高中化學復習回歸課本的研究

張燕芬

摘要：高考復習是高中階段教師所要開展的重要教學階段，學生將通過高考復習做好迎接高考的準備。而在當前，相關研究已經證明了高考復習回歸課本的重要性，所以作為教師要對復習內容進行調整。本文針對高考化學復習回歸課本的相關內容進行了研究，重點闡述了高考化學復習回歸課本的重要性并明確了實施化學高考復習回歸課本的時機，提出了復習回歸課本的有效教學策略。

關鍵詞：高中化學;高考復習;回歸課本的策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-060

復習教學最大的意義就是幫助學生實現對曾經學習的知識進行再回顧，將過去松散的知識點串聯(lián)成網，形成知識體系，幫助學生解決復雜的綜合性題目。而高考的特點恰恰是極強的綜合性。在完成了高中階段的基礎知識學習之后，學生雖然會對知識有一定的認知，但其無法將知識點有效地聯(lián)系起來，這就使得學生在解決綜合題目時難以快速進行。為了使學生通過復習快速解決綜合性題目，教師需要認識到教材的重要性，做到從教材出發(fā)進行復習，再由此延伸進行練習，最終再回歸課本，完成整個復習計劃。但在當前的高考化學復習教學中，筆者發(fā)現有很多教師對于復習回歸課本的認識并不到位，其在一輪復習時沒有強調教材的重要性，而是用題目來替代課本知識的復習，影響了復習的效果。針對如何提高高考化學復習的有效性，筆者結合自身教學實際，從復習回歸課本的具體策略入手，談談自己的看法。

一、高考化學復習回歸課本的重要性

課本是教學的重要依據，也是教師開展教學的重要工具，在復習教學中，教師能否有效地將課本利用起來，幫助學生實現基礎知識內容的復習，也直接影響到化學復習教學的質量。近些年，隨著高考改革的穩(wěn)步推進，高考愈加強調教材基礎內容的考察，基礎題目的占比也有所提升，在此情況下，學生能否掌握基礎知識內容的學習，直接對其高考的成敗產生影響。所以作為高中化學教師在復習時，就需要回歸課本。

二、當前教師在回歸課本復習方面的不當認知

1.忽視教材作用，偏向題海戰(zhàn)術

部分化學教師對于當前高考的發(fā)展現狀認知不當，沒有認識到回歸教材復習的重要性。認為復習應該圍繞著解題練習來進行，在這一不當思想的影響之下，教師的復習教學偏向于解題訓練和知識拓展，對于教材本身作用的發(fā)揮，卻明顯的忽視。

2.缺乏系統(tǒng)引導，學生復習受阻

復習所針對的雖然是學生所學過的知識，但其目的是實現對已有知識的總結和整理，故化學教師在開展高考復習時就應該對學生進行系統(tǒng)的引導。而在當前的復習教學中，很多教師沒有認識到系統(tǒng)引導的重要性，將基礎復習的任務直接交給了學生，這就使得學生復習的有效性較差。

3.考點不夠明確，復習效果較差

為了實現學生對課本的有效運用，實現知識內容的明確，教師需要能將高考的考點明確出來，并聯(lián)系課本進行定位，使學生認識到哪些內容是重要考點，需要重點復習。但在當前的教學實際中，很多教師沒有將這一點重視起來，復習效果較差。

4.檢查評測缺失，問題無法凸顯

檢查評測是復習教學的重要構成之一，對于回歸課本的復習而言也是如此。但在當前的復習教學中，有很多教師并沒有認識到檢查評測的重要性，在具體的教學設置上也存在缺失的情況，這樣的教學就造成學生無法明確自己基礎知識存在的漏洞，其知識體系也難以完善。

三、復習回歸課本的有效教學策略

1.調整教學認知，凸顯教材作用

過去，教師對于課本作用的忽視，造成了回歸課本復習環(huán)節(jié)的缺失，影響了學生的基礎知識掌握。為了改變這一情況，保證復習回歸課本的有效進行，優(yōu)化復習教學的效果，教師就需要能結合實際對自己的不當教學認知進行調整，并將教材的作用凸顯出來，使學生認識到教材在高考復習中所扮演的重要作用。對于教師而言，教師要能認識到回歸教材復習的重要性，并能結合當前高考的考點，使學生明確當前高考中基礎題目的占比。這樣一來，學生就可以認識到課本的重要性，主動配合教師的復習計劃，實施回歸課本的復習。

