崔少榮

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的推進和落實，社會對人才培養(yǎng)的要求越來越高，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才成為了教師教學的重要任務。而探究教學是根據(jù)教師引導，以學生為本、以課程內(nèi)容為載體、以活動為依托、以探究為核心，進行的一種學習活動，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)具有積極的意義。因此，本文以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目標，分析了初中生物教學中利用探究激活培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義、原則和策略。

關鍵詞：初中生物;探究;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-005

創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識的前提下，將頭腦中的信息進行整合，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的思想的一種思維形式。在初中生物教學中，利用探究展開教學引導，相對比傳統(tǒng)講授教學而言，它可以有效提高學生的自主學習興趣，激活思維，打造學習型、探究型課堂。為此，本文以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目標，以初中生物教學為例，分析了初中生物利用探究激活培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義、教學原則和對策。

一、初中生物教學中利用探究激活培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義

1.有利于提高學生的綜合素質(zhì)

初中生物包含了概念學習、實驗操作探究，以及生物與社會生活問題分析等內(nèi)容，在學習的時候，除了要強化學生對理論知識點的理解和掌握，還要發(fā)展學生的生物學科關鍵能力，培養(yǎng)實踐能力、觀察能力、社會責任、探究精神等。如果在此過程中，依然沿用傳統(tǒng)的講授教學，不僅會降低學生學習積極性，還不利于培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，要想提高學生的創(chuàng)新思維更是難上加難。而探究教學的應用，也可以說是發(fā)現(xiàn)學習，它是以激發(fā)學生自主學習、獨立思考、探究分析為基礎展開的教學引導，既可以改變被動學習的狀態(tài)，提高學生的探究精神，還可以在探究過程中，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

2.有利于提高教師的教學水平

新課程改革后，對教師教學提出了更高的要求，要重視學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量，提高學習能力。這就說明傳統(tǒng)教育理念和教學方法已經(jīng)不能滿足學生的學習發(fā)展需求，而探究教學的滲透，是以探究為核心，以學生為本，通過設計探究問題、探究情境、探究實驗等多種方法，在探究中，激活思維，加深對知識的掌握和理解，在此過程中，教師需要對課程內(nèi)容、教學過程、以及學生學習能力進行全面考慮，然后制定符合學生實際需求的教學方法，不僅可以提高教師的教研能力，還可以強化教師教學水平，為打造探究課堂、高效課堂打下堅實基礎。

二、初中生物教學中利用探究激活培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學原則

1.立足聚焦

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，如果一味地運用課本進行教學時難以達到目標。這就需要，教師在教學的時候要立足聚焦的原則，聚焦生物與生活、聚焦教與學、聚焦學生與教師，將課本知識與生活實際，教師教學和學生學習聚焦在一起，將其看作一個整體，在聚焦的基礎上，開發(fā)性地利用教學資源，使其習得知識、提高能力，可以運用生物知識、生物技巧、生物學習方法解決實際問題，從學習中促進生成，提高問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.基于實踐

在初中生物教學中，利用探究激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實踐是發(fā)現(xiàn)的基礎，也是創(chuàng)新意識激發(fā)的重要途徑。為此，在教學的時候，要遵從探究實踐的原則，解放學生的雙手，在自主操作、實踐體驗的過程中，促使對知識發(fā)展過程有一個清楚地了解，提高學生的創(chuàng)新應用能力。

三、初中生物教學中利用探究激活培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

1.利用探究情境，激活創(chuàng)新意識

生物探究教學中，是一種以學生為主體教師為主導的導學互動探究模式，打破了傳統(tǒng)被動接受、機械學習的狀態(tài)。為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，在教學生物的時候，可以通過設計探究情境為輔助，以情境誘導學生自主進行深入學習，然后通過教師引導，激發(fā)探究欲望，促進發(fā)現(xiàn)，從而激活創(chuàng)新意識。例如，在教學《合理營養(yǎng)與食品安全》生物內(nèi)容時，旨在讓學生關注食品安全，了解合理營養(yǎng)知識，能夠設計一份屬于自己切實需求的食譜。為此，在教學的時候，可以為學生播放有關食品安全的資料、平衡膳食寶塔，以及食品安全相關報道，播放不吃早飯——頭暈目眩低血糖、吃零食——肥胖等視頻，從生活細節(jié)處入手，激發(fā)學生的探究欲望，引出怎樣購買安全食品這一話題，為學生展示食品包裝信息，鼓勵學生閱讀食品包裝盒上的信息，討論購買食品時應該注意什么，在日常生活中應該如何做到合理飲食、健康飲食？從而激發(fā)學生的探究思維，結合生活實際，讓學生做飲食專家，為學生自己、家人設計一份食譜，從食品功效、自己和家人身體素質(zhì)出發(fā)，開展“為長輩獻愛心、為自己負責”等系列主題活動，讓學生說一說自己設計食譜的思路，為什么要這樣設計，引導其從生物學角度出發(fā)，用生物知識，指導家人健康生活，這樣既可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，又可以激發(fā)創(chuàng)新意識，促進對知識的深度學習理解。

