)驗(yàn)室各類安全注意事項(xiàng)，忽略了實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生安全事故的機(jī)理和應(yīng)急措施等。

1.3實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)模式固化

目前大部分高校的安全教育僅僅還是“強(qiáng)制性”“準(zhǔn)入性”“整改性”的模式。以實(shí)驗(yàn)室制度為準(zhǔn)則、以教師為主體、以學(xué)校安全檢查意見為改進(jìn)原則。安全制度和教師在實(shí)驗(yàn)室安全教育中占了主導(dǎo)的地位。學(xué)生接受安全教育的積極性不夠、主動(dòng)性不高、學(xué)生沒有積極深入學(xué)習(xí)安全教育課程。

1.4實(shí)驗(yàn)室安全教育輻射面窄、“力度”不合適

實(shí)驗(yàn)室滿足自身功能的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育輻射面窄。部分高校實(shí)驗(yàn)室安全教育僅僅針對(duì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)生開展，而且由于對(duì)應(yīng)制度的限制，往往導(dǎo)致安全意識(shí)“力度”不合適，過大的“力度”導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率低下，很多學(xué)生不敢動(dòng)手，工程能力得不到培養(yǎng);“力度”太小又起不到安全實(shí)驗(yàn)的基本作用。

2“新工科”共享背景下的實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)建設(shè)——以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例

湖北汽車工業(yè)學(xué)院是全國唯一以汽車命名的本科院校，專業(yè)特色鮮明，學(xué)校始終堅(jiān)持“工程教育回歸工程”的辦學(xué)理念。依據(jù)“新工科”“專業(yè)認(rèn)證”“共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”等行業(yè)大背景，以培養(yǎng)學(xué)科交叉、工程能力強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)人才為目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際打造跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái);以平臺(tái)為基礎(chǔ)，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)資源，鍛煉實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，開設(shè)全覆蓋的工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全教育基礎(chǔ)課，從而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)參與者的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，為“新工科”人才的培養(yǎng)和其他綜合性更強(qiáng)的教育平臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

2.1整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化制度和隊(duì)伍，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)框架

實(shí)驗(yàn)室安全教育教師來自機(jī)械、材料、電氣、汽車等主要工科專業(yè)，這些專業(yè)涉及的學(xué)生多、設(shè)備復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)等，因此選擇教師隊(duì)伍非常關(guān)鍵，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師都是長期于實(shí)驗(yàn)室工作的專任教師，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究比較深入，對(duì)各自學(xué)院的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、安全制度等都非常了解，這樣能更好地開展實(shí)驗(yàn)室安全課程的教學(xué)內(nèi)容。資源整合是實(shí)驗(yàn)安全教育平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這種情況出臺(tái)針對(duì)性的規(guī)章制度，教師定期進(jìn)行安全知識(shí)培訓(xùn)、座談、交流等。對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，結(jié)合各專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提煉共性部分，對(duì)原有制度進(jìn)行重新梳理、編排，提高各個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的信息化程度，從而搭建貼合“新工科”實(shí)際要求，滿足“共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)運(yùn)行基本框架。

2.2打造網(wǎng)絡(luò)化、共享化、“理論+實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)模式

湖北汽車工業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室安全教育公共選修課素質(zhì)課的教學(xué)模式主要是結(jié)合已有網(wǎng)絡(luò)資源，整合各專業(yè)特點(diǎn)，共性的課程統(tǒng)一上，特性的問題選擇上，“理論+實(shí)踐”授課模式。

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是遴選與工科院校實(shí)驗(yàn)室安全及本校實(shí)驗(yàn)室安全有關(guān)的教學(xué)資源，包括實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)章制度學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室安全通識(shí)教育的教學(xué)視頻、經(jīng)典案例分析等。將共性部分提煉出來有機(jī)地結(jié)合在一起。本課程采取“ 線上-線下”“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式展開，“重過程，輕結(jié)果”。利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生必須參與到理論學(xué)習(xí)中。每一章的理論學(xué)習(xí)以“闖關(guān)模式”的形式對(duì)學(xué)生開放，章節(jié)學(xué)完后才能參加單元測(cè)驗(yàn)。所有學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況能第一時(shí)間反饋到教師手中，教師可以及時(shí)督促?zèng)]有完成學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生也只有完成線上理論課學(xué)習(xí)才能參加線下實(shí)踐課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生起到督促作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所有學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在線上完成。具體包括以下內(nèi)容。