例如，在一輪復習中進行“金屬及其化合物”這一章節(jié)內容的復習時，教師就可以展現實際的高考題目，幫助學生認識本課知識在高考中的重要體現。教師還可以聯(lián)系化學推斷題中利用金屬性質推斷金屬構成的題目，引導學生認識到本課基礎知識復習的重要性。教師也可以利用高考中除雜題目的展現，引導學生認識金屬及其化合物性質的掌握在實際解題中的價值，凸顯出教材的重要作用。

2.強化基礎復習，實現概念梳理

在面向課本進行的基礎知識復習中，概念知識的復習是教學的重點內容，其關系到學生對一些易錯題的解答。而為了幫助學生進行有效復習，教師就需要能發(fā)揮自己的教學引導作用，為學生進行知識的梳理，幫助學生將相關的化學概念知識進行分類連接，引導學生達成有效記憶。同時，為了幫助學生實現概念知識內容的初步系統(tǒng)化，教師也可以將思維導圖有效的運用起來，引導學生將相關的概念知識內容進行整理填充，制作以章節(jié)為單位的思維導圖，這樣一來，學生在實現概念知識復習的同時，也能達成知識網絡的構建。

例如，在進行“氧化還原反應”這一課的教學時，教師可以引導學生對氧化還原反應的概念進行再探究，并以氧化還原反應作為思維導圖的主題，從定義、特點、實例等多個方面進行整理聯(lián)系，將其制作為思維導圖，這樣一來，學生就可以對氧化還原反應有一個清楚的認知。又比如，在進行“鹵族元素”相關內容的復習時，教師就可以讓學生對五種鹵族元素進行整理，將其構建為思維導圖，實現知識的有效整理。還比如，在進行專題復習時，教師同樣可以讓學生結合專題的內容，回歸課本，找到相關的知識內容進行整理，構建以專題為單位的思維導圖。進行這樣一來，通過對這些基礎知識內容的梳理，學生就可以借助課本達成基礎的鞏固，這對于學生有效復習是非常有利的。

3.篩選教材實驗，達成有效回顧

化學是一門實驗學科，實驗不但是教師開展化學教學的重要途徑，也是高考化學所考察的重要內容。在當前的高考中，其實驗題考察有相當一部分是出自教材，而在進行這類實驗題目的解決時，又總會有學生由于基礎實驗操作的遺忘造成出錯丟分。為了改變這一情況，教師在回歸教材復習時，就需要能強化教材實驗的復習教學。在具體的教學途徑上，除了對實驗進行理論的復述之外，教師還要能挑選一部分較為重要的實驗讓學生去實驗室中進行實際的操作回顧，加深學生自己的印象。這樣一來，學生對于相關內容的掌握程度也就能得到提升。

例如，在教學實際中，教師就可以結合“粗鹽的提純和驗純”“蒸餾和萃取”兩個實驗的進行來引導學生實現基本實驗的回顧。在其中，教師要能引導學生在實驗進行的各個環(huán)節(jié)，記錄并明確有效的操作過程，分析實驗操作的注意事項與其可能會導致的后果，這樣一來，學生對這兩個實驗中所設計的基本實驗操作就有了較為深度的認知。又比如，在進行“放熱反應和吸熱反應”相關的實驗復習時，教師就要能從高考的?？挤较蛉胧诌M行分析。在這部分實驗中，實驗常考察具體的操作和實驗優(yōu)化調整的方法，故教師在復習中就可以引導學生分析該實驗中的注意事項，并引領學生思考實驗裝置優(yōu)化的方法。還比如，教師可以結合幾大基本實驗類型進行篩選，挑選合適的示例實驗引導學生進行回顧。如取代反應就可以用“甲烷的取代反應”來代表。

