核心素養(yǎng)背景下音樂課堂教學(xué)行為的優(yōu)化芻論

沈靜微

摘 要：在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效落實音樂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。要堅持循序漸進(jìn)原則，建立個性成長檔案;注重實踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生音樂體驗;倡導(dǎo)交流融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鑒賞藝術(shù)格局。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)行為;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0076-02

新課改倡導(dǎo)將核心素養(yǎng)體系構(gòu)建作為重點，積極形成全新的學(xué)科教學(xué)格局，以適應(yīng)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)需求。因此，音樂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，以進(jìn)入音樂教學(xué)的新格局。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)站在提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的角度，對音樂教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化。

一、堅持循序漸進(jìn)的原則，建立個性化成長檔案

每個學(xué)生的音樂體驗不同，對音樂感悟和理解能力會存在很大的差異性。處于不同的音樂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要的音樂指導(dǎo)也不一樣。因此，教師在音樂教學(xué)行為優(yōu)化過程中，要堅持循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生建立個性化成長檔案，以確保每個學(xué)生在音樂方面有更好的發(fā)展和進(jìn)步。為此，教師要在遵循音樂教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極制訂階段性的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，并對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄。這樣的教學(xué)格局，可以讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，從而能夠以更大的熱情參與到音樂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

以教學(xué)《少先隊植樹造林歌》為例，依照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)為：體會連音線的作用，理解音樂主題，體驗音樂作品所蘊含的情感，樹立正確的環(huán)保價值觀。在課堂伊始，教師要檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況。導(dǎo)學(xué)案設(shè)置了一些問題，這些問題有針對音樂主題理解方面的，有針音樂作品感受方面的，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到良好的預(yù)習(xí)狀態(tài)中。在檢查過程中，教師可對學(xué)生初學(xué)狀態(tài)進(jìn)行記錄。比如，某學(xué)生在對音樂作品聆聽的過程中，認(rèn)為音樂作品描述的是鄉(xiāng)村的優(yōu)美風(fēng)景，很明顯其在音樂主題的理解上出現(xiàn)了偏差。為此，教師可在該學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主題理解上進(jìn)行備注，以便在教學(xué)中予以重點關(guān)注。這個學(xué)生在體會音樂節(jié)奏感時，認(rèn)為節(jié)奏比較明快，給人以喜悅，這是其音樂感知能力的表現(xiàn)，可在成長檔案上記錄其音樂感知能力比較強(qiáng)。在對該學(xué)生的學(xué)情基本掌握之后，教師在課堂教學(xué)過程中，可引導(dǎo)其聆聽音樂作品，并嘗試從音樂題目的角度引導(dǎo)其分析音樂主題。教師可做這樣的引導(dǎo)：歌中寫的是誰？在干什么？為什么要這樣做？這樣，原本沒有正確理解音樂主題的學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并進(jìn)行糾正。教師在意識到原本不理解音樂主題的學(xué)生有了正確的認(rèn)知后，可以將這樣的情況反饋在其成長檔案中，以提高音樂教學(xué)的針對性。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生成長檔案機(jī)制的構(gòu)建是一項系統(tǒng)化的工程，需要將其滲透到每一節(jié)音樂課中。因此，教師要具備課堂設(shè)計能力、對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的辨識能力、長期堅持的耐力。只有這樣，才能確保對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的軌跡進(jìn)行全面記錄，從而構(gòu)建更加理想的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)格局。此外，在音樂期末測評中，教師需要將這樣的成長檔案作為重要的參考，以引導(dǎo)音樂評價朝著更加科學(xué)的方向發(fā)展。

