基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探賾

連世斌

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師應(yīng)從學(xué)生思維的發(fā)展、審美能力、文化領(lǐng)域、知識(shí)構(gòu)建、問(wèn)題理解、語(yǔ)言技巧等方面著手，營(yíng)造和諧書(shū)香氛圍，設(shè)計(jì)多彩閱讀活動(dòng)，改善閱讀途徑，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)：審美能力;語(yǔ)言技巧

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）06-0058-02

目前，我國(guó)的教育事業(yè)取得顯著成效，但受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)生沉浸在題海里，缺乏思維的靈活運(yùn)用與知識(shí)能力的綜合提升。尤其在語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀中，學(xué)生缺少探索精神、思考精神，積累薄弱，感悟能力滯后，歸納總結(jié)能力缺失。時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀水平不高，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀速度較慢，眼界狹窄，思維僵化。因此，高中語(yǔ)文教師要精心備課，積極準(zhǔn)備素材，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀中的困惑?；趯W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中語(yǔ)文教師要探求語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建自主、合作、探究、創(chuàng)新融為一體的高效課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、營(yíng)造和諧書(shū)香氛圍

在高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，自主性閱讀是前提。教師一定要嚴(yán)格遵照閱讀教學(xué)自主體驗(yàn)原則，把判斷、選擇權(quán)交還給學(xué)生。教師要充分閱讀教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在輕松、愉快、融洽、和諧的氛圍內(nèi)進(jìn)行閱讀。教師還要為學(xué)生提供寬松的閱讀場(chǎng)所，為學(xué)生提供充足的想象空間，營(yíng)造書(shū)香閱讀氛圍，保證充足的自主閱讀時(shí)間。學(xué)生在教師的指引下，要充分利用自己已經(jīng)具備的基本閱讀能力，自主思考，閱讀大量素材，積累素材，自由地表達(dá)內(nèi)心的想法。學(xué)生要讀有所思、讀有所得，將自身的主體作用積極、充分地發(fā)揮出來(lái)。這樣，才能讓學(xué)生插上閱讀的翅膀，不斷探究，不斷奮斗，真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。學(xué)生只有真正參與閱讀，才能將作品的真正價(jià)值淋漓盡致表現(xiàn)出來(lái)。在高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，教師要巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀;引用問(wèn)題，讓學(xué)生遵循問(wèn)題進(jìn)行思考;巧解問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;歸結(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維突破局限;拓展問(wèn)題，讓學(xué)生思維的發(fā)散更加開(kāi)闊、活躍。例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《水滸傳》這部電視劇的節(jié)選部分。這樣，能讓劇情吸引學(xué)生進(jìn)入原文的閱讀中，而且學(xué)生通過(guò)電視劇能感受到這篇小說(shuō)的深刻社會(huì)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)。教師也可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行開(kāi)放式的閱讀，了解故事情節(jié)，了解每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，了解自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，掌握其中的矛盾沖突。這樣，能讓學(xué)生走近林沖，主動(dòng)扮演林沖這個(gè)角色，感受其濃烈的悲劇人生。從人物的對(duì)話中，學(xué)生還能感受人物的心靈世界，感受風(fēng)云變幻的社會(huì)環(huán)境。教師要讓學(xué)生通過(guò)精心閱讀，揣摩人物語(yǔ)言，鑒賞人物形象，了解故事梗概，了解社會(huì)背景，培養(yǎng)自己的深層閱讀探究能力，提高自己的審美品位，提高自己的審美能力。這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)多彩閱讀活動(dòng)

語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與方式，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字交流，可以加強(qiáng)溝通，促進(jìn)交流，增進(jìn)感情，提高語(yǔ)言表達(dá)能力與表達(dá)技巧，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

