馮海晶 耿莉莉

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，不但對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合英語(yǔ)能力的提升具有明顯的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的桎梏，使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。作為一種全新的高效率教學(xué)模式，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)有的特點(diǎn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)提供了新的實(shí)踐可能。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)文學(xué)閱讀;閱讀能力培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】馮海晶（1983-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式;耿莉莉，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2019年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題“基于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：WY2019042-B）。

現(xiàn)如今，高校教育在信息技術(shù)影響下發(fā)生了明顯的變革，各類先進(jìn)的教學(xué)方法精彩紛呈，積極融入多種教學(xué)方法來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力，能保證教和學(xué)的緊密配合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及英語(yǔ)能力得到切實(shí)的提升。其中，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)踐操作性強(qiáng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)及英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，近年來(lái)成為眾多教師嘗試的教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

2017年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)教育指南》，其對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。根據(jù)該指南精神，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教育除了提升學(xué)生的英語(yǔ)技能之外，還需要建立大學(xué)生英語(yǔ)文化思維，要求學(xué)生一方面能夠在中華文化傳播過(guò)程里發(fā)揮出其良好的翻譯水平，為他國(guó)人民了解我國(guó)文化做出積極的貢獻(xiàn)，另一方面通過(guò)英語(yǔ)文化及文學(xué)閱讀的了解，增強(qiáng)英語(yǔ)思維，更好地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。而項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以達(dá)成這樣的目的，該種教學(xué)模式實(shí)際上是項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂的融合。項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義，就是教師將具體的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目，并形成具體的教學(xué)計(jì)劃，確保師生在計(jì)劃指導(dǎo)下一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法則是利用信息技術(shù)來(lái)打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)以及時(shí)間分配，將概念、定理、定義、理論等放置到課前進(jìn)行，而課堂上主要用來(lái)探討、答疑以及具體實(shí)踐。故此，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂主體是項(xiàng)目教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂為其服務(wù)，力爭(zhēng)使得課堂時(shí)間獲得合理利用，保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終得以完成。

二、基于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)模式

一方面大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)扎根于教學(xué)實(shí)踐，分為延展性閱讀，即與課上內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解所學(xué);另一方面，是文學(xué)素養(yǎng)閱讀，旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，不止局限于眼前所學(xué)。本論文以延展性閱讀為對(duì)象，以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)第四單元“Women Nobel Prize Winners”為例。該單元講述了兩位偉大女性瑪麗·居里和屠呦呦的故事，除學(xué)習(xí)文章的基本知識(shí)點(diǎn)外，教師可根據(jù)第一篇文章的延展性內(nèi)容，向?qū)W生推薦夏洛蒂·勃朗特的女權(quán)主義經(jīng)典作品《簡(jiǎn)·愛》，運(yùn)用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂形式，幫助學(xué)生理解相關(guān)的文學(xué)理念，提高文學(xué)素養(yǎng)。以下是具體步驟：

1.選擇作品。能否保證這種教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，和作品選擇有著一定的關(guān)聯(lián)。在作品選擇上需要充分考慮到作品內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)文化素養(yǎng)提升的有利因素，這樣力求選擇筆法獨(dú)特、意境優(yōu)美、內(nèi)容實(shí)用的作品。

《簡(jiǎn)·愛》是一部很好的作品，其人物描寫細(xì)膩，情節(jié)錯(cuò)落有致，人物語(yǔ)言獨(dú)特。作者夏洛蒂·勃朗特很精于人物心理刻畫以及想象力渲染，使得內(nèi)容很容易引起讀者共鳴。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生可以就《簡(jiǎn)·愛》在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，將其中某個(gè)精彩情節(jié)轉(zhuǎn)化為具體的話劇表演，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作品和文化元素。顯然，話劇便成了英語(yǔ)文化閱讀能力培養(yǎng)當(dāng)中的一個(gè)具體項(xiàng)目，其涉及了具體的計(jì)劃制訂、作品解讀、劇本制作、演出交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