2.利用探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點，在生物教學的時候，可以設計有序問題為輔助，以問激發(fā)探究欲望，在問題分析、問題思考的過程中，強化學生的思維能力，由淺入深，促進學生在問題探究中生成新的想法和思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，在教學《鳥的生殖和發(fā)育》生物內(nèi)容時，旨在讓學生能夠說出鳥卵適合在陸地上發(fā)育的結構特點，描述鳥的生殖和發(fā)育過程。在教學的時候，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，可以先利用信息技術手段，播放顏色艷麗、形態(tài)各異的鳥，開展保護鳥類的主題活動，在視頻引導，自由交流的過程中，激發(fā)學生的社會責任感，讓學生能夠愛護鳥類，和鳥類做朋友，從而引出此次所學話題，拿出一只雞蛋，讓學生關聯(lián)生活實際，從生活視角出發(fā)，思考：雞蛋為什么能夠孵出小雞呢？以問題為載體，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，促使其能夠從生活入手學習生物學知識，從而引導學生自主學習雞卵結構，鼓勵其用手掌和手指捏熟雞蛋，思考蛋殼的作用是什么？對照教材和課件，交流探究雞蛋有哪些結構？根據(jù)不同結構，設計不同問題，如：受精卵在孵化的過程中，形成胚胎，胚胎需要氧，但是外面有蛋殼，那么氧是從哪里來的呢？在探究問題設計的過程中，引導學生在學習思考的時候，形成創(chuàng)新思維，能夠結合實踐觀察、實踐體驗等對問題進行思考，引導其敢于質(zhì)疑，如“鳥卵結構非常復雜，這樣的鳥卵適合怎樣的生活環(huán)境呢？”在問題分析的過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維，打造探究課堂，創(chuàng)新課堂。

3.利用探究活動，提高創(chuàng)新能力

相對比傳統(tǒng)講授教學，開展探究活動更能激發(fā)學生的學習興趣，同時也為發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力提供了有效途徑。為此，在教學生物實驗的時候，可以以組為單位，開展實驗探究活動，在動手操作、探究觀察的過程中，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在教學《觀察種子的結構》生物內(nèi)容時，旨在讓學生了解種子的結構和形態(tài)，知道種子中最重要的結構是胚，通過實驗觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。為此，在教學的時候，可以按照學生的動手能力、學習能力等進行分層組合，在科學組建團隊的基礎上，開展實驗探究活動，以觀察種子為核心，鼓勵學習小組選擇自己喜歡的種子，如花生、玉米、黃豆等多種種子，為其準備放大鏡、小刀等教具，鼓勵學習小組進行實驗觀察，立足邊實驗邊探究，引導其從外部形態(tài)、內(nèi)部結構進行觀察，根據(jù)實驗觀察，畫出種子結構圖，如有的學生觀察玉米種子，在實驗過程中，會將玉米種子切開，滴加一滴碘液，那么在此時，可以讓學生思考：如何切開玉米種子？滴加碘液的作用是什么？結合自己搜集的圖片和文本教材，觀察種子結構各部分有什么作用？在啟發(fā)引導，實驗探究的過程中，激活思維，使其在觀察種子的時候，善于思考。隨后，讓學生將不同種子結構進行對比分析，然后再次進行實驗，思考哪些結構和種子萌發(fā)有關系？種子的重要部分是什么？通過實驗探究活動的開展，在實踐操作、真實體驗的過程中，激活思維，促使其能夠從不同層面對實驗進行探究剖析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導其關聯(lián)生活實際找出其他植物的種子進行觀察，提高對種子結構和各部分功能的認識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

4.利用探究實踐，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

生物與生活實際有著緊密的關系。新課程提出：在教學過程中，要促進學生學以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。而創(chuàng)新思維作為素養(yǎng)提升的關鍵，可以通過開展探究實踐活動為輔助，通過生物與生活教學資源的有機關聯(lián)，在教學創(chuàng)新的過程中，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力。例如，在教學《人類對細菌和真菌的利用》生物內(nèi)容時，重點是讓學生認識人類利用細菌和真菌的原理，提高對生物技術的利用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，在教學的時候，可以通過引導學生做發(fā)酵實踐活動，讓學生了解細菌和真菌對人類生產(chǎn)生活的影響，知道細菌和真菌的工作原理。將學生分為不同的學習小組，以“細菌真菌與食品制作”為主題，鼓勵學生自制發(fā)酵食品，根據(jù)課本中米酒制作實踐流程為輔助，引導學習小組探討制作主題、用具、方法步驟、原理、結論分析等各個內(nèi)容，如制作泡菜，教師要引導學生從選料——預處理——配制調(diào)料——泡制等環(huán)節(jié)入手，思考：為什么要加入白酒？為什么泡菜壇內(nèi)有時會長出一層白膜？是怎么形成的？讓學生結合所學知識對實踐活動問題進行交流分析，促使其從生物學視角、利用生物知識解決實際問題，在實際探究中，激活創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。最后，鼓勵實踐小組就課外實踐情況以視頻、圖片、報告的形式進行展示，分享實踐經(jīng)驗，交流在此次實踐過程中的收獲與體驗，促使其認識生物在社會生活中的實踐價值，促進學以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)生物教學，以教師講授為主，對于實驗也是教師演示學生模仿的一個過程，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此次教學，利用探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對促進學生深度學習，提高學習質(zhì)量和學習能力具有積極的意義。因此，在具體實踐教學的時候，要重視探究教學的應用，為學生搭建創(chuàng)新意識生成平臺，在探究中，促進學習思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，從而提高教師教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]翟瑤.踐行探究培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構建初中生物高效課堂[J].教師，2020（36）：87-88.

（作者單位：山東省膠州市第二十五中學，山東 膠州 266300）