以讀促學(xué)，以學(xué)促悟，以悟促用，能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和體悟。在高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要深入解讀、挖掘、剖析文本，探究文本的內(nèi)涵、意義、思想、價(jià)值，挖掘文本語(yǔ)言特點(diǎn)、構(gòu)思技巧、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)有聲的誦讀、無(wú)聲的閱讀，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生獲得主觀的認(rèn)知、直觀的認(rèn)識(shí)和深層的感悟。例如，教學(xué)郁達(dá)夫的現(xiàn)代抒情散文《故都的秋》時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)品味。如故都的每一幅秋景圖中都有作者清、靜、悲涼的幽思，傳遞著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、對(duì)龍兒的思念、內(nèi)心的苦悶等。家國(guó)情懷頗讓人咀嚼，意味深長(zhǎng)，這些都需要學(xué)生在慢慢的閱讀中去感受。

探究性閱讀也是高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略。面對(duì)大量素材，教師要不斷提高學(xué)生的篩選、認(rèn)知能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、高效地把握素材中的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、整合思維的能力。學(xué)生在閱讀素材時(shí)，沒(méi)必要一味糾纏于文本中的字詞、句式、句意、修辭、構(gòu)思、寫(xiě)法等知識(shí)。在探究性閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注文本信息，培養(yǎng)學(xué)生研究信息、把握信息、篩選信息的能力。這是高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)雙管齊下的一種閱讀方法，既能教給學(xué)生創(chuàng)新閱讀的方法，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

課外閱讀訓(xùn)練也是提升高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀能力的有效途徑。教師可利用教材內(nèi)容，聯(lián)系與其作者、篇目有關(guān)的一些課外優(yōu)秀篇章，讓學(xué)生勇敢地沖破現(xiàn)有教材和內(nèi)容的束縛，充分利用自己所掌握的閱讀方法、閱讀知識(shí)、閱讀技巧等來(lái)展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀不僅拓寬了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，積累了閱讀知識(shí)，豐富了閱讀活動(dòng)，而且積淀了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的高尚情操，提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。這樣，能讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中提升，在閱讀中交流，分享自己的閱讀收獲。

三、改善閱讀途徑

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不斷改善閱讀途徑、優(yōu)化閱讀途徑，則是高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略之一。

語(yǔ)言表達(dá)能力是體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生要通過(guò)大膽表達(dá)、積極闡述、集體辯論、獨(dú)自表白、大膽主持等方式，展示自己的知識(shí)儲(chǔ)備，體現(xiàn)自己的閱讀潛能。這不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的基本語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而且是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的檢驗(yàn)與考核。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感入手。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、閱讀實(shí)際情況，布置一定量的閱讀任務(wù)。教師要限時(shí)間、限范圍，規(guī)定題目，督促學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生閱讀任務(wù)完成后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況、閱讀內(nèi)容進(jìn)行檢查、反饋，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性、自信心，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

書(shū)面表達(dá)能力的提升也是優(yōu)化高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有利保證。高中語(yǔ)文教師要重視群文閱讀，要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)心得、寫(xiě)微博、寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。如課堂上的寫(xiě)作練習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力的重要方式，教師要訓(xùn)練、強(qiáng)化、提升學(xué)生在有限時(shí)段內(nèi)的寫(xiě)作能力。教師還要通過(guò)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行集中閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生展示自己的寫(xiě)作才能、寫(xiě)作天賦，提升自己的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的主要方式。教師要改變陳舊的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變閱讀觀念，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。教師要讓學(xué)生理解素材、把握素材、吃透素材，會(huì)篩選信息、組織信息、整合信息。這樣，學(xué)生就能運(yùn)用自己儲(chǔ)備的閱讀知識(shí)，自己總結(jié)、掌握基礎(chǔ)閱讀方法，在規(guī)定的時(shí)間閱讀大量素材，在閑暇時(shí)間閱讀，放松心情，釋放情懷。而且學(xué)生能夠自主探究、合作愉快地閱讀、學(xué)習(xí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重誦讀與默讀結(jié)合，注重群文閱讀與個(gè)體閱讀結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)與拓展寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合、課內(nèi)閱讀與課外拓展閱讀視野結(jié)合，注重閱讀的時(shí)效性、實(shí)效性，既提升了學(xué)習(xí)效率，又提高了核心素養(yǎng)。

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