2.計(jì)劃制訂。第一，時(shí)間計(jì)劃。首先，因?yàn)楝旣悺ぞ永锖屯肋线蟽?nèi)容并不多，主要考察學(xué)生的基本詞匯能力，以及利用信息技術(shù)來(lái)拓展閱讀的能力，而《簡(jiǎn)·愛》全文總計(jì)五十余萬(wàn)字，故此規(guī)定全體學(xué)生尋找經(jīng)典橋段閱讀，要求四天內(nèi)完成;其次，在全文閱讀后，讓學(xué)生自由結(jié)組，并且選取作品中簡(jiǎn)·愛的兩次抗?fàn)?，在羅沃得孤兒院的自主意識(shí)的覺醒和在桑菲爾德莊園遇到羅切斯特，勇于追求平等自由的愛情兩部分定為戲劇表演橋段，有效地安排組內(nèi)人員職能、角色，并完成劇本創(chuàng)作，此階段時(shí)間限定為一周內(nèi)完成;再次，根據(jù)各小組進(jìn)度以及總體參演人數(shù)，最終確定表演階段總計(jì)歷時(shí)兩個(gè)課時(shí)，每課時(shí)兩個(gè)小組表演，表演后對(duì)每一組展開評(píng)價(jià)。故此，總體用時(shí)兩周。

第二，項(xiàng)目主題制定。因?yàn)榇_定《簡(jiǎn)·愛》的兩部分藍(lán)本進(jìn)行話劇表演，故此主題可以確定為《我們眼里的簡(jiǎn)·愛》。該主題肯定了學(xué)生對(duì)《簡(jiǎn)·愛》的個(gè)人理解以及在表演當(dāng)中的角色創(chuàng)新，允許學(xué)生發(fā)揮想象力，讓角色變得更加豐滿。

第三，各小組人員職能分配、角色分配。需要打印出具體的職能以及角色分配表，使得每個(gè)小組每個(gè)人的作用得到確認(rèn)，分工明確、步調(diào)一致，最終能夠完成話劇表演。

3.作品解讀。在作品解讀階段，每個(gè)小組可以制作微視頻在群中共享。誠(chéng)然，這些分享的內(nèi)容都是小組選定的即將轉(zhuǎn)變?yōu)樵拕〉亩温洹＿@樣不但可以避免兩組雷同，而且還能夠在彼此作品解讀當(dāng)中，使得每一位扮演者能夠更好地把握角色。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的具體體現(xiàn)，將關(guān)于作品的理解通過(guò)微視頻轉(zhuǎn)移到課前來(lái)展開交流，使得課堂時(shí)間能夠被再次有效分配，提高課堂效率。

4.劇本制作。劇本制作是每個(gè)小組將《簡(jiǎn)·愛》某個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為話劇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將文字信息轉(zhuǎn)化為實(shí)際表演藝術(shù)的重要節(jié)點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀、翻譯、書寫能力的綜合考驗(yàn)。在這次教學(xué)活動(dòng)中，該班分成了4個(gè)小組，這些小組就限定的《簡(jiǎn)·愛》不同篇章的某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行話劇演繹，要求每一組在充分閱讀作品以及作品解讀之后開始進(jìn)行劇本創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)組內(nèi)討論，使得每一位同學(xué)在完成本職工作同時(shí)，積極地對(duì)劇本提出自己的想法和意見，讓劇本變得更加完美。

5.演出交流。交流是存在于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，只是演出交流相對(duì)而言具有獨(dú)特性，其屬于對(duì)演出環(huán)節(jié)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。在兩組演出完畢后，進(jìn)行組內(nèi)、組間討論。過(guò)程以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀分析以及評(píng)價(jià)能力，教師則是分別記錄討論內(nèi)容以及教師本人的感悟。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，交流討論過(guò)程盡量以全英文進(jìn)行。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要重點(diǎn)注意“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是對(duì)之前所有過(guò)程的出色之處、不足之處形成總結(jié)，這樣可以讓下次教學(xué)規(guī)避不足之處，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。本次教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段有多元評(píng)價(jià)模式，即：組內(nèi)自評(píng)、組間他評(píng)、觀眾評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)四個(gè)部分。組內(nèi)評(píng)價(jià)主要是討論每一位同學(xué)對(duì)《簡(jiǎn)·愛》話劇表演的角色心理把控、角色外形塑造等方面;組間評(píng)價(jià)則是針對(duì)對(duì)方的表演形式和原著內(nèi)容對(duì)比，對(duì)其中的精神傳達(dá)、文學(xué)氛圍塑造等進(jìn)行評(píng)價(jià);觀眾評(píng)價(jià)則是傾向于觀后心理感受，通過(guò)各組表演對(duì)《簡(jiǎn)·愛》的進(jìn)一步理解，以及學(xué)生闡述《我們眼里的瑪麗·居里》，對(duì)瑪麗·居里所處的時(shí)代特征和體現(xiàn)的女權(quán)主義理解;教師評(píng)價(jià)則是從總體上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)過(guò)程里的學(xué)生的角色把握、論述認(rèn)識(shí)等予以評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中具有的優(yōu)勢(shì)

