任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用效果評(píng)價(jià)分析

柳金才

(廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510405)

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此學(xué)生需要扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)，并具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠很好地融入到實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、操作性較強(qiáng)的教學(xué)當(dāng)中[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2019年6月—2020年6月本院醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)學(xué)生60名作為研究對(duì)象，分為常規(guī)組與觀(guān)察組，其中常規(guī)組學(xué)生30名，年齡為20～30歲，平均年齡為(22.25±3.57)歲；觀(guān)察組學(xué)生30名，年齡為21-29歲，平均年齡為(22.63±3.42)歲，組間數(shù)據(jù)比較，P>0.05。

1.2 實(shí)施方法

兩組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、授課教師、評(píng)價(jià)教師均一致。常規(guī)組學(xué)生接受傳統(tǒng)授課方式，以教師為中心，主要教學(xué)方法為教師講、學(xué)生聽(tīng)。

觀(guān)察組學(xué)生采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其方法如下：

第一，擬定任務(wù)。中醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)任務(wù)的擬定，需要秉承“理論夠用、技能為本”的基本原則，使其能夠充分滿(mǎn)足崗位需求，同時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為載體來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)[2]。例如，在針刺技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)為能夠掌握毫針、電針、水針、皮膚針的操作方法，同時(shí)能夠處理相關(guān)意外情況與注意事項(xiàng)[3]；在推拿技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)為能夠掌握常用的推拿手法與注意事項(xiàng)；在傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)療法教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)為能夠正確地認(rèn)知傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)療效，并能夠解釋其特點(diǎn)、應(yīng)用原則與注意事項(xiàng)等[4]。

第二，引入任務(wù)。在教學(xué)開(kāi)始前，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生課前通過(guò)查閱資料、觀(guān)看視頻等方式來(lái)儲(chǔ)備實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)，從而明確任務(wù)的準(zhǔn)備工作、操作程序、操作能力等內(nèi)容[5]。

第三，實(shí)施任務(wù)。教師以實(shí)訓(xùn)室為媒介，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，然后通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)系，使其能夠充分熟悉臨床康復(fù)治療的工作程序，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升[6]。

第四，任務(wù)考核。對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行考核，教師做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并糾正其錯(cuò)誤所在。針對(duì)考核不合格的學(xué)生，應(yīng)要求該學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，直至考核通過(guò)[7]。

1.3 觀(guān)察指標(biāo)

第一，考核成績(jī)。包括基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)操作、專(zhuān)科理論、專(zhuān)科操作結(jié)合床邊實(shí)踐。第二，職業(yè)自我效能感。包括教育要求、工作職責(zé)。第三，帶教效果。包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、臨床思維、知識(shí)應(yīng)用能力、規(guī)范操作、病理書(shū)寫(xiě)。第四，教學(xué)工作的認(rèn)可程度。在課程結(jié)束后，自行設(shè)計(jì)調(diào)查表來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)可度，其內(nèi)容包括交流溝通能力的提升、分析與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提升、批判性思維的提升、理論與實(shí)際拓展能力的提升、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升、學(xué)習(xí)積極性的提升、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

學(xué)生數(shù)據(jù)分析利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0進(jìn)行，P<0.05時(shí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生考核成績(jī)比較

兩組學(xué)生各項(xiàng)考核成績(jī)比較均有差異，P<0.05，如表1所示。

表1 學(xué)生考核成績(jī)比較Tab.1 Comparison of student examination

2.2 學(xué)生職業(yè)自我效能感比較

兩組學(xué)生培訓(xùn)前自我效能感無(wú)差異，P>0.05，培訓(xùn)后出現(xiàn)差異，P<0.05，如表2所示。

表2 學(xué)生職業(yè)自我效能感比較Tab.2 Comparison of student professional

2.3 學(xué)生帶教效果比較

帶教效果比較，兩組學(xué)生存在差異，P<0.05，如表3所示。

表3 學(xué)生帶教效果比較Tab.3 Comparison of student teaching

2.4 教學(xué)工作的認(rèn)可程度比較

兩兩比較有差異，P<0.05，如表4所示。

表4 教學(xué)工作的認(rèn)可程度比較Tab.4 Comparison of recognition degrees of

3 討論

在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，然后將所有問(wèn)題的具體方法與步驟詳細(xì)向?qū)W生講解，學(xué)生通常很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、發(fā)散性思維，從而影響學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展[8]。在本次研究中，觀(guān)察組護(hù)士考核成績(jī)、職業(yè)自我效能感、帶教效果、教學(xué)工作的認(rèn)可程度均優(yōu)于常規(guī)組，P<0.05，該結(jié)果能夠充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要價(jià)值。對(duì)其原因進(jìn)行分析，是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為中心的互動(dòng)式教學(xué)理念，因此該教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師屬于引導(dǎo)者的身份。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲取成就感，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師選擇臨床疾病康復(fù)中常見(jiàn)的病種作為典型案例，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠內(nèi)化教學(xué)知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生的臨床思維能力培養(yǎng)有著重要意義，進(jìn)而使得學(xué)生能夠快速適應(yīng)臨床康復(fù)工作。

綜上所述，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生成績(jī)與自我效能，同時(shí)還能提高帶教效果，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)帶教工作的認(rèn)同，其效果顯著，值得將其廣泛應(yīng)用。