2.2.1高校實(shí)驗(yàn)室安全與管理

（1）了解高校實(shí)驗(yàn)室安全事故案例與分析。

（2）掌握實(shí)驗(yàn)室用電、用水、消防安全基本知識(shí);了解燃燒、火災(zāi)與爆炸相關(guān)內(nèi)容。

（3）了解高壓和高溫的危險(xiǎn)程度。

2.2.2機(jī)械、材料設(shè)備及工具安全防護(hù)

（1）了解機(jī)械傷害常見類型，掌握基本防護(hù)技巧。

（2）了解常見機(jī)械傷害的嚴(yán)重性及后果，如工具工件或刀具飛出、切削鐵屑傷害、手或身體被局部卷入、絞傷、夾傷、割傷、纏壓、砸傷、碰傷、摔傷、燙傷、燒傷，以及燃燒引起火災(zāi)等。

（3）了解常用設(shè)備儀器設(shè)備操作安全注意事項(xiàng)、可能發(fā)生的安全隱患提醒及危險(xiǎn)程度、安全防護(hù)技能與安全保護(hù)措施等。

（4）理解常用機(jī)械、材料加工工具和設(shè)備的使用安全和防護(hù)方法，如金屬切削機(jī)床和砂輪機(jī)、鍛壓與沖剪機(jī)械、起重機(jī)械、鑄造設(shè)備、焊接設(shè)備安全、激光設(shè)備安全、加熱設(shè)備、機(jī)器人設(shè)備、電磁輻射和射線、能源動(dòng)力類設(shè)備安全。

（5）掌握防護(hù)重點(diǎn)設(shè)備的識(shí)別能力，如高速設(shè)備、回轉(zhuǎn)機(jī)械、高溫高壓設(shè)備、大電流設(shè)備、激光設(shè)備、加熱設(shè)備等。

（6）掌握常用機(jī)械工具使用安全，如套筒、扳手、電動(dòng)工具套裝等。

2.2.3電工電子類實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)

（1）掌握主要危險(xiǎn)源的識(shí)別能力：高電壓、大電流、大功率充放電裝置、高溫設(shè)備、不間斷電源、不斷電設(shè)備等。

（2）了解電氣類傷害的嚴(yán)重性及后果，如人員觸電、電路短路、起火燃燒、焊接灼傷等，講解包括儀器設(shè)備操作安全注意事項(xiàng)、可能發(fā)生的安全隱患提醒及危險(xiǎn)程度、安全防護(hù)技能與安全保護(hù)措施等。

（3）掌握電氣與自動(dòng)化類實(shí)驗(yàn)室、電子信息類實(shí)驗(yàn)室基本安全防護(hù)技巧。

實(shí)踐課程內(nèi)容主要是將各專業(yè)的學(xué)生分配到與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室中，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師分別負(fù)責(zé)，進(jìn)行專項(xiàng)教育。這部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)及研究生學(xué)習(xí)階段，將會(huì)頻繁與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室打交道，通過實(shí)驗(yàn)室安全教育幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室一般性質(zhì)的安全知識(shí)和一定的安全技能，保障學(xué)生安全高效地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此特性的問題上做出選擇。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要包括：強(qiáng)化學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全制度規(guī)程;熟知特種設(shè)備的安全操作規(guī)程;預(yù)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的安全隱患;模擬發(fā)生安全事故后，采取的應(yīng)急措施和處理方法等。依據(jù)不同的專業(yè)為學(xué)生“量身定做”教學(xué)內(nèi)容，個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容。安全事故都是“違章”所造成，而“違章”的主體是“人”。實(shí)驗(yàn)室安全教育應(yīng)該讓所有“人”積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。在新工科背景下，要讓師生實(shí)驗(yàn)室安全觀念從“要我安全”向“我要安全”轉(zhuǎn)變【7-8】。

主要包含以下內(nèi)容：機(jī)械、電氣、材料、汽車等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室特種設(shè)備安全防護(hù)。（1）理解特種設(shè)備安全及預(yù)防的重要性，了解儀器設(shè)備操作安全基本步驟和注意事項(xiàng)、理解特種設(shè)備的安全隱患提醒及危險(xiǎn)程度，掌握基本安全防護(hù)技能與安全保護(hù)措施等;（2）掌握特種設(shè)備的識(shí)別能力，如高壓氣瓶及高壓容器、真空裝置標(biāo)識(shí);掌握安全區(qū)域的劃分與識(shí)別，如起重機(jī)、輻射裝置的安全區(qū)識(shí)別;（3）理解機(jī)、電、材、汽等專業(yè)設(shè)備的使用安全與規(guī)范，掌握機(jī)、電、材、汽等專業(yè)設(shè)備安全測(cè)試范圍、基本顏色標(biāo)識(shí)的含義，如自動(dòng)化機(jī)床、高壓電氣設(shè)備、高溫鑄造設(shè)備、汽車底盤測(cè)功機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架、風(fēng)洞試驗(yàn)臺(tái)架等。