這種教學(xué)模式顯然是將項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法分別具有的優(yōu)勢(shì)綜合起來(lái)，達(dá)成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)《簡(jiǎn)·愛》閱讀以及《我們眼里的簡(jiǎn)·愛》話劇表演項(xiàng)目教學(xué)，我們能夠很清晰地看到其具有諸多優(yōu)點(diǎn)：

1.能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)其本身具有一定的挑戰(zhàn)性，也正因此使得一部分大學(xué)生望而卻步。而利用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生的參與積極性可以獲得一定的激發(fā)。首先，這種教學(xué)當(dāng)中存在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上分組教學(xué)具有的比拼性，會(huì)使得學(xué)生的興趣被徹底激發(fā)出來(lái)。其次，將經(jīng)典英國(guó)著作轉(zhuǎn)化為劇本并且表演出來(lái)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，而越是如此學(xué)生的參與意識(shí)就越強(qiáng)烈。然后，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂將重要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課前，并可以在群里交流作品表達(dá)的思想等，使得課堂的時(shí)間得到合理利用，讓學(xué)生可以盡情創(chuàng)新，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一種巨大的吸引力。

2.使得閱讀體會(huì)轉(zhuǎn)移成為表演力。首先，傳統(tǒng)文學(xué)閱讀教學(xué)只是考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、記憶、翻譯、對(duì)話等能力，而將其轉(zhuǎn)化為話劇表演，這就使得學(xué)生思想所得轉(zhuǎn)化為具體的行為藝術(shù)，拔高了學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在該課程開展過(guò)程中，設(shè)定了總計(jì)兩周的計(jì)劃，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，將《簡(jiǎn)·愛》某個(gè)經(jīng)典段落轉(zhuǎn)化為話劇，充分考驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。再次，在這個(gè)艱辛的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程里，筆者希望同學(xué)們形成移情能力，去充分理解作者的筆法和她在這部作品里的情感，這樣才能充分提升學(xué)生的英語(yǔ)文化閱讀能力。這次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是了解他國(guó)文化底蘊(yùn)、拓寬自己視野、豐富自身學(xué)識(shí)的良好機(jī)會(huì)。

3.建立了一個(gè)相對(duì)閉環(huán)的英語(yǔ)交流環(huán)境。該次教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中從始至終都是英語(yǔ)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群交流、課堂分組交流以及評(píng)價(jià)。這樣做的目的是為了給學(xué)生打造一個(gè)全面的英語(yǔ)環(huán)境，使得他們的口語(yǔ)能力、聽力能夠得到鍛煉。能夠在交流當(dāng)中，就《簡(jiǎn)·愛》當(dāng)中的內(nèi)容形成討論，乃至于可以旁征博引，使得每一位同學(xué)都能夠很好地表現(xiàn)自己，就算是沒有參與表演的同學(xué)，都是以觀眾身份利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感受。

四、本次項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得

首先，教師在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始前，一定要聯(lián)合學(xué)生做好時(shí)間推進(jìn)表。因?yàn)榉彩琼?xiàng)目教學(xué)都有一定的周期，少則幾個(gè)課時(shí)，長(zhǎng)則幾個(gè)星期。只有做好時(shí)間規(guī)劃，才能保證各方面工作的有條不紊。

其次，若是時(shí)間有限，最好選擇文本較小的作品，短篇小說(shuō)等都是不錯(cuò)的選擇?；蛘哳愃朴诂旣悺ぞ永锖屯肋线先宋飩饔浌适逻@樣的閱讀材料也是非常好的素材?！逗?jiǎn)·愛》篇幅中等、情節(jié)易懂，在同學(xué)們充分閱讀基礎(chǔ)上，完全可以將其中最為精彩的部分轉(zhuǎn)化為話劇，所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)扮演不同角色，這樣會(huì)進(jìn)一步節(jié)省時(shí)間。

最后，在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，必須圍繞項(xiàng)目來(lái)綜合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，使得其發(fā)揮出信息交流、集中討論的作用。這樣可以提升教學(xué)效率。而在本次教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂只是在“作品解讀”環(huán)節(jié)出現(xiàn)，并沒有遍布整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)周期。這使得項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的信息化程度不足。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)當(dāng)中融入項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以為每次課堂活動(dòng)制訂培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)對(duì)課堂時(shí)間予以再次分配，確保目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。其考驗(yàn)了教師的英語(yǔ)專業(yè)水平、溝通能力以及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。需要師生緊密配合，從時(shí)間規(guī)劃、項(xiàng)目主題制訂、分組教學(xué)的具體方法等具體切入，來(lái)不斷推進(jìn)計(jì)劃乃至于最終完成教學(xué)。

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