淺析初中數(shù)學(xué)閱讀題的解決方法

顧利群

摘要：閱讀不僅存在于語(yǔ)文教學(xué)中，在英語(yǔ)以及數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中也是尤為重要的。新課標(biāo)要求學(xué)生在完成基本的課業(yè)目標(biāo)基礎(chǔ)之下，還要懂得解題的方法，拓展思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)教授閱讀題目的基本方法，縮減學(xué)生之間發(fā)展的差距。本文在淺析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)閱讀題的發(fā)展基礎(chǔ)上，對(duì)教師如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀題方法指導(dǎo)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);閱讀題;方法指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-086

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)都處于不穩(wěn)定發(fā)展的階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生關(guān)鍵性的知識(shí)講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)展的重要階段，教師更要明確初中數(shù)學(xué)閱讀題的重要性，采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與解題相結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

一、增加課外自主閱讀

增加課外自主閱讀，不僅有利于教學(xué)情境的生成，以及語(yǔ)言環(huán)境的訓(xùn)練，還有助于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的閱讀技巧。

例如：在解讀應(yīng)用題方面，有些題目是比較直接的——會(huì)直接提出相關(guān)的問(wèn)題。然而，有些題目會(huì)含有隱蔽性的條件，學(xué)生則不容易提取，從而阻礙了學(xué)生解題的方法以及思路。如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，課本對(duì)于此節(jié)的講述是體現(xiàn)在對(duì)古時(shí)的研究基礎(chǔ)之上的——這也就表明，教師可以以此為例，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。這樣做的目的，就是讓學(xué)生在探究的過(guò)程中弄清楚哪些圖形應(yīng)用勾股定理是自己所沒(méi)有掌握的，這樣就間接性的促使學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)查找資料和翻閱相關(guān)書(shū)籍加深對(duì)勾股定理的理解。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)勾股定理的相關(guān)概念，研究在應(yīng)用勾股定理中的正方形與三角形的關(guān)系。但是只有將發(fā)明者的理念熟記于心，才會(huì)在探究的過(guò)程中更有方向。教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行規(guī)定的閱讀任務(wù)，以提高學(xué)生的思維發(fā)展以及閱讀能力。

二、引導(dǎo)課內(nèi)深入閱讀

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有不穩(wěn)定性，這就要求教師在閱讀方面需要督促學(xué)生完成——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，通過(guò)自主深入閱讀與教師的課堂講解相結(jié)合，則會(huì)展現(xiàn)出另辟蹊徑的解題思路。

例如：在每天的晨讀時(shí)間，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完五到十頁(yè)的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容。其次，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀的基礎(chǔ)上，還需要保證閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。如：“路程相關(guān)的問(wèn)題，甲、乙兩人同時(shí)從A、B兩點(diǎn)出發(fā)，甲的速度為多少？乙的速度為多少？?jī)扇讼嘞蚨?，或相?duì)而行”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的題目往往呈現(xiàn)的是較為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系——知識(shí)體系的混雜容易造成學(xué)生在解答此類(lèi)題型時(shí)，將各個(gè)量之間的關(guān)系混雜。但是這類(lèi)題目往往都會(huì)有固定的“量與量之間的關(guān)系”——若兩人相向而行，則兩人的速度之差與所行時(shí)間之差便可以求出路程之差，進(jìn)而根據(jù)具體比率的條件求出兩地之間的總路程。若兩人是“同向而行”，則根據(jù)速度之差，便可以求出所需要計(jì)算的關(guān)系式。這就是在閱讀中不斷積累的結(jié)果。需要教師在日常教學(xué)中就有所注視。

三、融合閱讀解題方法

閱讀的解題方法是形式各樣的，并不是統(tǒng)一的，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)以及課外的深入閱讀時(shí)，更要及時(shí)的幫助學(xué)生融合各種解題方法，讓學(xué)生之間形成解題的合力?；ハ鄮椭_(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維。

例如：數(shù)學(xué)教師可以在每個(gè)周拿出一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間，讓學(xué)生之間互相交流。并以組為單位，首先，學(xué)生之間互相探討，讓組內(nèi)成員之間分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀解題的方法。教師要求每個(gè)組內(nèi)找出兩種更為有效的數(shù)學(xué)解題方法。如：在一個(gè)正方形中，過(guò)點(diǎn)D作DP交于AC于點(diǎn)M，交AB于點(diǎn)N，交CB的延長(zhǎng)線于點(diǎn)P，若MN=1，PN=3，則DM的長(zhǎng)為多少？這道題是關(guān)于“幾何圖形”的相關(guān)知識(shí)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并閱讀相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的有關(guān)“幾何圖形”的知識(shí)做題。閱讀的提煉讓學(xué)生明確正方形的特點(diǎn)，以便應(yīng)用。其次，組內(nèi)之間的討論能夠讓學(xué)生檢討自我，改正不足。最后再讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講解——這是奠定在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上的。不僅可以讓學(xué)生在閱讀中講練結(jié)合，深入理解題目，更可以促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。最后，教師針對(duì)學(xué)生的相關(guān)講解，提出相應(yīng)的建議，為下一次的綜合實(shí)踐的數(shù)學(xué)課程做出準(zhǔn)備。這樣堅(jiān)持整個(gè)學(xué)期或一學(xué)年，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方法則會(huì)有大幅度的提高。

教育教學(xué)是教師與學(xué)生之間互相配合，共同發(fā)展所形成的合力的體現(xiàn)。想要在數(shù)學(xué)閱讀題的解題方法方面形成一定的解題意識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)及課外的深入閱讀，并結(jié)合教師的解題方法指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的閱讀解題能力。

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（作者單位：蘇州市吳中區(qū)甪直甫里中學(xué)，江蘇 蘇州215127）