二、注重實踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗

部分音樂教師在教學(xué)中，會以各種主客觀因素為理由，不進(jìn)行音樂實踐性活動，這會導(dǎo)致學(xué)生的音樂體驗比較少，與音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在很大差距。為改變這種教學(xué)局面，教師需要更新教學(xué)理念，積極進(jìn)行音樂實踐性活動，為學(xué)生提供音樂表達(dá)的空間和機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)入到更加真實的音樂體驗情境中，提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《花木蘭》時，教師可為學(xué)生提供關(guān)于花木蘭的動漫視頻，要求學(xué)生以小組為單位觀看，自主選擇對應(yīng)的片段進(jìn)行表演。在表演的過程中，教師可播放花木蘭音樂作品，確保動作、語言與音樂作品充分融合。在一段時間的自我訓(xùn)練后，教師可專門設(shè)定一節(jié)音樂實踐課，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。在音樂實踐課上，學(xué)生的表演能力會得到有效鍛煉，音樂理解能力、音樂體驗?zāi)芰?、音樂鑒賞能力會得到相應(yīng)的提升。在小組表演過程中，其他小組的學(xué)生可以對表演的小組進(jìn)行評價和打分，取平均分作為小組的最終成績。在激烈的競爭環(huán)境中，各小組成員都能以更大的熱情參與到表演活動中。為提高學(xué)生表演能力和音樂欣賞能力，教師還要設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討。比如，如何做好音樂劇的表演，如何實現(xiàn)音樂與劇情之間的關(guān)聯(lián)，如何更好地呈現(xiàn)花木蘭的形象等。在對問題的探討和交流中，學(xué)生對音樂作品會有更為深刻的理解，音樂素養(yǎng)會得到有效提升。選擇優(yōu)勝小組后，教師可引導(dǎo)各小組對優(yōu)勝小組的表現(xiàn)進(jìn)行分析，思考自己小組在哪些環(huán)節(jié)存在問題，從而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對于優(yōu)勝小組，教師可鼓勵其自主創(chuàng)新和探索，不斷提高節(jié)目質(zhì)量。這對學(xué)生音樂創(chuàng)編能力培養(yǎng)，音樂實踐素質(zhì)提升，都具有重要價值。

音樂實踐活動設(shè)計需要將音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，構(gòu)建理想的音樂實踐探索環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生音樂知識掌握得會更加扎實，音樂技能學(xué)習(xí)會更加深入，音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會朝著更加有效的方向發(fā)展。

三、倡導(dǎo)交流融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鑒賞藝術(shù)格局

音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一項孤立性工程，需要具備融合意識，確保音樂學(xué)科與其他學(xué)科的相互融合，以營造更加理想的音樂藝術(shù)鑒賞格局。也就是說，在音樂教學(xué)過程中，教師要將音樂背景知識、音樂創(chuàng)作故事、音樂科學(xué)等相關(guān)知識滲透其中，讓學(xué)生與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，確保學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《義勇軍進(jìn)行曲》時，教師可講述聶耳的故事，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生思想情感。在此過程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)拓展，鼓勵學(xué)生收集與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的故事或音樂素材，并選擇其中一個故事或音樂作品，運用自己的語言對故事進(jìn)行概述，對音樂作品進(jìn)行演繹。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生講述一個故事或演繹一首音樂作品。在互動結(jié)束后，教師可讓學(xué)生講述一下自己的感受，其他學(xué)生在傾聽的過程中可以針對講述的內(nèi)容或音樂作品進(jìn)行提問，以增強(qiáng)課堂互動頻率。更為重要的是，在此過程中，學(xué)生可對音樂進(jìn)行鑒賞，可對音樂主題進(jìn)行探討，可對音樂節(jié)奏進(jìn)行體會，可對音樂作品蘊含的情感進(jìn)行體驗。這樣的教學(xué)活動能將音樂教學(xué)引向深入，提高教學(xué)的實效性。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，探討不同音樂故事和音樂作品的情感差異、節(jié)奏差異。這樣的比較能讓學(xué)生更加深入地鑒賞音樂之美，了解不同學(xué)科知識與音樂學(xué)科之間的聯(lián)系，這對于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。

音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，能營造良好的音樂作品鑒賞格局和環(huán)境，使音樂教學(xué)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師要注重營造輕松愉悅的課堂氛圍，多為學(xué)生提供互動交流的機(jī)會，積極倡導(dǎo)交流融合，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入藝術(shù)鑒賞格局和環(huán)境。

綜上所述，在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效落實音樂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師需要以改革的心態(tài)面對教學(xué)行為的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)模式，構(gòu)建有利于學(xué)生個性發(fā)展的音樂教育格局，促進(jìn)音樂教學(xué)發(fā)展。

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