【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷加快，世界各國間的經(jīng)濟(jì)文化交流愈發(fā)密切，英語作為國際通用語言在國際貿(mào)易中起到十分重要的作用。隨著各個(gè)行業(yè)對英語專業(yè)人才的需求愈加強(qiáng)烈，社會各界對大學(xué)英語跨文化教學(xué)也提出了更高的要求。大學(xué)英語跨文化教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的交際能力，同時(shí)也能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的文化意識，對提高大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。本文將對大學(xué)英語跨文化教學(xué)進(jìn)行深入探討，詳細(xì)分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并提出合理化建議，以期提高大學(xué)生的英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;跨文化教學(xué);問題分析;對策研究

【作者簡介】吳楠，鄭州科技學(xué)院。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，國際間的貿(mào)易的愈加頻繁，社會對英語人才也提出了更高要求。在大學(xué)階段，英語的跨文化教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要手段，但是在具體落實(shí)過程中，由于各種因素的影響，教師往往過于側(cè)重對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視了跨文化教學(xué)，這也造成了大學(xué)生英語綜合素質(zhì)無法滿足社會的實(shí)際需求，使得英語跨文化教學(xué)成為一紙空談。

一、簡述大學(xué)英語跨文化教學(xué)

語言不僅是人們傳遞信息、溝通交流的最主要方式，同時(shí)也正是因?yàn)檎Z言的承載，文化才得以傳承和發(fā)展。在大學(xué)階段要想提高大學(xué)生的英語水平，英語教師不僅要緊抓學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生英語文化的培養(yǎng)，讓學(xué)生更多地了解英語背后所蘊(yùn)含的文化意識，也就是開展跨文化教學(xué)。所謂大學(xué)英語跨文化教學(xué)，簡單地說，就是教師在傳授英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與交際能力，讓學(xué)生可以形成系統(tǒng)的英語思維體系，通過語言的學(xué)習(xí)深入了解西方國家的風(fēng)土人情、文化習(xí)慣等，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語跨文化教學(xué)的必要性分析

1. 是促進(jìn)大學(xué)生滿足社會發(fā)展的必然要求。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球之間的經(jīng)濟(jì)和文化交流愈加密切，當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該不斷提高自身的交際能力，努力適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展要求。現(xiàn)如今受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響，青年人的社交方式、社交對象都更加多元，在大學(xué)英語中滲透跨文化教學(xué)，可以讓學(xué)生在不同文化背景、不同語言、不同地區(qū)的人群交流中游刃有余，展現(xiàn)個(gè)人魅力，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力，這也與提高當(dāng)代青年綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)社會化發(fā)展的目標(biāo)不謀而合。

2. 是發(fā)展本土文化、加強(qiáng)文化交流的必然要求。人們學(xué)習(xí)英語的最主要目的就是希望可以實(shí)現(xiàn)英語交流，擴(kuò)大交際范圍，也可以這樣說，英語水平的高低直接決定了大學(xué)生在英文環(huán)境中的交際能力。通過跨文化教學(xué)，讓大學(xué)生更加深入地了解英文文化，并能根據(jù)實(shí)際交際環(huán)境的話題、語境更為靈活地應(yīng)用英語語言，這是大學(xué)階段的最主要教學(xué)目標(biāo)。由于信息技術(shù)的廣泛傳播，西方國家的生活方式以及價(jià)值觀通過各種渠道涌入我國，使得我國青少年對民族文化產(chǎn)生了一定質(zhì)疑，造成了本土身份的認(rèn)同危機(jī)。面對各種不良思想的滲透，大學(xué)教師一定不要試圖封閉各國文化，而是應(yīng)以疏代堵，積極實(shí)施跨文化教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地了解西方文化，通過文化對比，樹立正確的民族意識，從而不斷強(qiáng)化民族自豪感。教師也要引導(dǎo)學(xué)生正確面對外來文化，在跨文化學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本土文化優(yōu)勢，借鑒吸取先進(jìn)外國文化，進(jìn)一步促進(jìn)世界文化的交流與溝通。