2.3建立多元化考核機(jī)制

傳統(tǒng)考核方式大多都以試卷分?jǐn)?shù)、課程小結(jié)衡量學(xué)生本門課程的最終成績(jī)，有一定的不足之處。試卷分及課程小結(jié)不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。較多的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)的能力較差。

本課程通過前期教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體展開自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的考核形式，為課程考核提供多元化的考核機(jī)制，避免以試卷、小結(jié)為最終成績(jī)的考核方式，增加過程考核的分量，要求學(xué)生參加整個(gè)實(shí)驗(yàn)室安全教育的學(xué)習(xí)過程，真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)安全的重要性。

總評(píng)成績(jī)包含線上理論學(xué)習(xí)每單元的考試成績(jī)（40%）+線下特種設(shè)備操作（40%）+安全事故應(yīng)急處理演練（20%）。另外不參加其中任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)都為不及格。

3 結(jié)語

“新工科”的內(nèi)在要求是培養(yǎng)更多復(fù)合型專門人才，本課程首先建設(shè)依靠專業(yè)、輻射面逐步推廣的實(shí)驗(yàn)室安全教育基礎(chǔ)課程，以有實(shí)驗(yàn)室需求的本科、研究生為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，局部試點(diǎn)，探索授課模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分段、分周期地提升改進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全教育基礎(chǔ)課程的全覆蓋，為復(fù)合型人才跨專業(yè)、跨平臺(tái)學(xué)習(xí)提供實(shí)驗(yàn)安全基礎(chǔ)知識(shí)。

安全教育不深入的問題進(jìn)行優(yōu)化改革，在此課程基礎(chǔ)上，完善配套制度與規(guī)章制度，為“共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”的建設(shè)推廣打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為相關(guān)實(shí)驗(yàn)教育平臺(tái)建設(shè)提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。從平臺(tái)框架的搭建，到實(shí)驗(yàn)室安全教育課的開展，這本身就是專業(yè)融合、跨平臺(tái)協(xié)作的良好實(shí)踐，在本課程的推進(jìn)過程中，不僅對(duì)共享平臺(tái)參與學(xué)生是有益處的，對(duì)參與其中的教師隊(duì)伍也是一次綜合性鍛煉和提升。為適應(yīng)“新工科”“共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”的行業(yè)發(fā)展方向，打造網(wǎng)絡(luò)化、共享化新型的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)專業(yè)隊(duì)伍。本課程在建設(shè)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉精華，交流學(xué)習(xí)，為其他實(shí)驗(yàn)教師提供實(shí)踐案例，為相關(guān)平臺(tái)提供基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行后，主動(dòng)服務(wù)兄弟院校、企業(yè)，并以此為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化擴(kuò)展，長效服務(wù)“新工科”建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]賀蕾，廖嬋娟，盧麗麗，等.112起高校實(shí)驗(yàn)室事故分析統(tǒng)計(jì)與防控對(duì)策研究[J].中國公共安全：學(xué)術(shù)版，2017（2）：49-53.

[2]陳浪城，杜青平，邱偉青，等.“新工科”背景下高校實(shí)驗(yàn)室安全教育改革與實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（8）：260-262，272.

[3]張英，郝林琳，楊麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校實(shí)驗(yàn)室安全管理模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（18）：172，174.

[4]閔鑫，李金洪，房明浩，等.新形勢(shì)下強(qiáng)化高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的重要性及其發(fā)展趨勢(shì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（13）：201-202.

[5]譚小平，李會(huì)芳，師琳.新形勢(shì)下高校實(shí)驗(yàn)室安全管理運(yùn)行機(jī)制的完善[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（9）：294-297，305.

[6]張英，郝林琳，楊麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校實(shí)驗(yàn)室安全管理模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（18）：172，174.

[7]張海峰，張帆，劉一.高校實(shí)驗(yàn)室安全教育存在的問題與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（9）：243-247.

[8]彭華松，許歆瑤，劉闖，等.新工科背景下高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的問題及對(duì)策[J/OL].實(shí)驗(yàn)室研究與探索：1-6[2021-12-01].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31.1707.T.20211110.0836.002.html.

作者簡(jiǎn)介：楊全濤（1984—），男，本科，實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)室安全管理研究工作。