4.構建學生小組，做到合作復習

雖然在回歸課本的基礎復習中，教師需要承擔復習引導的作用，但學生學習主動性的凸顯同樣是不可忽視的。在當前的復習教學設計中，筆者發(fā)現有的教師存在另一方面的偏激做法，將復習進行全盤包辦，使得回歸課本的復習集中在教師引導——學生復習——學生練習的循環(huán)之中，學生本身的學習動力受到了壓制。為了改變這一點，凸顯出學生的學習主體性，教師在教學實際中就可以引導學生通過小組合作完成復習。通過小組合作進行的復習教學除了可以對學生的主動性加以凸顯外，還能實現合作幫扶，讓學習情況較好的學生帶動著學習情況較差的學生進行學習。

例如，在進行“非金屬及其化合物”這一章知識的復習教學時，為了引導學生達成有效復習，凸顯學生的作用，教師就可以通過學生小組構建的方式，引導學生進行合作復習。為了保證學生合作復習的有效進行，教師在進行學生小組劃分時就可以以學生的能力發(fā)展情況為基準，將學生小組成員按照階梯狀進行安排，使得學習程度較好的學生可以在合作復習中對學習成績較差的學生起到帶動和幫扶作用。在學生小組構建完成之后，教師就可以結合當前所要復習的內容，設置具體的復習目標，提出復習的問題要求，引導學生進行小組復習。但需要注意的是，為了確保復習的進行，教師需要能重點關注學生小組內的復習狀況，防止學習情況較差的學生不但不認真進行復習，反而還干擾其他學生的復習。

5.聯(lián)系高考考點，凸顯教材重點

高考考點的聯(lián)系也是回歸課本復習的重點之一，教材中的知識構成較多，為了實現高考的突破，教師就需要能聯(lián)系高考的考點進行分析，找到對應考點的教材內容，并將其凸顯出來，引導學生明確對這些內容進行重點復習的重要性。這樣一來，學生在進行高考復習時就有了一個明確的導向，可以確定回歸教材復習的重點內容。除此之外。對高考考點的凸顯，還能使學生認識到回歸課本復習的意義，進而激發(fā)其參與復習的動力。

例如，在教學實際中，教師就可以對高考的考點進行明確，將其和具體的教材重點內容聯(lián)系到一起。如在“氧化還原反應”這一節(jié)中，教師就可以展現以下的考點：（1）氧化還原反應的相關概念;（2）氧化劑與還原劑相對強弱的判斷與比較;（3）常見氧化劑與還原劑;（4）氧化還原反應化合價變化的一般規(guī)律;（5）電子轉移方向和數目的表示方法;（6）氧化還原反應化學式的配平。通過對這六個氧化還原反應相關考點的展示，學生就可以認識到在氧化還原反應這一章教學內容的重點所在，學生在進行課本復習時，也就能圍繞著這幾點進行相關知識的回顧和掌握。

6.做好檢查評測，有效查漏補缺

有效的檢查評測是檢驗學生復習效果的重要途徑，在此基礎上，教師才能進一步的補償教學設計。而為了將檢查評測的作用有效地發(fā)揮出來，教師在進行學生復習設計的同時就要著手進行檢查評測標準的設立。一般而言，檢測評測的方式可以是課堂提問，也可以是實際的練習題目，教師在學生復習完成后對學生進行檢查評測，明確教學中所存在的問題，這樣一來，在后續(xù)的教學過程中，教師也就能結合學生存在的知識漏洞進行補缺，設計補償教學。

例如，在學生完成“堿金屬”相關知識內容的復習之后，教師就可以聯(lián)系相關的知識內容設計檢查評測，摸清學生對知識的掌握情況。在教學實際中，教師就可以結合鈉金屬相關的性質進行提問，探尋學生是否在復習中做到了面面俱到，在完成這部分的檢測之后，教師可以布置相應的基礎習題，讓學生嘗試著進行練習，在此基礎上教師就可以明確學生存在的問題，并設計進一步的補償教學。

綜上所述，回歸課本對于高中化學教師的復習教學非常重要，教師在復習教學中要重視回歸課本的復習，并將回歸課本的復習要求，穿插進每一個復習階段中，使學生認識到課本的基礎作用，并圍繞著課本展開進一步的深度復習。

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（作者單位：廣東省韶關市翁源縣翁源中學，廣東 韶關512600）