3. 是高等教育改革的必然要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育國際化已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢，這有助于借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本土高等教育更加完善，并構(gòu)建起具有中國特色的高等教育模式。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，大學(xué)生的發(fā)展舞臺不再局限于國內(nèi)市場，而是需要在世界范圍內(nèi)開疆?dāng)U土，因此世界上的發(fā)達(dá)國家都在有針對性的培養(yǎng)跨文化人才，以培養(yǎng)國際型人才為教育目標(biāo)。

三、大學(xué)英語跨文化教學(xué)中的現(xiàn)存問題分析

跨文化教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生可以通過系統(tǒng)的語言文化學(xué)習(xí)，在不同的文化背景下，能夠?qū)λ鶎W(xué)語言進(jìn)行深入理解，以此來形成系統(tǒng)的語言思維以達(dá)到深層次的交流，從而具備更為完善的交際能力，這也在一定程度上說明語言與文化是一個(gè)統(tǒng)一的整體。但是在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，英語跨文化教學(xué)往往存在觀念落后、內(nèi)容局限、目標(biāo)模糊等問題。

1. 觀念落后、重視程度不夠。英語跨文化教學(xué)是一種前沿的教學(xué)理念，很多教師受長期傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)方式與理念上仍舊存在著一定的落后性，并沒有對跨文化教學(xué)引起足夠的重視，同時(shí)也存在著一些認(rèn)識不到位的情況。大學(xué)英語教師在課堂起著引領(lǐng)者及輔助者的作用，教師如何引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大影響，但是在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，語言基礎(chǔ)知識仍舊是很多教師的教學(xué)重點(diǎn)，英語課堂也更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累、語法掌握、語篇理解等，在課堂中滲透跨文化意識微乎其微，更有一部分教師直接將跨文化教學(xué)部分布置成學(xué)生的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上加以忽略，這對于培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的英語思維體系無疑是極其不利的，學(xué)生無法在語言學(xué)習(xí)中將文化融合進(jìn)來，那么學(xué)生也將無法真正理解英語背后所蘊(yùn)含的文化環(huán)境與文化意識，英語教學(xué)質(zhì)量也必將會大打折扣。

2.跨文化教學(xué)內(nèi)容局限。在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教材中，涉及跨文化教學(xué)的內(nèi)容相對局限，不能有效為學(xué)生做出正確的指引和拓展。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要載體，但是通過對近幾年大學(xué)校英語教材的研究發(fā)現(xiàn)，文章在編撰過程中更加偏向于技術(shù)性與說明性的文章，所蘊(yùn)含的文化教學(xué)因素相對較少，這也就造成大學(xué)英語教師在課堂中受教材的限制無法對文化內(nèi)涵進(jìn)行有效的延展，只好對跨文化教學(xué)因素一帶而過。與此同時(shí)，不僅在高校教材中很少涉及跨文化教學(xué)因素，如何用英語表達(dá)中國的傳統(tǒng)文化也很少被提及，這也在一定程度上影響了學(xué)生的跨文化交際能力。舉個(gè)簡單的例子，無論是西方的感恩節(jié)、萬圣節(jié)還是圣誕節(jié)，絕大多數(shù)大學(xué)生都可以進(jìn)行流利的英語表達(dá)，但是對于中國傳統(tǒng)的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，大學(xué)生對其的英語表達(dá)知之甚少。

3.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，但是對于跨文化教學(xué)目標(biāo)的界定卻相對模糊，也沒有明確指出教學(xué)范圍，這也就導(dǎo)致英語教師在教學(xué)過程中由于缺乏目標(biāo)的指引，無法精準(zhǔn)抓住教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)范圍，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在這種背景下也存在著一部分大學(xué)英語教師，在課堂中緊抓學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，直接忽略學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)，這也會將學(xué)生的語言和文化學(xué)習(xí)分離開來，在一定程度上阻礙了學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維體系。

4.教學(xué)與實(shí)踐無法相互融合。隨著全球貿(mào)易的不斷深入，各個(gè)行業(yè)對大學(xué)生的英語跨文化交流能力都提出了更高要求，因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)交流的愈加頻繁，中西方文化差異的矛盾愈加凸顯，急需一批了解雙方文化背景的專業(yè)人才來促進(jìn)世界貿(mào)易的有序健康發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的我國大學(xué)英語教學(xué)中，尚沒有對中西方文化差異引起足夠的重視，大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)仍舊放在詞匯、語法與閱讀理解上，這也在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐無法相互融合，使得教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生在畢業(yè)后對英語的應(yīng)用效果也不盡理想。造成這種現(xiàn)象的最直接原因就是大學(xué)英語教師在課堂中，對英語思維與英語邏輯的講解往往只是一帶而過，在剖析文章時(shí)也很少解釋文章的邏輯性，所以學(xué)生往往只能理解文章的字面意思，卻無法理解文章的深層含義，當(dāng)知識出現(xiàn)斷層，必將會澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為嚴(yán)峻的后果是，由于學(xué)生無法理解英文文化中的邏輯關(guān)系，那么當(dāng)學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí)就很容易出現(xiàn)指貓為虎、邏輯錯(cuò)亂的現(xiàn)象。

由此可以看出，為了不斷提高大學(xué)生的英語交際能力，英語教師在教學(xué)過程中必須要側(cè)重對學(xué)生英語思維模式的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，以英語的實(shí)用性為教學(xué)原則，在教學(xué)過程中將教學(xué)與實(shí)踐有效統(tǒng)一起來，讓學(xué)生更加深入地理解中西文化差異，以此來具備更加完善的英語交際能力。

四、完善大學(xué)英語跨文化教學(xué)的策略分析

1.創(chuàng)新教學(xué)理念、引起足夠重視。教師的教學(xué)理念指引著教師的教學(xué)行為，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，英語教師在教學(xué)過程中一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，對英語跨文化教學(xué)引起足夠重視，積極推動(dòng)跨文化教學(xué)的具體落實(shí)。這也對高校提出了一定要求，學(xué)校要盡可能多地為教師開展培訓(xùn)與講座活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到跨文化教學(xué)的重要意義，并鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，加深他們對英文文化的理解與認(rèn)識，從而不斷地提高他們的英語交際能力。

2. 豐富英語教材、挖掘文化因素。教師在教學(xué)過程中要不斷利用各種資源對教材進(jìn)行豐富，充分挖掘出資料中的中西文化差異因素。教師在對教材文章進(jìn)行講解的過程中，也要側(cè)重于講解文章的文化背景與邏輯內(nèi)涵，讓學(xué)生在理解文章字面含義的基礎(chǔ)上更加深入理解文章主旨，避免學(xué)生形成知識斷層。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，潛移默化地滲透中西方文化差異的講解。例如，在外國人眼中13不是一個(gè)吉利的數(shù)字，而在國人眼中，大家或多或少地會對數(shù)字4有一些忌諱，這就是明顯的中西方文化差異。所以，英語教師在教學(xué)過程中，一定要充分挖掘出教材中所蘊(yùn)含的文化因素，并搜集多種資料豐富教材，做到語言知識和文化內(nèi)涵的平衡，引導(dǎo)學(xué)生建立更加系統(tǒng)的英語思維體系，從而不斷提高他們的語言交際能力。

3.教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。英語是一門語言學(xué)科，需要在應(yīng)用中才能體現(xiàn)出語言的價(jià)值。因此，高校與教師也要盡可能地多為大學(xué)生提供英語交流平臺，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中更加透徹的理解跨文化教學(xué)的實(shí)質(zhì)。一方面，學(xué)生可以在交流活動(dòng)中提高英語實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的英語思維和英語表達(dá)能力;另一方面，交際活動(dòng)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中不斷降低出現(xiàn)語言邏輯錯(cuò)誤的概率。與此同時(shí)，教師也可以在教學(xué)中開展情境教學(xué)，如學(xué)生在畢業(yè)后將會面臨的商務(wù)談判、經(jīng)濟(jì)交流等，可以在模擬的情境中鍛煉語言能力，真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)的不斷推進(jìn)，各行業(yè)對英語專業(yè)人才的需求愈加強(qiáng)烈。大學(xué)英語跨文化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生擁有完善的英語思維體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z邏輯關(guān)系為教學(xué)原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生更加深入地理解中西方文化差異，讓學(xué)生可以在理解文化意識與文化差異的大背景下，來獲得專業(yè)的英語交流能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，以極高的英語綜合素質(zhì)，為自己的未來職業(yè)生涯畫出精彩的一筆。

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